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摘要：通过对广西职教师资培养的问卷调查，获知师资培养还存在一些问题，如学生对专业不甚了解，对教学不太满意，与教师缺乏沟通，专业选择以被动为主等。希望这些情况能引起办学者的注意，并采取适当的措施改善办学中不足的地方。
关键词：广西；职教师资；调查研究
作者简介：逯长春（1982-），男，山东莱芜人，广西师范学院教育科学学院，讲师。（广西 南宁 530023）
基金项目：本文系广西教育厅2010年度立项课题“广西中职‘双师型’教师培养理论与实践研究”（桂教师范[2010]60号）的研究成果之一。
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）05-0092-02
为满足中职教育事业发展对教师的要求，提高中职教育的质量，国家早在20世纪80年代就建设了一批职教师资培养基地培养中职教师。可以说，这些职教师资培养机构为我国的职教事业做出了重要贡献。广西中职教师的培养是近几年的事情，相比其他省区经验较少，我们采取调查研究的方法来了解广西职教教师培养中的一些现象和问题，以期对广西职教师资的培养有所启示。
一、研究对象与方法
1.研究对象
采取整群随机抽样法，对广西某高校职教师资本科大学二年级2个班的学生进行问卷调查，发放问卷83份，回收问卷75份，回收率90.4%，有效问卷73份，有效率为97.3%，其中男生38人，女生35人。
2.研究方法
采用spss17统计软件包对数据进行描述性分析、方差分析等统计处理。
二、结论
1.对专业的了解与满意度较低，不合理的课程与实践教学较少是主要原因
学生们对专业的了解和教学满意情况比较糟糕。只有大约14%的学生对专业比较了解。在教学满意度方面，较不满意及以下的学生接近58%，比较及非常满意的学生仅1%，一般态度的学生为41%，这些问题值得办学者认真反思。如表1所示，课程设置不够合理和实习较少是教学不满意的两个最主要原因，此外，课程难度、学习动机和教学问题也是重要影响因素。
2.专业选择方式对教学满意度有显著影响
图1向我们展示了学生选择本专业的方式，出于自己真正喜欢而选择的仅占总数的2.7%，绝大部分都是被动做出的抉择。那么，这种专业选择的方式与教学满意度之间呈怎样的关系呢？表2为我们揭示出专业选择的不同方式对教学满意在0.05显著性水平上有显著的影响。
3.对职业路径认知模糊，缺乏与教师的专业沟通
职业认知方面，只有15%的学生对职业有比较清晰的认知，接近50%的学生表示毕业后会优先选择教师职业。接近10%的学生能与教师时常沟通专业问题，大部分学生是极少甚至从不与教师沟通，这说明学生们的学习态度并不是很积极。
4.职教师资本科生人际关系较好
大约96%的学生能积极参与班级活动，能与同学保持较好的人际关系，相反的情况比较少见。
5.性别对平时学习时间的影响
一般认为女生比男生更勤奋学习，花在学习上的时间会更多，但是，如表3所示男生和女生平时花在学习上的时间没有显著性的差异（方差齐性）。这种现象可能是因为这个师资专业的学生所在的校区学习氛围不浓厚，以及学校里平时活动特别多，需要大家都付出大量时间等原因造成的。
6.对自己工作胜任力的评价情况
在未来工作效能感的评价上，有12.3%的学生认为自己能够胜任未来的工作，71.2%的学生认为还需要多努力，有15.1%的学生对自己的能力评价较模糊。
三、讨论与建议
第一，在当前的高考与招生制度背景下，学生选择专业的方式以被动为主。对此，高校应采取措施，如通过举办专业介绍展、座谈会以及参观中职院校和企业等方式，促使新入学的职教师资班学生对专业和职业形成较好的认知，使他们形成正确的学习态度，激发其好的学习表现。
第二，完善培养模式，探索校企合作的有效形式，充分发挥企业在职教师资培养培训中的地位，[1]改善课程设置方案和教学条件，加强实践导向的教学以及增加实习的时间等，提高学生专业教学满意度和专业能力。但有研究表明，我国职教师资培养普遍“内容针对性不强”，“基地实训操作课程不够”。[2]因此，改善培养模式是一个紧迫的问题，需要各方面协调促进。
第三，很多校园活动的发起者是校学工口，一定的校园活动是必要的，它可以促进学生社会能力的发展，但过多的话，势必会造成挤占正常教学和学习时间的情况。因此，高校应控制不必要的校园活动，还学生与学校以本来面目。这样他们才有更充裕的时间来学习和实践，而不是每天除了上课就是校园活动。
第四，“学高为师，身正为范”。一方面，对师资培养机构的教师而言，培训基地的教师对职业院校教育教学实践了解较少，缺乏企业实践经验，[3]这造成了教师教学未能具有职业教育的针对性，无法对职教学生进行针对性的职业教育教学训练。高校对此应采取切实措施，提高教师职业教育的实践经验和教学能力。另一方面，对职教师资而言，职教师资班学生的师范性决定了他们应该具有很高的道德修养。因此，教师在教学中应该渗透道德教育的内容，学校也可以通过见习、实习、研讨班等活动来影响学生的道德修养。
参考文献：
[1]颜炳乾.构建中国特色的职教师资培养培训体系——全国职教师资培养培训基地工作会议召开[J].职业技术教育,2011,(6).
[2]王风慧,周志刚.我国职教师资培训基地发展问题与对策分析[J].中国农机化,2011,(5).
[3]路姝娟.职教师资培训基地建设的现状分析及思考[J].教育与职业,2010,(12).
（责任编辑：孙晴）
关键词：广西；职教师资；调查研究
作者简介：逯长春（1982-），男，山东莱芜人，广西师范学院教育科学学院，讲师。（广西 南宁 530023）
基金项目：本文系广西教育厅2010年度立项课题“广西中职‘双师型’教师培养理论与实践研究”（桂教师范[2010]60号）的研究成果之一。
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）05-0092-02
为满足中职教育事业发展对教师的要求，提高中职教育的质量，国家早在20世纪80年代就建设了一批职教师资培养基地培养中职教师。可以说，这些职教师资培养机构为我国的职教事业做出了重要贡献。广西中职教师的培养是近几年的事情，相比其他省区经验较少，我们采取调查研究的方法来了解广西职教教师培养中的一些现象和问题，以期对广西职教师资的培养有所启示。
一、研究对象与方法
1.研究对象
采取整群随机抽样法，对广西某高校职教师资本科大学二年级2个班的学生进行问卷调查，发放问卷83份，回收问卷75份，回收率90.4%，有效问卷73份，有效率为97.3%，其中男生38人，女生35人。
2.研究方法
采用spss17统计软件包对数据进行描述性分析、方差分析等统计处理。
二、结论
1.对专业的了解与满意度较低，不合理的课程与实践教学较少是主要原因
学生们对专业的了解和教学满意情况比较糟糕。只有大约14%的学生对专业比较了解。在教学满意度方面，较不满意及以下的学生接近58%，比较及非常满意的学生仅1%，一般态度的学生为41%，这些问题值得办学者认真反思。如表1所示，课程设置不够合理和实习较少是教学不满意的两个最主要原因，此外，课程难度、学习动机和教学问题也是重要影响因素。
2.专业选择方式对教学满意度有显著影响
图1向我们展示了学生选择本专业的方式，出于自己真正喜欢而选择的仅占总数的2.7%，绝大部分都是被动做出的抉择。那么，这种专业选择的方式与教学满意度之间呈怎样的关系呢？表2为我们揭示出专业选择的不同方式对教学满意在0.05显著性水平上有显著的影响。
3.对职业路径认知模糊，缺乏与教师的专业沟通
职业认知方面，只有15%的学生对职业有比较清晰的认知，接近50%的学生表示毕业后会优先选择教师职业。接近10%的学生能与教师时常沟通专业问题，大部分学生是极少甚至从不与教师沟通，这说明学生们的学习态度并不是很积极。
4.职教师资本科生人际关系较好
大约96%的学生能积极参与班级活动，能与同学保持较好的人际关系，相反的情况比较少见。
5.性别对平时学习时间的影响
一般认为女生比男生更勤奋学习，花在学习上的时间会更多，但是，如表3所示男生和女生平时花在学习上的时间没有显著性的差异（方差齐性）。这种现象可能是因为这个师资专业的学生所在的校区学习氛围不浓厚，以及学校里平时活动特别多，需要大家都付出大量时间等原因造成的。
6.对自己工作胜任力的评价情况
在未来工作效能感的评价上，有12.3%的学生认为自己能够胜任未来的工作，71.2%的学生认为还需要多努力，有15.1%的学生对自己的能力评价较模糊。
三、讨论与建议
第一，在当前的高考与招生制度背景下，学生选择专业的方式以被动为主。对此，高校应采取措施，如通过举办专业介绍展、座谈会以及参观中职院校和企业等方式，促使新入学的职教师资班学生对专业和职业形成较好的认知，使他们形成正确的学习态度，激发其好的学习表现。
第二，完善培养模式，探索校企合作的有效形式，充分发挥企业在职教师资培养培训中的地位，[1]改善课程设置方案和教学条件，加强实践导向的教学以及增加实习的时间等，提高学生专业教学满意度和专业能力。但有研究表明，我国职教师资培养普遍“内容针对性不强”，“基地实训操作课程不够”。[2]因此，改善培养模式是一个紧迫的问题，需要各方面协调促进。
第三，很多校园活动的发起者是校学工口，一定的校园活动是必要的，它可以促进学生社会能力的发展，但过多的话，势必会造成挤占正常教学和学习时间的情况。因此，高校应控制不必要的校园活动，还学生与学校以本来面目。这样他们才有更充裕的时间来学习和实践，而不是每天除了上课就是校园活动。
第四，“学高为师，身正为范”。一方面，对师资培养机构的教师而言，培训基地的教师对职业院校教育教学实践了解较少，缺乏企业实践经验，[3]这造成了教师教学未能具有职业教育的针对性，无法对职教学生进行针对性的职业教育教学训练。高校对此应采取切实措施，提高教师职业教育的实践经验和教学能力。另一方面，对职教师资而言，职教师资班学生的师范性决定了他们应该具有很高的道德修养。因此，教师在教学中应该渗透道德教育的内容，学校也可以通过见习、实习、研讨班等活动来影响学生的道德修养。
参考文献：
[1]颜炳乾.构建中国特色的职教师资培养培训体系——全国职教师资培养培训基地工作会议召开[J].职业技术教育,2011,(6).
[2]王风慧,周志刚.我国职教师资培训基地发展问题与对策分析[J].中国农机化,2011,(5).
[3]路姝娟.职教师资培训基地建设的现状分析及思考[J].教育与职业,2010,(12).
（责任编辑：孙晴）