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摘要 从考试现状调查和分析研究入手，采用案例研究的方武，以考试的实际操作为层面，从考试的形式、对考试分数的评价、考试的过程等方面来描述学生在考试与评价改革中的实际考试状态，以儿童的立场倾听学生的声音，站在学生的视角审视考试，从教师的行为来反思课程评价，试图发现现行考试与评价改革研究实践中某些原本没有关注的东西，积极推动考试与评价的改革，把考试与评价改革更好地进行下去。
关键词 考试 评价 案例剖析 课程改革
缘起
“考试”一词，对我们做教师的实在是太熟悉，太重要了。我们常能回忆起这样的图景：安静的教室，埋头疾书的学生，神情严肃的自己……我们也应该还记得伴随着考试而来的快乐、自豪或是沮丧、失败的感受。可我们是否了解——“考试”一词会使我们的学生回忆起什么?感受到什么呢?尤其是在积极推进评价与考试制度改革的今天，教师在忙碌并惊喜于自己精心设计的，大胆创新的“非常考试”之余，是否真诚并虚心地问过我们的学生：这样的考试，到底给了你们什么样的滋味?
长期以来，考试作为单一的终结性评价一直困扰学生、老师和家长。的确，传统的考试作为教师教和学生学的唯一检测标准，烙上了甄别和选拔的印记，内容僵化封闭，仅限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活；考查的方法、手段呆板单一，缺乏多样性和灵活性，考试评价更是“只见分数不见人”“非对即错”，忽视激励性和互动性。这样的考试只注重考题本身的客观性，只关注学习结果而忽视学习过程，轻视人的主观作用，缺少学生、教师与考试的情感态度的真实互动，冷落了学生的困惑、情感，态度、价值观、创造能力和实践能力，导致诸多的考试弊端，这与课程标准指出的“课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展，不应过分强调评价的甄别和选拔功能”是背道而驰的。面对传统的考试，教师加班加点开小灶，学生手忙脚乱炒冷饭，教和学都陷入了机械训练和死记硬背中。考试导致了学生的恐惧害怕、紧张焦虑，成为学生沉重的精神负担而失去了应有的教育意义。
剖析
案例：学生：“我一直弄不明白，为什么老师课堂上说的和考试时说的不一样呢?平时老师要我们多想象、多积累，要敢于说与众不同的东西，说真话。可考试的时候，又说这是考试，不要自作聪明，要写自己最有把握的答案。遇到什么‘默写自己最喜欢的成语啦、段落啦、古诗啦，选做一个作文题呀’之类可以自由选择的题目，就要写简单的，自己有把握的，才不会出错。有几篇课文，老师还规定我们统一背哪几段，都是字少的，说如果要考默写，就默它，不会扣分。”
新课改的理念中，“考试是评价的主要方式之一。当其功能由侧重甄别转向侧重发展的时候，它便是关注学生的实际发展，它也就不再是过去那种从目标、标准到命题全部一刀切的僵硬面目，转而重视学生在考试中的个性化反应。”从考试的命题上看，具有了相当的自由度和开放性，允许学生依照自己的兴趣和特长对命题做出不同的选择，不同内容的解答。面对这样的考试命题，我们的教师该怎么做呢?案例中的老师所采取的方法或许就是我们不少老师常有的方法：平时的教学中很重视学生的独特感受和创新思维，对与众不同的思想和发言，赞不绝口，树为榜样。可面临考试，又走回了老路，教给学生一些所谓的应试技巧，将中心转移到单一的、标准化的答案中，唯恐学生因“个性发挥”而有一个闪失，多丢一分。分析一下，这里既有教师观念上的原因——对考试的根本目的的不明确，对学生主体的不重视，对学生能力的不放心；也有教师不得已的苦衷——考试评分的问题。
思考
立足多元，鼓励创新——考试的命题和考试评分是互相关联的。当我们的命题放开后，我们的评分标准也要随之改进。评分标准用数量来表示评价对象的各项指标的达成程度，它的制定既要以课程标准为依据，又要以学生的实际为出发点，更要根据时代的特点，为之注入新鲜的内涵：创新与实践。因而，我们的评分应该允许学生在没有过度惩罚的情况下冒险，犯错误，我们的教师应该避免打击学生的冒险精神，提供一种更加灵活的评分标准——允许学生犯小错误而不受惩罚，不被扣分或适度扣分。不允许犯错的评估环境只会抑制学生的学习及批判性思维。对那些闪烁着灵性，凸现着个性，蕴涵着探究，充满着情意的答案，我们可以尝试着通过给附加分、创意分、高难度系数分、赋予特定意义的标号表达我们的赞赏，表示我们的宽容，阐明我们的观点，指明改进的方向。
结语
新课程理念下的考试与评价已不完全是课堂教学外的附属，而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容，是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动。因而新课程下的考试应当成为学生成长的履历，是学生课内外的一种生活过程和生活方式，它激发着学生成长的积极情感、态度、价值观。但愿本文的案例剖析能为新课程理念下的考试与评价改革打开另一扇窗，那我们也许真能见到另一番景——在考试与评价中，体现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观3个纬度的相互渗透和融合。既评价学生知识、能力的状况，也评价学生获取知识、形成能力的方法和过程，还评价学生在学习实践中情感投入、态度认真程度，使我们的评价更加全面，更加切合学生的实际，更能起到促进学生发展的作用。只有这样，考试的“指挥棒”才会将教学评价引向真正的幸福之路。
关键词 考试 评价 案例剖析 课程改革
缘起
“考试”一词，对我们做教师的实在是太熟悉，太重要了。我们常能回忆起这样的图景：安静的教室，埋头疾书的学生，神情严肃的自己……我们也应该还记得伴随着考试而来的快乐、自豪或是沮丧、失败的感受。可我们是否了解——“考试”一词会使我们的学生回忆起什么?感受到什么呢?尤其是在积极推进评价与考试制度改革的今天，教师在忙碌并惊喜于自己精心设计的，大胆创新的“非常考试”之余，是否真诚并虚心地问过我们的学生：这样的考试，到底给了你们什么样的滋味?
长期以来，考试作为单一的终结性评价一直困扰学生、老师和家长。的确，传统的考试作为教师教和学生学的唯一检测标准，烙上了甄别和选拔的印记，内容僵化封闭，仅限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活；考查的方法、手段呆板单一，缺乏多样性和灵活性，考试评价更是“只见分数不见人”“非对即错”，忽视激励性和互动性。这样的考试只注重考题本身的客观性，只关注学习结果而忽视学习过程，轻视人的主观作用，缺少学生、教师与考试的情感态度的真实互动，冷落了学生的困惑、情感，态度、价值观、创造能力和实践能力，导致诸多的考试弊端，这与课程标准指出的“课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展，不应过分强调评价的甄别和选拔功能”是背道而驰的。面对传统的考试，教师加班加点开小灶，学生手忙脚乱炒冷饭，教和学都陷入了机械训练和死记硬背中。考试导致了学生的恐惧害怕、紧张焦虑，成为学生沉重的精神负担而失去了应有的教育意义。
剖析
案例：学生：“我一直弄不明白，为什么老师课堂上说的和考试时说的不一样呢?平时老师要我们多想象、多积累，要敢于说与众不同的东西，说真话。可考试的时候，又说这是考试，不要自作聪明，要写自己最有把握的答案。遇到什么‘默写自己最喜欢的成语啦、段落啦、古诗啦，选做一个作文题呀’之类可以自由选择的题目，就要写简单的，自己有把握的，才不会出错。有几篇课文，老师还规定我们统一背哪几段，都是字少的，说如果要考默写，就默它，不会扣分。”
新课改的理念中，“考试是评价的主要方式之一。当其功能由侧重甄别转向侧重发展的时候，它便是关注学生的实际发展，它也就不再是过去那种从目标、标准到命题全部一刀切的僵硬面目，转而重视学生在考试中的个性化反应。”从考试的命题上看，具有了相当的自由度和开放性，允许学生依照自己的兴趣和特长对命题做出不同的选择，不同内容的解答。面对这样的考试命题，我们的教师该怎么做呢?案例中的老师所采取的方法或许就是我们不少老师常有的方法：平时的教学中很重视学生的独特感受和创新思维，对与众不同的思想和发言，赞不绝口，树为榜样。可面临考试，又走回了老路，教给学生一些所谓的应试技巧，将中心转移到单一的、标准化的答案中，唯恐学生因“个性发挥”而有一个闪失，多丢一分。分析一下，这里既有教师观念上的原因——对考试的根本目的的不明确，对学生主体的不重视，对学生能力的不放心；也有教师不得已的苦衷——考试评分的问题。
思考
立足多元，鼓励创新——考试的命题和考试评分是互相关联的。当我们的命题放开后，我们的评分标准也要随之改进。评分标准用数量来表示评价对象的各项指标的达成程度，它的制定既要以课程标准为依据，又要以学生的实际为出发点，更要根据时代的特点，为之注入新鲜的内涵：创新与实践。因而，我们的评分应该允许学生在没有过度惩罚的情况下冒险，犯错误，我们的教师应该避免打击学生的冒险精神，提供一种更加灵活的评分标准——允许学生犯小错误而不受惩罚，不被扣分或适度扣分。不允许犯错的评估环境只会抑制学生的学习及批判性思维。对那些闪烁着灵性，凸现着个性，蕴涵着探究，充满着情意的答案，我们可以尝试着通过给附加分、创意分、高难度系数分、赋予特定意义的标号表达我们的赞赏，表示我们的宽容，阐明我们的观点，指明改进的方向。
结语
新课程理念下的考试与评价已不完全是课堂教学外的附属，而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容，是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动。因而新课程下的考试应当成为学生成长的履历，是学生课内外的一种生活过程和生活方式，它激发着学生成长的积极情感、态度、价值观。但愿本文的案例剖析能为新课程理念下的考试与评价改革打开另一扇窗，那我们也许真能见到另一番景——在考试与评价中，体现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观3个纬度的相互渗透和融合。既评价学生知识、能力的状况，也评价学生获取知识、形成能力的方法和过程，还评价学生在学习实践中情感投入、态度认真程度，使我们的评价更加全面，更加切合学生的实际，更能起到促进学生发展的作用。只有这样，考试的“指挥棒”才会将教学评价引向真正的幸福之路。