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受学习环境以及教学条件的局限，农村中学生的作文能力与城市初中学生相比较明显偏低，主要表现为内容空洞，主题肤浅，语言贫乏。虽然广大的农村教师也在辛勤地探索，力图改变这种状况，但由于农村教育资源先天性匮乏，加上农村教育思想、教育管理明显滞后于城市初中的配备，所以，这些努力的成效不大。那么，如何提高农村初中生的写作能力呢？根据多年的教学实践，笔者认为，可以从以下三个方面进行系统的训练。
一、疏通积累素材渠道，扩大选材宽度
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”农村的初中生大都是寄宿生，每天过的是两点一线的单调生活，加上学习紧张，教师要求严格，常常出现“无米下锅”的状况。为了改变这种状况，在实践中，我主要从三方面来帮助学生积累素材，走出“无米”的困境。
一方面，我引导学生留心身边的人和事。为了让学生做个生活的有心人，我要求每人准备一个随记本，每天至少记下一个人或一件事。记人只要求把人物最显著的特征交代清楚就行了，可以是一句话，一个动作或一个眼神的描写等；记事簿要求事情的完整性，只要求把自己印象最深的部分和细节记下来。
另一方面，疏通其他信息渠道。首先，每周开设一节语文课为阅读课，组织全班学生到阅览室去读书看报，引导学生通过阅读，了解更多古今中外的人和事，并做好读书笔记。其次，我在课余时间收集一些有代表性的，适合初中生掌握的新闻事件，利用课前5分钟把一两则新闻转述给他们，让他们记在随记本上。转述时尽量把新闻事件的大致经过，发生的背景，以及事件的性质交代清楚。长期训练下来，这为他们的作文也积累了丰富的素材。此外，我们学校每个教室都装有白板，可以利用这多媒体，每两周组织学生看一场电影，一般选择一些思想健康，具有教育意义的故事片。
二、训练写作技巧，拓展内容深度
不要以为有了“下锅之米”——丰富的写作素材，要想运用所积累的素材写出好的作文，还有一个不容忽视的大前提——“巧妇”的存在。在教学实践中，我主要从以下几个方面进行针对性的指导训练。
（一）选材力求角度新
1.反面切入，以异求新
就是别辟蹊径，运用逆向思维和就、求异思维对文题进行解读，撇开常规性的视角和观点，挖掘深刻丰富的思想内涵，提出全新的看法。
2.大题小作，不同凡响
将选材和立意聚焦到一个小的颇具代表性的方面去思考，通过小事件，来反映大道理，做到“一粒沙里看世界”。
（二）結构追求多变
1.一线贯穿，凸显主题
内容决定结构，结构为内容服务。如何把纷繁复杂的内容衔接起来，并为主题服务呢？我认为最有效地办法就是用一条线把相关的材料贯穿起来，使它成为一个整体，这就是我们常说的线索。线索可以是人、事、物，也可以是时间的推移、空间的转换、逻辑思维发展等。
2.片段组合，文思纵横
片段组合，将写作材料从古今、中外、正反等方面进行整合，围绕一个主题将几件事或某件事的几个侧面并列或交错展开。这样，使内容更充实，主题更鲜明。
3.想象联想，吸引读者
青少年有丰富的想象和联想，发挥得好可以创造新奇独特的世界。以童心看世界，运用比喻、拟人、象征等手法，编写天真深刻的童话寓言，无巧不成书的小说等，寓深邃的道理于浅显生动的故事之中。
三、推行学生自主合作的作文评改方式
（一）让明确作文评改的内容
教师首先向学生讲明作文评改的目的和意义，然后让学生明白作文评改中应该评什么，改什么。概括地说，训练学生评改作文主要从两大方面十个要点进行，一是思想内容方面：主题是否明确、集中；观点是否正确、鲜明；材料是否真实、恰当；材料是否突出主题。二是表达形式方面：结构是否严谨；段落层次是否清楚；语言是否通顺、连贯、得体；标点符号是否正确；纠正错别字；书写是否规范。
（二）教师示范，当面评改
教师在第一次训练学生自主合作评改作文时，首先让学生明确作文评改的内容和要求，并要求学生做好笔记，然后开始示范性训练。训练时，教师选择高中低作文水平的学生习作当面进行示范性评改，先易后难，线单一后综合。教师示范要具体、要细、要实。每次评改一、二个方面，内容不宜过多，便于学生集中精力掌握方法，理解消化吸收。这样学生评改时不至于搞得眼花缭乱，无所适从。
（三）教师引导，学生自评
教师示范训练，学生系列的单项修改和多项的修改后，接下来就是由学生自己进行全面的评改了。学生自评时，教师进行巡视指导。因为学生已经基本掌握了评改的方法，能比较准确地发现文章中的毛病。学生自评完后，教师再把学生的作文受起来，逐一评阅，对文章中评改的优点和不足之处指点出来。
（四）教师指导，学生互评
互评可以是同桌互评，也可以是班级之间交换互评，教师予以组织。比如，教师规定具体时间，让同桌互评或分组互评，教师选定有特色的学生作文打印给学生，或是让作者在班中朗读自己的文章给全班同学听，然后让学生互评，教师巡视指导。最后又学生归纳总结出文章的结构、语言、选材等方面的优缺点。
教师示范让学生掌握评改的方法和技巧，自改互评，使学生具有充分的自主性——在认识同学作文的同时，也可以根据自己的实际学习别人的长处，在评改同学作文时，可以充分发挥自己的见解。实践表明，实施学生作文自改自评互评方式，对激发学生的写作兴趣和提高作文能力，的确是一种高效、科学的方法，一举多得，事半功倍。
诚然，冰冻三尺，非一日之寒，要改变农村中学生写作能力偏低的现状，不是一朝一夕就能实现的，需要一个过程。多年的实践证明，在作文教学的过程中，将教会学生积累素材、训练写作技巧和推行学生自主合作评改这三方面结合起来，进行系统训练，是把农村中学的这些作文能力低的丑小鸭变成下笔如有神的白天鹅的。
一、疏通积累素材渠道，扩大选材宽度
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”农村的初中生大都是寄宿生，每天过的是两点一线的单调生活，加上学习紧张，教师要求严格，常常出现“无米下锅”的状况。为了改变这种状况，在实践中，我主要从三方面来帮助学生积累素材，走出“无米”的困境。
一方面，我引导学生留心身边的人和事。为了让学生做个生活的有心人，我要求每人准备一个随记本，每天至少记下一个人或一件事。记人只要求把人物最显著的特征交代清楚就行了，可以是一句话，一个动作或一个眼神的描写等；记事簿要求事情的完整性，只要求把自己印象最深的部分和细节记下来。
另一方面，疏通其他信息渠道。首先，每周开设一节语文课为阅读课，组织全班学生到阅览室去读书看报，引导学生通过阅读，了解更多古今中外的人和事，并做好读书笔记。其次，我在课余时间收集一些有代表性的，适合初中生掌握的新闻事件，利用课前5分钟把一两则新闻转述给他们，让他们记在随记本上。转述时尽量把新闻事件的大致经过，发生的背景，以及事件的性质交代清楚。长期训练下来，这为他们的作文也积累了丰富的素材。此外，我们学校每个教室都装有白板，可以利用这多媒体，每两周组织学生看一场电影，一般选择一些思想健康，具有教育意义的故事片。
二、训练写作技巧，拓展内容深度
不要以为有了“下锅之米”——丰富的写作素材，要想运用所积累的素材写出好的作文，还有一个不容忽视的大前提——“巧妇”的存在。在教学实践中，我主要从以下几个方面进行针对性的指导训练。
（一）选材力求角度新
1.反面切入，以异求新
就是别辟蹊径，运用逆向思维和就、求异思维对文题进行解读，撇开常规性的视角和观点，挖掘深刻丰富的思想内涵，提出全新的看法。
2.大题小作，不同凡响
将选材和立意聚焦到一个小的颇具代表性的方面去思考，通过小事件，来反映大道理，做到“一粒沙里看世界”。
（二）結构追求多变
1.一线贯穿，凸显主题
内容决定结构，结构为内容服务。如何把纷繁复杂的内容衔接起来，并为主题服务呢？我认为最有效地办法就是用一条线把相关的材料贯穿起来，使它成为一个整体，这就是我们常说的线索。线索可以是人、事、物，也可以是时间的推移、空间的转换、逻辑思维发展等。
2.片段组合，文思纵横
片段组合，将写作材料从古今、中外、正反等方面进行整合，围绕一个主题将几件事或某件事的几个侧面并列或交错展开。这样，使内容更充实，主题更鲜明。
3.想象联想，吸引读者
青少年有丰富的想象和联想，发挥得好可以创造新奇独特的世界。以童心看世界，运用比喻、拟人、象征等手法，编写天真深刻的童话寓言，无巧不成书的小说等，寓深邃的道理于浅显生动的故事之中。
三、推行学生自主合作的作文评改方式
（一）让明确作文评改的内容
教师首先向学生讲明作文评改的目的和意义，然后让学生明白作文评改中应该评什么，改什么。概括地说，训练学生评改作文主要从两大方面十个要点进行，一是思想内容方面：主题是否明确、集中；观点是否正确、鲜明；材料是否真实、恰当；材料是否突出主题。二是表达形式方面：结构是否严谨；段落层次是否清楚；语言是否通顺、连贯、得体；标点符号是否正确；纠正错别字；书写是否规范。
（二）教师示范，当面评改
教师在第一次训练学生自主合作评改作文时，首先让学生明确作文评改的内容和要求，并要求学生做好笔记，然后开始示范性训练。训练时，教师选择高中低作文水平的学生习作当面进行示范性评改，先易后难，线单一后综合。教师示范要具体、要细、要实。每次评改一、二个方面，内容不宜过多，便于学生集中精力掌握方法，理解消化吸收。这样学生评改时不至于搞得眼花缭乱，无所适从。
（三）教师引导，学生自评
教师示范训练，学生系列的单项修改和多项的修改后，接下来就是由学生自己进行全面的评改了。学生自评时，教师进行巡视指导。因为学生已经基本掌握了评改的方法，能比较准确地发现文章中的毛病。学生自评完后，教师再把学生的作文受起来，逐一评阅，对文章中评改的优点和不足之处指点出来。
（四）教师指导，学生互评
互评可以是同桌互评，也可以是班级之间交换互评，教师予以组织。比如，教师规定具体时间，让同桌互评或分组互评，教师选定有特色的学生作文打印给学生，或是让作者在班中朗读自己的文章给全班同学听，然后让学生互评，教师巡视指导。最后又学生归纳总结出文章的结构、语言、选材等方面的优缺点。
教师示范让学生掌握评改的方法和技巧，自改互评，使学生具有充分的自主性——在认识同学作文的同时，也可以根据自己的实际学习别人的长处，在评改同学作文时，可以充分发挥自己的见解。实践表明，实施学生作文自改自评互评方式，对激发学生的写作兴趣和提高作文能力，的确是一种高效、科学的方法，一举多得，事半功倍。
诚然，冰冻三尺，非一日之寒，要改变农村中学生写作能力偏低的现状，不是一朝一夕就能实现的，需要一个过程。多年的实践证明，在作文教学的过程中，将教会学生积累素材、训练写作技巧和推行学生自主合作评改这三方面结合起来，进行系统训练，是把农村中学的这些作文能力低的丑小鸭变成下笔如有神的白天鹅的。