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我们祖国的语言文字明朗响亮，和谐流畅，读起来抑扬顿挫，朗朗上口。在小学语文课本中选入了大量的文字作品，无不蕴含着美的因素，无不闪烁着美的光芒。阅读可以让心灵在浸染着墨韵书香的思想的森林中呼吸，提升自己的文化品位。新课标指出：“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会默读、精读、略读和浏览。培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法。”
一、这里风景“读”好
在小学语文教学中，教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还给学生。当学生成为真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”便是富有个性的心得和体会了。
如人教版五年级上册第六册单元第17课《地震中的父与子》中的几个片段：
片段一：课件出示：“不论发生了什么，我总会和你在一起！”
师：你们是怎样理解这句话的？（这是父亲对儿子郑重的承诺，凝聚着深沉的父爱和一份沉甸甸的责任！）
教师引导朗读体会。
师：于是，当父亲看到一片废墟悲痛欲绝时，让他重新挺立并执著坚持的正是这句话——（生读）
师：当众人来阻挡他，让他放弃时，不断回响他耳边的也是这句话——（生读）
师：当危险来临时，给他信心和力量的还是这句话——（生读）
师：当人们摇头叹息，说他精神失常时，支撑起他的仍是这句话——（生读）
师：这句话是支持父亲的一盏心灯，在他心底亮着，让父亲成为一座大山，伟岸、坚强、执着！
片段二：1.深情朗读结尾，感受父与子的幸福。
师：就这样，这对了不起的父与子，凭着坚定的信念，凭着对彼此的深深信任，凭着永不言败的执著精神，谱写了一个荡气回肠的传奇故事！深情地读读故事的结尾。（生齐读）
师：让我们一起扣住“了不起”“无比幸福”“紧紧拥抱”这些字眼，祝贺这对劫后余生的父子吧！”（生再齐读）
这两个片段在体会重点句所表达的情感时，注重了感情朗读，让学生在读中加深感受和体验，引起情感震撼，从而深刻感悟父亲的坚定执着、永不言弃和儿子的沉着勇敢、先人后己的人物形象。教师用饱含深情的语言作为“引语”点燃情感的火花，给学生营造一个默默读书的“场”和细细品味的“場”；在提炼中心句“不论发生什么，我总会跟你在一起”并进行朗读训练时，教师巧妙地运用搭桥性的语言，层层叩问，通过一咏三叹式的回读，情感步步推进，学生在层层推进中强化了感受，并将自己的感知转化为深刻的感悟。
书声琅琅，情韵声声。这样富有诗情画意的小学语文课堂怎能不风景“读”好？
二、语文课堂“读”占鳌头
“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”《三字经》上说“口而诵，心而惟”。《训学斋规》提出“读书有三到，谓心到、眼到、口到”。朗读是阅读教学的重要内容，是理解文章，体会语言的重要途径，是品味意境，发展语感的重要手段。
清人唐彪在《读书作文谱·卷五》中说：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”一篇文章真正意义上的解读，必须经过有感情地反复诵读。因此，教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开想象的翅膀，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。
《匆匆》是一篇真挚感人的文章，我引导学生在反复推敲的基础上，谈谈自己对于光阴荏苒、匆匆而逝的感受，并引导他们根据自己的理解确定朗读的重音、停顿、音调和情感，把朗读的自主权完全交给学生，让他们真正成为学习的主人。
叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”我们语文教学应“读”占鳌头，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解、读中感悟、读中抒情，让他们真正成为学习的主角。
三、小学语文“读”领风骚
莱辛说过：“好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的东西更多。”在阅读教学中，要想抓住学生心灵的耳朵，必须采用各种读书形式，激发他们学习的兴趣。如初读课文可以采用自由读文，要求读通读顺，也可以采用默读的形式，带着问题圈点批注。品读课文可以采用指名读、分角色朗读、小组读、开火车读、教师示范读、齐读等等。另外，每种形式的读放在不同环节，它的作用又不尽相同。如听录音朗读，放在开课环节起示范作用，放在总结全文时则起情感升华的作用。而对于语言和意境优美的诗歌和散文阅读，可以配以情感一致的音乐，让学生在优美的旋律中，在文字与音符的交汇中畅游。诵读则适用于古诗文教学。上古诗歌、乐府诗、唐诗宋词均能吟咏，平平仄仄，声情并茂地诵读经典篇章，可以帮助读者深入诗词，提高艺术感受力及创作能力。不同形式的朗读各有千秋，我们教师应该精心备课，反复斟酌，以期达到最好的效果。
读书是语文学习的第一要务。要确保实现课程标准所要求的“背诵”目标——50 50 60篇（段）。要重视课外阅读，培养学生广泛的阅读兴趣，培养读书的习惯。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。
参考文献：
施秀娟.小学低年级语文朗读教学之我见[J].小学教学参考，2010（12）.
编辑 李建军
一、这里风景“读”好
在小学语文教学中，教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还给学生。当学生成为真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”便是富有个性的心得和体会了。
如人教版五年级上册第六册单元第17课《地震中的父与子》中的几个片段：
片段一：课件出示：“不论发生了什么，我总会和你在一起！”
师：你们是怎样理解这句话的？（这是父亲对儿子郑重的承诺，凝聚着深沉的父爱和一份沉甸甸的责任！）
教师引导朗读体会。
师：于是，当父亲看到一片废墟悲痛欲绝时，让他重新挺立并执著坚持的正是这句话——（生读）
师：当众人来阻挡他，让他放弃时，不断回响他耳边的也是这句话——（生读）
师：当危险来临时，给他信心和力量的还是这句话——（生读）
师：当人们摇头叹息，说他精神失常时，支撑起他的仍是这句话——（生读）
师：这句话是支持父亲的一盏心灯，在他心底亮着，让父亲成为一座大山，伟岸、坚强、执着！
片段二：1.深情朗读结尾，感受父与子的幸福。
师：就这样，这对了不起的父与子，凭着坚定的信念，凭着对彼此的深深信任，凭着永不言败的执著精神，谱写了一个荡气回肠的传奇故事！深情地读读故事的结尾。（生齐读）
师：让我们一起扣住“了不起”“无比幸福”“紧紧拥抱”这些字眼，祝贺这对劫后余生的父子吧！”（生再齐读）
这两个片段在体会重点句所表达的情感时，注重了感情朗读，让学生在读中加深感受和体验，引起情感震撼，从而深刻感悟父亲的坚定执着、永不言弃和儿子的沉着勇敢、先人后己的人物形象。教师用饱含深情的语言作为“引语”点燃情感的火花，给学生营造一个默默读书的“场”和细细品味的“場”；在提炼中心句“不论发生什么，我总会跟你在一起”并进行朗读训练时，教师巧妙地运用搭桥性的语言，层层叩问，通过一咏三叹式的回读，情感步步推进，学生在层层推进中强化了感受，并将自己的感知转化为深刻的感悟。
书声琅琅，情韵声声。这样富有诗情画意的小学语文课堂怎能不风景“读”好？
二、语文课堂“读”占鳌头
“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”《三字经》上说“口而诵，心而惟”。《训学斋规》提出“读书有三到，谓心到、眼到、口到”。朗读是阅读教学的重要内容，是理解文章，体会语言的重要途径，是品味意境，发展语感的重要手段。
清人唐彪在《读书作文谱·卷五》中说：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”一篇文章真正意义上的解读，必须经过有感情地反复诵读。因此，教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开想象的翅膀，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。
《匆匆》是一篇真挚感人的文章，我引导学生在反复推敲的基础上，谈谈自己对于光阴荏苒、匆匆而逝的感受，并引导他们根据自己的理解确定朗读的重音、停顿、音调和情感，把朗读的自主权完全交给学生，让他们真正成为学习的主人。
叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”我们语文教学应“读”占鳌头，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解、读中感悟、读中抒情，让他们真正成为学习的主角。
三、小学语文“读”领风骚
莱辛说过：“好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的东西更多。”在阅读教学中，要想抓住学生心灵的耳朵，必须采用各种读书形式，激发他们学习的兴趣。如初读课文可以采用自由读文，要求读通读顺，也可以采用默读的形式，带着问题圈点批注。品读课文可以采用指名读、分角色朗读、小组读、开火车读、教师示范读、齐读等等。另外，每种形式的读放在不同环节，它的作用又不尽相同。如听录音朗读，放在开课环节起示范作用，放在总结全文时则起情感升华的作用。而对于语言和意境优美的诗歌和散文阅读，可以配以情感一致的音乐，让学生在优美的旋律中，在文字与音符的交汇中畅游。诵读则适用于古诗文教学。上古诗歌、乐府诗、唐诗宋词均能吟咏，平平仄仄，声情并茂地诵读经典篇章，可以帮助读者深入诗词，提高艺术感受力及创作能力。不同形式的朗读各有千秋，我们教师应该精心备课，反复斟酌，以期达到最好的效果。
读书是语文学习的第一要务。要确保实现课程标准所要求的“背诵”目标——50 50 60篇（段）。要重视课外阅读，培养学生广泛的阅读兴趣，培养读书的习惯。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。
参考文献：
施秀娟.小学低年级语文朗读教学之我见[J].小学教学参考，2010（12）.
编辑 李建军