【摘 要】
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在学校课程领导力建设实践中,我们常常面临两个困境:一是地方课程、校本课程的课程目标是模糊的,让地方课程、校本课程缺少了课程管理的依据。二是虽然提出了学科课程、综合
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在学校课程领导力建设实践中,我们常常面临两个困境:一是地方课程、校本课程的课程目标是模糊的,让地方课程、校本课程缺少了课程管理的依据。二是虽然提出了学科课程、综合实践活动课程两类课程形态,但综合实践活动课程形态在国家课程中有明确体现,但在地方课程、校本课程中却体现不足。天台岗小学以幸福完整的课程生活为教育元素,让三级课程管理与两类课程形态得以连接,将新课程方案校本化,从而构建了"幸福教育台阶课程"。
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