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摘要：系统软件的建立和教育创新管理系统的实施，对于新创建的本科大学医学生来说，已成为考虑医学人才培养质量的重要内容。从调研入手，建立了纵向递进、横向递进的应用医学优秀人才有机化学教育与创新管理体系，从浅到深塑造学生的创新意识、创新精神、自主创新人格特质和自主创新能力。更深。这种自主创新素养使得优秀人才的自主创新能力更加符合医学领域快速发展的趋势。
关键词：医学;创新人才;培养;创新;教育体系;构建与实践;
引言
培养医学自主创新人才的日常任务能否完成，医学科学院的教师是重要的。在教师的各种素质中，医学教师的自主创新能力非常重要。根据实际情况，从各个方面找出损害医学教师自主创新能力发展趋势的因素，有利于进一步完善提高教师自主创新能力的解决方案。医药自主创新优秀人才的自主创新能力是伴随着现代医学模式的变革和时代的发展趋势而产生的。新形势下，临床医学专业知识、工作能力、素养结构等都明确提出了更高的规定。医学自主创新 创新型人才的培养已成为高职医学教育的日常工作重点。能否造就高素质的医学自主创新人才，医科大学的师资很重要。众所周知，现阶段我国医学院校教师自主创新能力整体水平不高，到了非常大的程度，危及医学自主创新人才培养总体目标的完成。根据医学自主创新人才培养的基本建设问题，师资队伍的基础建设成为一个非常值得科研的课题。
一、医学院校构建创新人才培养的创新教育体系意义重大
1.1建立创新教育体系可以推动医学教育的进步
传统临床医学过去造就了许多优秀的医学人才，但随着社会发展的发展趋势和形势的变化，这种教育以各种方式急需。因此，在这种情况下，开展创业创新教育是中医临床的发展前景，医学院校应该迎合这种时尚潮流。
1.2建立创业教育创新体系符合当代国家建设的要求
现阶段，我国的市场竞争实质上是我国综合国力的市场竞争，即优秀人才的市场竞争和高新技术的市场竞争。我国要完成科技创新，不断提升科技实力，需要大量专业人才参与其中。医科大学要结合当前形势，立即转变观念，把培养学生自主创业工作能力和自主创新能力作为基本工作职责，提高自身培养水平，推动教育创新发展趋势，塑造学生自主创新能力。一大批人才。高素质的专业人才提供人力资源管理，以完成国家的文化强国。
2.创新教育体系的构建与实践所存在的一些问题
2.1创新教育理念没有真正确立
一方面，自主创新并非易事。整个过程充满艰辛和不確定性。老师花费了大量的精力和精力后，在课堂教学或科研上很可能一无所获;尤其是在医学上。严肃认真的人生历程是独特而规范的。因此，对于很多医科大学教师来说，课堂教学和科研的创新活动存在着很大的风险。面对可能不成功的未来，非常多的教师持谨慎态度，偏爱被动，但缺乏自主创新的自信和勇气。自此消耗了很多宝贵的创意，错失了很多自主创新的机会。另一方面，许多高校教师自主创新意识淡薄，没有真正从思想观念上认识到自主创新的重要性和必要性。课堂教学仍以教师管理为中心，课程内容仍以课本内容为主，忽视教学。课程内容的开创性和创新方法，不能说是积极推动科学研究与实践活动与课堂教学的全方位融合。
2.2创新性教学方法掌握有限
医学自主创新人才培养的教学目标也改变了教师的教学规则。过去，专业知识的传授和应试能力是课堂教学的具体内容。如今，塑造学生的自主创新能力和实践活动营销能力已成为工作的重点。为适应自主创新人才培养的要求，教师转变教学策略、升级教学理念已成为必然趋势。创意课堂教学侧重于基于疑难问题的学习和训练。师生双方都需要塑造问题意识，把问题作为各个教学环节的落脚点和重点，用问题来吸引学生，培养求真兴趣;创意课堂教学强调孩子的主动性和学习自觉性，帮助学生养成良好的“我要学”的阅读习惯，让学生享受学习和训练;创意课堂教学也应摆脱教师主导方式，以学生为主导，营造师生公平，营造学生自主创新潜能开发与设计的良好氛围。然而，现阶段大部分医科大学教师对技术创新课堂教学不关心，掌握不够，更谈不上掌握相关教学策略，仍然延续传统的填鸭式课堂教学，教书育人。在课堂教学中与专业人士进行自我对话。课堂教学中知识、零接触，极大地危害了学生创新思维能力和实践能力的塑造。
3.创新教育体系的构建与实践措施
3.1构建创新教育活动载体
根据学校文化的基本建设，构建教育创新主题活动的媒介是完成教育创新的重要途径。为更好地从系统调动学生参与教育创新社会实践活动的积极性，各高校制定了《大学生创新创业培养计划项目管理办法》，将学生科技活动和成果纳入信用体系管理方法的范围。设计了难度逐渐增加的多元化主题活动媒介，吸引众多学生参与教育创新主题活动，增强学生自主创新能力。
3.2构建医学课程的完整体系
临床医学是一个比较系统的软件管理系统。基础课程内容与基础课程内容、临床医学课程内容与基础课程内容之间有着密切的联系。现阶段，中国医科大学在设置课程内容时遵循传统的“以课为本”的原则。我国临床医学与基础科学的分工很明确，很容易导致基础理论和细节被淘汰。临床医学的分离，造成了课程内容的一些重复，同时也会继续以最前沿的专业知识脱轨。创新创业教育自主创新管理体系的建立，是按照新的综合课程内容规定，加强各课程之间的界限，将各部分有机衔接起来，特别是将中医临床医学与基础科学相衔接。创新编写新教材的学习、培训和考试大纲和课程内容。有的课程经过融合，对重复的内容进行了删减，既可以将内容一网打尽，又可以减少课时数。根据改变后的教学体系，可以激发学生的主动性，塑造学生的临床医学工作能力和自学能力，在实践活动中积累工作经验，进而形成创新的、扎实的理论基础和实践。具有综合能力的优秀人才。
3.3建立创新创业实践的体系
实施项目式学习，每年可设立专项基金，奖励医学生的技术创新，为学生利用课余时间从事科研活动提供合适的环境，为学生创造机会参与教师的研究课题和研究工作，学生可以更准确地把握专业发展方向，通过各种实践活动提高创新思维和能力。学生社团要定期组织实践活动，由“医学生科技协会”牵头，鼓励各创业团队结合实际开展创业活动，并提供分项资金支持。活动实行负责人制，全过程包括策划、教师评审、实施、评价、总结。通过这些活动，学生可以积极地自我提升和发展，提高创业意识和能力。
3.4强化素养教育，培养人文精神
德育是培养自主创新人才的基础。只有具有突出的人文素质，让学生保持优秀的精神本质和文化素质，学生的自主创新能力才能走得更远，才能得到更长久的充分发展。团队灵活利用四川大学历史博物馆、历史博物馆、自然博物馆、美术馆、历史时代文化长廊、华西医学展览馆、我国口腔历史博物馆等优势文化资源。院校学生按时参观考察了“六厅一廊”。让团队学生接受人文，提高修养，强化文化艺术特色。同时，积极开展各类健康科普活动和科普竞赛，关注全生命周期时间和身心健康全过程，正确引导学生形成适当的身心健康观，养成身心健康的个人行为和生活习惯，开展德育教育，促进学生的全面发展。此外，团队积极主动地组织学生参加校园文化讲座和实践人文素养公选课，将人文情怀认真围绕人才培养全过程，体现在人才培养的各个阶段。人文素质已成为学生改革创新的长期保障。
4.结束语
自主创新人才的培养是一种自动控制，教学方式也呈现出随着时代发展趋势和社会发展的发展趋势不断变化的动态全过程。为此，医院制定了自主创新人才培养的长远体系和建设规划，选择了激励政策和对策，鼓励开展有利于自主创新人才培养的教育改革，以期完成药学自主创新人才培养计划。
参考文献
【1】陈旭远，课程与教学论【M】.长春∶东北师范大学出版社.2002.
【2】曲晓娟，林子彬，王松华，等，综合性大学医学复合型人才培养模式的研究【J】.大连大学学报，2005，26（6）∶47-49.
【3】宋汉君，姜思政，罗佳滨，等.新形势下医学教育培养模式和目标的探索与实践【J】.中华医学教育杂志，2006，26（3）;7-9.
关键词：医学;创新人才;培养;创新;教育体系;构建与实践;
引言
培养医学自主创新人才的日常任务能否完成，医学科学院的教师是重要的。在教师的各种素质中，医学教师的自主创新能力非常重要。根据实际情况，从各个方面找出损害医学教师自主创新能力发展趋势的因素，有利于进一步完善提高教师自主创新能力的解决方案。医药自主创新优秀人才的自主创新能力是伴随着现代医学模式的变革和时代的发展趋势而产生的。新形势下，临床医学专业知识、工作能力、素养结构等都明确提出了更高的规定。医学自主创新 创新型人才的培养已成为高职医学教育的日常工作重点。能否造就高素质的医学自主创新人才，医科大学的师资很重要。众所周知，现阶段我国医学院校教师自主创新能力整体水平不高，到了非常大的程度，危及医学自主创新人才培养总体目标的完成。根据医学自主创新人才培养的基本建设问题，师资队伍的基础建设成为一个非常值得科研的课题。
一、医学院校构建创新人才培养的创新教育体系意义重大
1.1建立创新教育体系可以推动医学教育的进步
传统临床医学过去造就了许多优秀的医学人才，但随着社会发展的发展趋势和形势的变化，这种教育以各种方式急需。因此，在这种情况下，开展创业创新教育是中医临床的发展前景，医学院校应该迎合这种时尚潮流。
1.2建立创业教育创新体系符合当代国家建设的要求
现阶段，我国的市场竞争实质上是我国综合国力的市场竞争，即优秀人才的市场竞争和高新技术的市场竞争。我国要完成科技创新，不断提升科技实力，需要大量专业人才参与其中。医科大学要结合当前形势，立即转变观念，把培养学生自主创业工作能力和自主创新能力作为基本工作职责，提高自身培养水平，推动教育创新发展趋势，塑造学生自主创新能力。一大批人才。高素质的专业人才提供人力资源管理，以完成国家的文化强国。
2.创新教育体系的构建与实践所存在的一些问题
2.1创新教育理念没有真正确立
一方面，自主创新并非易事。整个过程充满艰辛和不確定性。老师花费了大量的精力和精力后，在课堂教学或科研上很可能一无所获;尤其是在医学上。严肃认真的人生历程是独特而规范的。因此，对于很多医科大学教师来说，课堂教学和科研的创新活动存在着很大的风险。面对可能不成功的未来，非常多的教师持谨慎态度，偏爱被动，但缺乏自主创新的自信和勇气。自此消耗了很多宝贵的创意，错失了很多自主创新的机会。另一方面，许多高校教师自主创新意识淡薄，没有真正从思想观念上认识到自主创新的重要性和必要性。课堂教学仍以教师管理为中心，课程内容仍以课本内容为主，忽视教学。课程内容的开创性和创新方法，不能说是积极推动科学研究与实践活动与课堂教学的全方位融合。
2.2创新性教学方法掌握有限
医学自主创新人才培养的教学目标也改变了教师的教学规则。过去，专业知识的传授和应试能力是课堂教学的具体内容。如今，塑造学生的自主创新能力和实践活动营销能力已成为工作的重点。为适应自主创新人才培养的要求，教师转变教学策略、升级教学理念已成为必然趋势。创意课堂教学侧重于基于疑难问题的学习和训练。师生双方都需要塑造问题意识，把问题作为各个教学环节的落脚点和重点，用问题来吸引学生，培养求真兴趣;创意课堂教学强调孩子的主动性和学习自觉性，帮助学生养成良好的“我要学”的阅读习惯，让学生享受学习和训练;创意课堂教学也应摆脱教师主导方式，以学生为主导，营造师生公平，营造学生自主创新潜能开发与设计的良好氛围。然而，现阶段大部分医科大学教师对技术创新课堂教学不关心，掌握不够，更谈不上掌握相关教学策略，仍然延续传统的填鸭式课堂教学，教书育人。在课堂教学中与专业人士进行自我对话。课堂教学中知识、零接触，极大地危害了学生创新思维能力和实践能力的塑造。
3.创新教育体系的构建与实践措施
3.1构建创新教育活动载体
根据学校文化的基本建设，构建教育创新主题活动的媒介是完成教育创新的重要途径。为更好地从系统调动学生参与教育创新社会实践活动的积极性，各高校制定了《大学生创新创业培养计划项目管理办法》，将学生科技活动和成果纳入信用体系管理方法的范围。设计了难度逐渐增加的多元化主题活动媒介，吸引众多学生参与教育创新主题活动，增强学生自主创新能力。
3.2构建医学课程的完整体系
临床医学是一个比较系统的软件管理系统。基础课程内容与基础课程内容、临床医学课程内容与基础课程内容之间有着密切的联系。现阶段，中国医科大学在设置课程内容时遵循传统的“以课为本”的原则。我国临床医学与基础科学的分工很明确，很容易导致基础理论和细节被淘汰。临床医学的分离，造成了课程内容的一些重复，同时也会继续以最前沿的专业知识脱轨。创新创业教育自主创新管理体系的建立，是按照新的综合课程内容规定，加强各课程之间的界限，将各部分有机衔接起来，特别是将中医临床医学与基础科学相衔接。创新编写新教材的学习、培训和考试大纲和课程内容。有的课程经过融合，对重复的内容进行了删减，既可以将内容一网打尽，又可以减少课时数。根据改变后的教学体系，可以激发学生的主动性，塑造学生的临床医学工作能力和自学能力，在实践活动中积累工作经验，进而形成创新的、扎实的理论基础和实践。具有综合能力的优秀人才。
3.3建立创新创业实践的体系
实施项目式学习，每年可设立专项基金，奖励医学生的技术创新，为学生利用课余时间从事科研活动提供合适的环境，为学生创造机会参与教师的研究课题和研究工作，学生可以更准确地把握专业发展方向，通过各种实践活动提高创新思维和能力。学生社团要定期组织实践活动，由“医学生科技协会”牵头，鼓励各创业团队结合实际开展创业活动，并提供分项资金支持。活动实行负责人制，全过程包括策划、教师评审、实施、评价、总结。通过这些活动，学生可以积极地自我提升和发展，提高创业意识和能力。
3.4强化素养教育，培养人文精神
德育是培养自主创新人才的基础。只有具有突出的人文素质，让学生保持优秀的精神本质和文化素质，学生的自主创新能力才能走得更远，才能得到更长久的充分发展。团队灵活利用四川大学历史博物馆、历史博物馆、自然博物馆、美术馆、历史时代文化长廊、华西医学展览馆、我国口腔历史博物馆等优势文化资源。院校学生按时参观考察了“六厅一廊”。让团队学生接受人文，提高修养，强化文化艺术特色。同时，积极开展各类健康科普活动和科普竞赛，关注全生命周期时间和身心健康全过程，正确引导学生形成适当的身心健康观，养成身心健康的个人行为和生活习惯，开展德育教育，促进学生的全面发展。此外，团队积极主动地组织学生参加校园文化讲座和实践人文素养公选课，将人文情怀认真围绕人才培养全过程，体现在人才培养的各个阶段。人文素质已成为学生改革创新的长期保障。
4.结束语
自主创新人才的培养是一种自动控制，教学方式也呈现出随着时代发展趋势和社会发展的发展趋势不断变化的动态全过程。为此，医院制定了自主创新人才培养的长远体系和建设规划，选择了激励政策和对策，鼓励开展有利于自主创新人才培养的教育改革，以期完成药学自主创新人才培养计划。
参考文献
【1】陈旭远，课程与教学论【M】.长春∶东北师范大学出版社.2002.
【2】曲晓娟，林子彬，王松华，等，综合性大学医学复合型人才培养模式的研究【J】.大连大学学报，2005，26（6）∶47-49.
【3】宋汉君，姜思政，罗佳滨，等.新形势下医学教育培养模式和目标的探索与实践【J】.中华医学教育杂志，2006，26（3）;7-9.