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摘 要：学会合作是当代人的一种重要素质，也是当代人的一种基本能力。从小培养学生合作意识和合作技巧，促进其社会适应性的发展，具有十分重要的现实意义和深远的历史意义。为此，第八次基础教育课程改革强调学习方式的转变，即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人。
关键词：合作学习 健全发展 任务 意义 参与 探究
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2013）02-073-01
目前，合作学习的研究与实践已遍及世界各国。我国对合作学习研究的历史不长，但自90年代初起，在课堂教学中也开始引入小组活动，由此引发了对合作学习的探讨。
一、 合作学习对小学生学习动机发展的影响
儿童进入学校后，学习活动就逐步取代游戏活动而成为儿童主要的活动形式，并对儿童的心理产生重大的影响。合作学习的策略通过对学习的各方面的影响进而对学生心理产生作用，从而激发学生的学习动机。
合作学习的评价标准“进步分数”对动机提高起了很大作用。“进步分数”是对于个体自己的提高分数，是自己与自己比，这样无论过去的学习成绩是好还是差，每个学生都可以看到成功的希望，使他们感到自己和别人一样，也拥有成功的可能。这种外部条件的变化必然激发其内部的学习动机，为争取好成绩而努力学习。因此将各种成绩水平儿童的学习动机都调动起来了，实现了课堂上的动机平等性的教学原则。
二、 合作学习对小学生学习成绩的影响
学习成绩是影响学生发展的直接因素。儿童的一些心理感觉如：自尊、自信心都是与成绩紧紧联系在一起的。人们做了很多关于合作学习对学习成绩的研究。研究表明，进行合作学习教学干预的实验班学生的平均成绩与控制班成绩明显高于控制班的平均成绩，差异接近于显著性水平，说明合作学习可以在一定程度上提高学生的成就水平。国内的其他学者也做了多种学科的研究，总体证明，共同工作去达成共同的目标比单独工作能产生更高的成就和效率。
三、 合作学习对小学生个性和社会性的形成、发展的影响
个性是个复杂的多层次的多水平的动力结构，主要包括自我意识、个性倾向性、心理特征三大组成部分，各部分在发展过程中不断相互作用、不断变化，时而增加一些新的特质、时而克服或消除一些特质，使个性各个部分整合、统一起来的核心力量是自我意识。
自我意识的发展过程是个体不断社会化的过程，也是个性特征形成的过程。自我意识的成熟往往标志着个性的基本形成。在小学时期，儿童的自我意识正处于所谓的客观化时期，是获得社会自我的时期。在这一阶段，个体显著地受社会文化影响，是学习角色的最重要的时期。角色意识的建立，标志着儿童的社会自我观念趋于形成。
四、合作学习对小学生品德发展的影响
品德，有广义和狭义之分。广义的品德是指个性品质中的德性特征，是个体按一定的政治、思想、道德等社会意识和行为规范所表现出来的稳定的特征。它包括道德品质、政治品质和思想品质三部分。而狭义的品德专指道德品质。
合作学习过程本身就是学生道德规范形成和价值形成的过程。合作学习主要是以学生与学生的合作为主要形式的学习活动，是建立在生生的活动和交往基础之上，并依赖于个体间的相互尊重、民主和平等关系而实现的。只有个体间相互宽容、加强理解、互相帮助，才能真正实现有效的合作。班级或小组是一个小社会，在生生的合作过程中体现出许多群体间和个体间的人际关系、集体意识、道德规范。为了实现有效的合作，学生必须学会处理这些人际关系和遵守正确的道德行为规范，养成良好的道德品质。合作学习的实施，将不仅有利于学生形成文明的道德行为规范，而且有利于合作意识、开放精神和民主意识等现代德育规范和价值的培养。
（一）合作学习对小学生道德认知的影响
道德认知其主要是指儿童对道德规范和道德范畴以及它们意义的认知，它在实践中形成，是人的认知过程在品德上的表现。
现代社会是一个多元价值取向的社会，提供给学生直接的道德情境，提高学生的道德判断能力，是现代德育不可缺少的内容。知识本身具有很强的社会性，不同社会环境的个体对同一知识有不同的理解。传统的单独学习强调的是个体的独自学习，个体依据统一的标准，通过竞争方能获得优异的成绩，造成学生在班级这个小社会里，思想固步自封，难以实现道德判斷能力的提高。合作学习强调面对面的相互作用，这就为知识的社会性的展现提供了可能，而知识的社会性的展现实际上是不同社会阶层的意识形态的交流过程，它可以为学习者提供各种价值选择和道德判断的可能。学生在相互的合作交流中，在教师的积极指导下，可以逐渐形成正确的道德认识，提高道德判断能力。道德在根本上是实践，缺乏理解和交往的道德是不完整的，会导致双重人格的出现。唯有在一个有目的而且需要和别人合作情境中理解和应用的知识才是真正的道德知识，只有这种知识才能深深的内化到学生心中、体现到学生行为中。
（二）合作学习对小学生道德情感的影响
道德情感是指个体在实践中伴随着道德认识而产生的，是直接与人所具有的对于一定道德规范的需要相联系的一种内心体验。即当个人根据一定社会所制定的道德标准，去处理相互关系和评价自己或他人的行为时所产生的一种情绪体验。
合作学习的要素中“成功的均等机会”有利于自尊自重情感的产生，让每位同学找到了归属感，给每一位同学提供了表现的机会，使道德情感得以提升。
（三）合作学习对小学生道德行为的影响
道德行为就是在一定道德意识支配下所产生的各种自觉的行动，一个人的道德面貌是通过道德行为表现出来的，即道德行为是个体道德认知的外部表现形态。
合作学习中的要素“小组奖励”激发了学生间的积极互赖，促进了学生间的理解与交往活动，为道德的内化打下了实践的基础。小级奖励是促成小组内“沉浮与共”、“荣辱与共”、“积极互赖”的学习情境的前提，在这种支持性的学习情境中，要想使自己所在的小组获得成功，小组成员必须相互依赖，共同努力。这并不意味着没有矛盾和冲突，但是也就是在这种矛盾和冲突中，儿童无法依赖权威，只有在平等的关系中调整或改进自己的行为。在真实的情境中，出现冲突，为了共同利益，必须解决冲突，这样的过程呈螺旋式前进，关于道德的真正内涵也在平实中得以领悟。可以说，合作学习的形式为道德行为的实践提供了一个试验场。
参考文献：
[1]朱慕菊.教育部、基础教育司组织编写.走进新课程：与课程实施者的对话[M].北京师范大学出版社，2002
[2]叶澜.教育概论[M].人民教育出版社，1991
[3]王坦.合作学习——原理与策略[M].学苑出版社，2001.10
[4]邵瑞珍.教育心理学[M].上海教育出版社，1997
关键词：合作学习 健全发展 任务 意义 参与 探究
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2013）02-073-01
目前，合作学习的研究与实践已遍及世界各国。我国对合作学习研究的历史不长，但自90年代初起，在课堂教学中也开始引入小组活动，由此引发了对合作学习的探讨。
一、 合作学习对小学生学习动机发展的影响
儿童进入学校后，学习活动就逐步取代游戏活动而成为儿童主要的活动形式，并对儿童的心理产生重大的影响。合作学习的策略通过对学习的各方面的影响进而对学生心理产生作用，从而激发学生的学习动机。
合作学习的评价标准“进步分数”对动机提高起了很大作用。“进步分数”是对于个体自己的提高分数，是自己与自己比，这样无论过去的学习成绩是好还是差，每个学生都可以看到成功的希望，使他们感到自己和别人一样，也拥有成功的可能。这种外部条件的变化必然激发其内部的学习动机，为争取好成绩而努力学习。因此将各种成绩水平儿童的学习动机都调动起来了，实现了课堂上的动机平等性的教学原则。
二、 合作学习对小学生学习成绩的影响
学习成绩是影响学生发展的直接因素。儿童的一些心理感觉如：自尊、自信心都是与成绩紧紧联系在一起的。人们做了很多关于合作学习对学习成绩的研究。研究表明，进行合作学习教学干预的实验班学生的平均成绩与控制班成绩明显高于控制班的平均成绩，差异接近于显著性水平，说明合作学习可以在一定程度上提高学生的成就水平。国内的其他学者也做了多种学科的研究，总体证明，共同工作去达成共同的目标比单独工作能产生更高的成就和效率。
三、 合作学习对小学生个性和社会性的形成、发展的影响
个性是个复杂的多层次的多水平的动力结构，主要包括自我意识、个性倾向性、心理特征三大组成部分，各部分在发展过程中不断相互作用、不断变化，时而增加一些新的特质、时而克服或消除一些特质，使个性各个部分整合、统一起来的核心力量是自我意识。
自我意识的发展过程是个体不断社会化的过程，也是个性特征形成的过程。自我意识的成熟往往标志着个性的基本形成。在小学时期，儿童的自我意识正处于所谓的客观化时期，是获得社会自我的时期。在这一阶段，个体显著地受社会文化影响，是学习角色的最重要的时期。角色意识的建立，标志着儿童的社会自我观念趋于形成。
四、合作学习对小学生品德发展的影响
品德，有广义和狭义之分。广义的品德是指个性品质中的德性特征，是个体按一定的政治、思想、道德等社会意识和行为规范所表现出来的稳定的特征。它包括道德品质、政治品质和思想品质三部分。而狭义的品德专指道德品质。
合作学习过程本身就是学生道德规范形成和价值形成的过程。合作学习主要是以学生与学生的合作为主要形式的学习活动，是建立在生生的活动和交往基础之上，并依赖于个体间的相互尊重、民主和平等关系而实现的。只有个体间相互宽容、加强理解、互相帮助，才能真正实现有效的合作。班级或小组是一个小社会，在生生的合作过程中体现出许多群体间和个体间的人际关系、集体意识、道德规范。为了实现有效的合作，学生必须学会处理这些人际关系和遵守正确的道德行为规范，养成良好的道德品质。合作学习的实施，将不仅有利于学生形成文明的道德行为规范，而且有利于合作意识、开放精神和民主意识等现代德育规范和价值的培养。
（一）合作学习对小学生道德认知的影响
道德认知其主要是指儿童对道德规范和道德范畴以及它们意义的认知，它在实践中形成，是人的认知过程在品德上的表现。
现代社会是一个多元价值取向的社会，提供给学生直接的道德情境，提高学生的道德判断能力，是现代德育不可缺少的内容。知识本身具有很强的社会性，不同社会环境的个体对同一知识有不同的理解。传统的单独学习强调的是个体的独自学习，个体依据统一的标准，通过竞争方能获得优异的成绩，造成学生在班级这个小社会里，思想固步自封，难以实现道德判斷能力的提高。合作学习强调面对面的相互作用，这就为知识的社会性的展现提供了可能，而知识的社会性的展现实际上是不同社会阶层的意识形态的交流过程，它可以为学习者提供各种价值选择和道德判断的可能。学生在相互的合作交流中，在教师的积极指导下，可以逐渐形成正确的道德认识，提高道德判断能力。道德在根本上是实践，缺乏理解和交往的道德是不完整的，会导致双重人格的出现。唯有在一个有目的而且需要和别人合作情境中理解和应用的知识才是真正的道德知识，只有这种知识才能深深的内化到学生心中、体现到学生行为中。
（二）合作学习对小学生道德情感的影响
道德情感是指个体在实践中伴随着道德认识而产生的，是直接与人所具有的对于一定道德规范的需要相联系的一种内心体验。即当个人根据一定社会所制定的道德标准，去处理相互关系和评价自己或他人的行为时所产生的一种情绪体验。
合作学习的要素中“成功的均等机会”有利于自尊自重情感的产生，让每位同学找到了归属感，给每一位同学提供了表现的机会，使道德情感得以提升。
（三）合作学习对小学生道德行为的影响
道德行为就是在一定道德意识支配下所产生的各种自觉的行动，一个人的道德面貌是通过道德行为表现出来的，即道德行为是个体道德认知的外部表现形态。
合作学习中的要素“小组奖励”激发了学生间的积极互赖，促进了学生间的理解与交往活动，为道德的内化打下了实践的基础。小级奖励是促成小组内“沉浮与共”、“荣辱与共”、“积极互赖”的学习情境的前提，在这种支持性的学习情境中，要想使自己所在的小组获得成功，小组成员必须相互依赖，共同努力。这并不意味着没有矛盾和冲突，但是也就是在这种矛盾和冲突中，儿童无法依赖权威，只有在平等的关系中调整或改进自己的行为。在真实的情境中，出现冲突，为了共同利益，必须解决冲突，这样的过程呈螺旋式前进，关于道德的真正内涵也在平实中得以领悟。可以说，合作学习的形式为道德行为的实践提供了一个试验场。
参考文献：
[1]朱慕菊.教育部、基础教育司组织编写.走进新课程：与课程实施者的对话[M].北京师范大学出版社，2002
[2]叶澜.教育概论[M].人民教育出版社，1991
[3]王坦.合作学习——原理与策略[M].学苑出版社，2001.10
[4]邵瑞珍.教育心理学[M].上海教育出版社，1997