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都说教学是一门遗憾的艺术，那么，如何让语文课堂教学更加完美、尽可能少一些遗憾呢？笔者认为，教学反思就是一剂良方。语文教师可以尝试从以下方面进行教后反思，不断提高课堂驾驭水平和教学质量。
一、反思环节过程，让设计尽善尽美
虽然教师在备课时对整节课的教学环节和过程都有精心的安排设计，对学生的情况也作了充分的考虑，但在具体实施的过程中，由于受教育对象的不确定性等因素的影响，有些教学环节需要即时调整甚至删改。
例如，在教学《七律·长征》一课后，我反思第一部分“导入，解读课题——了解长征”这一环节时，发现这一过程花费了近10分钟的时间，占据了整节课时间的四分之一，而当初的设计意图是为了让学生能充分了解长征，自然引入课题并顺利过渡到学习诗文。教后我认为这个时间花得不值，教师完全可以布置学生提前预习，让学生在课前通过网络等形式了解长征这一中国革命历史上伟大的事件，挤出这部分时间来让学生诵读。还有，在“初读，理解诗意”这一环节中，可以先安排一个“复习学习方法”的环节，引导学生提炼以前学习古诗的方法，用课件出示学习古诗“三部曲”。第一步：初读，读准读通，理解诗意；第二步：细读，展开想象，体会诗情；第三步：诵读，感情朗读，背诵诗文。接下来，让学生按这种方法自学这首诗就水到渠成了。
再如，在教学《晏子使楚》一课后，我反思其中的“小练笔”环节时倍感欣慰。这个小练笔是这样设计的：晏子在结束楚国之行前夕和楚王一起召开了一次新闻发布会。在发布会上，楚王见齐国来的都是女记者，就又生一计，对晏子说：“你们齐国难道没男人了？”然后让学生填空，写出晏子反击楚王的语言——晏子 地说：“ 。”比一比，谁写得最精彩。这一读写结合的环节设计完全符合新课程理念，形式新颖，富有挑战性，学生积极参与，乐于表达，效果显著。
二、反思课堂生成，让教学充满智慧
课堂教学中往往有教者意想不到的情况发生，那就是课堂生成。如果教师能机智地抓住这些生成机会并巧妙地利用，让它成为一个个教学的亮点，那是一种别样的精彩。相反，如果教师反应不够灵敏，没能抓住这些稍纵即逝的课堂生成，就会让一个个可遇不可求的机会与我们擦肩而过。
一节课后，教师要认真反思课堂上的每个细节，查找课堂上是否有很好的生成机会被我们错过。比如，在教学完《晏子使楚》后，我回忆指导学生品析晏子反驳楚王说齐国人多的语句时，老师提出：这3句话可以分别用哪3个成语来形容？同学们还知道哪些描写人多的词语？一石激起千层浪，同学们很快说出了“人山人海”“车水马龙”“水泄不通”等词语。突然，一个学生站起来说出了“生机勃勃”这个词，同学们笑了起来，而我也认为这个词语不是描写人多的，就草率地说了句“不对”，弄得这位同学很不好意思。在课后反思中，我意识到，我犯错误了，我失去了一个极好的生成机会。其实，这位同学的想象力十分丰富，他的想法与众不同。他是由人多自然而然想到“生机勃勃”的一种景象。这是一种丰富的联想，教师应该给予肯定和鼓励。此时，老师应该鼓励他说：“‘生机勃勃’虽然不是直接写人多的词语，但是这位同学却能透过描写人多的词语联想到了一种生机勃勃、充满朝气的景象，真是太了不起了！”教师如果能这样灵活把握生成的机会，课堂就会变得充满智慧，富有活力。
三、反思课堂评价，让语言丰富多彩
课堂评价是教学的一个重要环节。《语文课程标准》指出：语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的是为了考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。教师的评价语言一定要讲究艺术，精妙的评价语言能让人耳目一新，而评价语言雷同单一就会令课堂逊色不少。教师要通过课后反思不断总结，使自己的评价语言变得丰富多彩。
在教学《自己的花是让别人看的》一文后，我通过翻看同事的听课笔记，整理了一下自己对学生的评价语言，我欣喜地发现自己已经克服了过去经常使用类似“真棒！”“回答得很好！”这些比较单一的评价语言的毛病了，代替它们的是能结合学生的表现和课文内容来进行评价的个性化语言。如：“你的深情朗读已经把花种在了我们的心里，谢谢你！”“老师已经看到同学们那颗‘人人为我，我为人人’的美好心灵了！”“你就像窗前那一株摇曳多姿的郁金香，给同学们带来了美丽和芬芳！”“你的语言把我们带进了开满鲜花的梦里，太美了！”这些优美的评价语言犹如春风拂面，温暖了孩子们的心灵，让课堂充满了诗情画意，令人印象深刻。
四、反思板书设计，让板书画龙点睛
课堂上教师适时合理的板书，能起到很好的辅助作用。聪明的教师每节课都会有精心的板书设计，用来帮助提高教学效果。然而，有时煞费苦心的板书设计学生并不领情，未能取得画龙点睛的效果。遇到这种情况，教师要通过反思究其原因：到底是内容太呆板，还是形式太花俏；是学生难以理解，还是过于简单；是没抓住重点，还是面面俱到；是脉络不清，还是不感兴趣……
比如，在教学《狼牙山五壮士》时，我将板书设计为：“接受任务→痛击敌人→引上绝路→顶峰歼敌→英勇跳崖”。本以为这种抓住课文叙述顺序和各部分主要内容的箭头式板书既清楚又容易理解，没想到学生兴趣并不浓，因为这种板书形式老师以前用多了，没有了吸引力。课后，我和同事们讨论了一下，将箭头式板书改为简笔画配文字的形式，即老师先在黑板上画一座狼牙山的简笔画，然后根据故事发生的各个阶段在相应地点分别配上“接受任务、痛击敌人、引上绝路、顶峰歼敌、英勇跳崖”这些文字。这样的板书一下子吸引住了学生的眼球，对帮助学生理解课文内容、体会文章思想感情起到了画龙点睛的作用。
泰戈尔曾经说过：“使卵石臻于完美的，并非锤的打击，而是水的且歌且舞。”我想说，使语文课堂教学臻于完美的，并非遥不可及的高超的教学技艺，而是能够不断捶打自己的教后反思。如果老师能够坚持认真反思自己的课堂，那么，我们的语文课堂一定会更加完美。（责任编辑：符 洁）
一、反思环节过程，让设计尽善尽美
虽然教师在备课时对整节课的教学环节和过程都有精心的安排设计，对学生的情况也作了充分的考虑，但在具体实施的过程中，由于受教育对象的不确定性等因素的影响，有些教学环节需要即时调整甚至删改。
例如，在教学《七律·长征》一课后，我反思第一部分“导入，解读课题——了解长征”这一环节时，发现这一过程花费了近10分钟的时间，占据了整节课时间的四分之一，而当初的设计意图是为了让学生能充分了解长征，自然引入课题并顺利过渡到学习诗文。教后我认为这个时间花得不值，教师完全可以布置学生提前预习，让学生在课前通过网络等形式了解长征这一中国革命历史上伟大的事件，挤出这部分时间来让学生诵读。还有，在“初读，理解诗意”这一环节中，可以先安排一个“复习学习方法”的环节，引导学生提炼以前学习古诗的方法，用课件出示学习古诗“三部曲”。第一步：初读，读准读通，理解诗意；第二步：细读，展开想象，体会诗情；第三步：诵读，感情朗读，背诵诗文。接下来，让学生按这种方法自学这首诗就水到渠成了。
再如，在教学《晏子使楚》一课后，我反思其中的“小练笔”环节时倍感欣慰。这个小练笔是这样设计的：晏子在结束楚国之行前夕和楚王一起召开了一次新闻发布会。在发布会上，楚王见齐国来的都是女记者，就又生一计，对晏子说：“你们齐国难道没男人了？”然后让学生填空，写出晏子反击楚王的语言——晏子 地说：“ 。”比一比，谁写得最精彩。这一读写结合的环节设计完全符合新课程理念，形式新颖，富有挑战性，学生积极参与，乐于表达，效果显著。
二、反思课堂生成，让教学充满智慧
课堂教学中往往有教者意想不到的情况发生，那就是课堂生成。如果教师能机智地抓住这些生成机会并巧妙地利用，让它成为一个个教学的亮点，那是一种别样的精彩。相反，如果教师反应不够灵敏，没能抓住这些稍纵即逝的课堂生成，就会让一个个可遇不可求的机会与我们擦肩而过。
一节课后，教师要认真反思课堂上的每个细节，查找课堂上是否有很好的生成机会被我们错过。比如，在教学完《晏子使楚》后，我回忆指导学生品析晏子反驳楚王说齐国人多的语句时，老师提出：这3句话可以分别用哪3个成语来形容？同学们还知道哪些描写人多的词语？一石激起千层浪，同学们很快说出了“人山人海”“车水马龙”“水泄不通”等词语。突然，一个学生站起来说出了“生机勃勃”这个词，同学们笑了起来，而我也认为这个词语不是描写人多的，就草率地说了句“不对”，弄得这位同学很不好意思。在课后反思中，我意识到，我犯错误了，我失去了一个极好的生成机会。其实，这位同学的想象力十分丰富，他的想法与众不同。他是由人多自然而然想到“生机勃勃”的一种景象。这是一种丰富的联想，教师应该给予肯定和鼓励。此时，老师应该鼓励他说：“‘生机勃勃’虽然不是直接写人多的词语，但是这位同学却能透过描写人多的词语联想到了一种生机勃勃、充满朝气的景象，真是太了不起了！”教师如果能这样灵活把握生成的机会，课堂就会变得充满智慧，富有活力。
三、反思课堂评价，让语言丰富多彩
课堂评价是教学的一个重要环节。《语文课程标准》指出：语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的是为了考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。教师的评价语言一定要讲究艺术，精妙的评价语言能让人耳目一新，而评价语言雷同单一就会令课堂逊色不少。教师要通过课后反思不断总结，使自己的评价语言变得丰富多彩。
在教学《自己的花是让别人看的》一文后，我通过翻看同事的听课笔记，整理了一下自己对学生的评价语言，我欣喜地发现自己已经克服了过去经常使用类似“真棒！”“回答得很好！”这些比较单一的评价语言的毛病了，代替它们的是能结合学生的表现和课文内容来进行评价的个性化语言。如：“你的深情朗读已经把花种在了我们的心里，谢谢你！”“老师已经看到同学们那颗‘人人为我，我为人人’的美好心灵了！”“你就像窗前那一株摇曳多姿的郁金香，给同学们带来了美丽和芬芳！”“你的语言把我们带进了开满鲜花的梦里，太美了！”这些优美的评价语言犹如春风拂面，温暖了孩子们的心灵，让课堂充满了诗情画意，令人印象深刻。
四、反思板书设计，让板书画龙点睛
课堂上教师适时合理的板书，能起到很好的辅助作用。聪明的教师每节课都会有精心的板书设计，用来帮助提高教学效果。然而，有时煞费苦心的板书设计学生并不领情，未能取得画龙点睛的效果。遇到这种情况，教师要通过反思究其原因：到底是内容太呆板，还是形式太花俏；是学生难以理解，还是过于简单；是没抓住重点，还是面面俱到；是脉络不清，还是不感兴趣……
比如，在教学《狼牙山五壮士》时，我将板书设计为：“接受任务→痛击敌人→引上绝路→顶峰歼敌→英勇跳崖”。本以为这种抓住课文叙述顺序和各部分主要内容的箭头式板书既清楚又容易理解，没想到学生兴趣并不浓，因为这种板书形式老师以前用多了，没有了吸引力。课后，我和同事们讨论了一下，将箭头式板书改为简笔画配文字的形式，即老师先在黑板上画一座狼牙山的简笔画，然后根据故事发生的各个阶段在相应地点分别配上“接受任务、痛击敌人、引上绝路、顶峰歼敌、英勇跳崖”这些文字。这样的板书一下子吸引住了学生的眼球，对帮助学生理解课文内容、体会文章思想感情起到了画龙点睛的作用。
泰戈尔曾经说过：“使卵石臻于完美的，并非锤的打击，而是水的且歌且舞。”我想说，使语文课堂教学臻于完美的，并非遥不可及的高超的教学技艺，而是能够不断捶打自己的教后反思。如果老师能够坚持认真反思自己的课堂，那么，我们的语文课堂一定会更加完美。（责任编辑：符 洁）