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摘 要 对如何在小学数学教学中应用多媒体技术进行介绍，并对多媒体技术的应用和传统的教学模式进行对比。
关键词 多媒体技术；小学数学；Flash
中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）13-0065-02
随着计算机和互联网技术的不断革新，多媒体技术发展得越来越完善。数学是一门逻辑性强、抽象度高的科目，而小学生正处于从形象性思维向抽象性思维过渡的重要阶段，在科目较为抽象而学生思维发育不足的重要矛盾下，如何对教育教学的模式进行改革，用形象的事例和物体去对抽象的数学知识进行解释，是小学数学教学中必须考虑的问题。
1 提高教学趣味性
数学的抽象和枯燥往往容易让学生失去学习的兴趣。提高小学数学教学的趣味性，可以激发学生的学习兴趣，督促其自觉地学习。经调查，很大一部分学生认为数学教材过于单调和枯燥。目前的小学课本都是单一的数字、文字和符号，理论性较强，并不完全符合小学生的学习需求。多媒体技术的应用可以帮助教师在设计课件时将图片、文字、声音、图像等元素有效地结合起来。在讲课时，打破传统教育中“黑板—课本”的单一教学模式，利用多媒体技术在课件中相应地插入图片、音频等，使学生能够从听觉、视觉、触觉这几个方面去感受数学知识。
如在对“轴对称图形”这一模块的知识进行讲解时，传统的教学模式中，教师只能通过课本上简单的图形来对学生进行讲解，往往收不到良好的效果。而在课堂中利用Flash动画和图片插入来对课文进行补充和讲解，就可以很好地解决这一问题。在对这一内容进行讲解前，教师可以利用几张色彩鲜艳的图片来引起学生的注意，让学生对其充满期待。如可以先播放几张蝴蝶的照片，色彩鲜艳且美丽的照片可以更容易地激发学生的兴趣，吸引住学生的视线。在学生对“轴对称图形”的概念有了一定的理解后，教师利用多媒体技术向学生投影几张图片，让学生自行判断其是否为轴对称图形。这样既可帮助学生对所学知识进行巩固，又可以通过这种游戏型的教学模式激发学生的学习兴趣，以起到调动学生学习积极性的效果。
同时，在小学教学中适当地插入音频，不仅可以缓解课堂中紧张枯燥的气氛，还可以以视频播放这一新颖的教学模式激发学生的学习兴趣。多媒体技术在小学数学课堂教学中的应用，可以化静态为动态，以动态的教学表现模式来充分激发学生的学习情绪。如教师在对长方形、正方形知识进行讲解时，利用多媒体技术插入相应的视频，学生可以通过观察Flash动画来了解正方体、长方体的特殊性，而视频的应用让学生感觉自己是在娱乐而不是在学习，可以加强学生学习的效果。
在小学三年级的“摸球游戏”教学中，摸球问题主要是让学生初步理解和体会事件发生的可能性和不可能性，充分认识摸球游戏的内涵就只能通过学生对其进行数量庞大的演练。而多媒体技术在数学中的应用就可以避免教师因为时间和道具的不允许而无法进行大量摸球试验所带来的教学空白和枯燥。适当的场景模拟软件的运用可以很好地解决这一问题。互联网的发展使各类软件和资料的共享有了可能，教师通过自我增值可以熟悉电脑、多媒体和互联网的操作，通过在互联网中汲取适当的资料来对课堂讲学进行补充，解决教学中的难题。
鮮艳的图片、有趣的音频在数学课堂上的出现打破了原本枯燥的数学课堂，为数学课堂增添了几分趣味性，吸引住了学生的眼光，激发学生学习的积极性并最终督促学生进行自主的学习。
2 情境创建
建构主义学习理论认为，学习是学生主动的建构活动。学习应与一定的情境相联系。在实际情境下进行学习，学生不仅容易掌握数学知识和技能，而且能更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象，饶有兴趣。多媒体技术辅助教学，能突破时间和空间的限制，把学生难以直接感知的事物和现象，在短时间内直接有声有色地呈现出来，是创设情境、渲染学习氛围的有利手段。
学生在接触到应用题时，多媒体技术的应用就显得尤为重要。如应用题：学校购买了45盒彩色粉笔，155盒白粉笔，每盒40枝，问学校共购买了多少枝粉笔？Flash动画的设置可以让学生直接对粉笔的总数有个理解，从而进一步理解乘法运算的法则。
3 化抽象为具体
多媒体技术的应用可以将图、文、声、像、影结合在一起，从多个角度、多个方面去阐述和辅助教师的教学。除板书的方式外，教师还可以利用图片、动画、音频等多媒体技术，将抽象的数学问题形象化和具体化，帮助学生完成抽象思维向形象思维的过渡。
抽象是数学教学中存在的突出问题，该问题在正方体、长方体和图形运动这几个知识点中显得尤为突出。由于学生的抽象性思维的不足，他们对空间的把握也相对不足。在过去的教学中，笔者发现学生在处理长方体、正方体的表面积和体积时往往觉得很困难，在面对被挖了一块的不完整正方体、长方体面积时，更是感到如临大敌，无从下手。在传统的教学模式中，教师通过在黑板上作图或是带领学生制作长方体或正方体来让学生感受长方体或正方体的组成和性质。这样的教学方法可以激发学生的学习兴趣，一定程度上对学生空间思维的形成和发展有一定的帮助和提高。但无论是画图还是动手制作该几何体，都存在一定的操作难度，尤其是对长方体进行挖块研究时，所制作的长方体或正方体无法满足操作的要求，不利用教师进行形象化的教学。
多媒体技术的应用优势在这个时候就可以充分地展现出来。Flash动画可以清晰地展现出正方体或长方体展开的全过程，无须经过复杂的想象就可以直接刺激学生的视觉。教师通过播放长方体、正方体的展开动画来引导学生进行动手操作，能更直观地对学生进行刺激，使学生更深入地对立体图形进行理解。而在面对被挖块的立方体这种问题时，多媒体技术的应用则显得更为重要。
如：已知有一正方体的边长为2，此时挖出一角，被挖去的部分为边长为1的小正方体，剩下的几何体的表面积和体积各为多少？Flash动画的有效设置可以将一个完整的正方体被挖去一角的过程清晰地展示出来，帮助学生了解题目。教师可以引导学生先算完整的正方体的体积，在这时候，教师展示完整的正方体的图片，并计算其表体积：2×2×2=8。接下来，教师通过多媒体播放正方体被挖去一角的过程，并将画面定格在被挖出来的小正方体上，计算小正方体的体积：1×1×1=1。这时，所剩的几何体的体积则为8-1=7。很简单就能将该几何体的体积计算出来。
这种通过视频或动画的模式带领学生一步步地求解答案的过程是教学生如何思考问题和解决问题，对学生思维的发展有更突出的作用。而在算几何体的表面积时，教师应利用多媒体的闪烁的特效，将切去正方体前和后的表面进行对比，帮助学生发现正方体的表面积没有发生变化这个问题，从而能够得出准确的答案。
4 结语
多媒体计算机技术在数学课堂中的运用，大大提高了数学课堂的趣味性和形象性，对学生的思维发展有较强的引导作用。教师应该在接下来的教育和教学中对如何利用多媒体技术去活跃课堂气氛进行探究和尝试，不断创新教学模式，激发学生的学习热情。
参考文献
[1]王玉.多媒体辅助教学在小学数学课堂教学中的应用探索[J].科技信息，2011（8）：303-304.
[2]刘娜.多媒体技术与小学数学教学实例探究[J].现代阅读，2012（3）.
关键词 多媒体技术；小学数学；Flash
中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）13-0065-02
随着计算机和互联网技术的不断革新，多媒体技术发展得越来越完善。数学是一门逻辑性强、抽象度高的科目，而小学生正处于从形象性思维向抽象性思维过渡的重要阶段，在科目较为抽象而学生思维发育不足的重要矛盾下，如何对教育教学的模式进行改革，用形象的事例和物体去对抽象的数学知识进行解释，是小学数学教学中必须考虑的问题。
1 提高教学趣味性
数学的抽象和枯燥往往容易让学生失去学习的兴趣。提高小学数学教学的趣味性，可以激发学生的学习兴趣，督促其自觉地学习。经调查，很大一部分学生认为数学教材过于单调和枯燥。目前的小学课本都是单一的数字、文字和符号，理论性较强，并不完全符合小学生的学习需求。多媒体技术的应用可以帮助教师在设计课件时将图片、文字、声音、图像等元素有效地结合起来。在讲课时，打破传统教育中“黑板—课本”的单一教学模式，利用多媒体技术在课件中相应地插入图片、音频等，使学生能够从听觉、视觉、触觉这几个方面去感受数学知识。
如在对“轴对称图形”这一模块的知识进行讲解时，传统的教学模式中，教师只能通过课本上简单的图形来对学生进行讲解，往往收不到良好的效果。而在课堂中利用Flash动画和图片插入来对课文进行补充和讲解，就可以很好地解决这一问题。在对这一内容进行讲解前，教师可以利用几张色彩鲜艳的图片来引起学生的注意，让学生对其充满期待。如可以先播放几张蝴蝶的照片，色彩鲜艳且美丽的照片可以更容易地激发学生的兴趣，吸引住学生的视线。在学生对“轴对称图形”的概念有了一定的理解后，教师利用多媒体技术向学生投影几张图片，让学生自行判断其是否为轴对称图形。这样既可帮助学生对所学知识进行巩固，又可以通过这种游戏型的教学模式激发学生的学习兴趣，以起到调动学生学习积极性的效果。
同时，在小学教学中适当地插入音频，不仅可以缓解课堂中紧张枯燥的气氛，还可以以视频播放这一新颖的教学模式激发学生的学习兴趣。多媒体技术在小学数学课堂教学中的应用，可以化静态为动态，以动态的教学表现模式来充分激发学生的学习情绪。如教师在对长方形、正方形知识进行讲解时，利用多媒体技术插入相应的视频，学生可以通过观察Flash动画来了解正方体、长方体的特殊性，而视频的应用让学生感觉自己是在娱乐而不是在学习，可以加强学生学习的效果。
在小学三年级的“摸球游戏”教学中，摸球问题主要是让学生初步理解和体会事件发生的可能性和不可能性，充分认识摸球游戏的内涵就只能通过学生对其进行数量庞大的演练。而多媒体技术在数学中的应用就可以避免教师因为时间和道具的不允许而无法进行大量摸球试验所带来的教学空白和枯燥。适当的场景模拟软件的运用可以很好地解决这一问题。互联网的发展使各类软件和资料的共享有了可能，教师通过自我增值可以熟悉电脑、多媒体和互联网的操作，通过在互联网中汲取适当的资料来对课堂讲学进行补充，解决教学中的难题。
鮮艳的图片、有趣的音频在数学课堂上的出现打破了原本枯燥的数学课堂，为数学课堂增添了几分趣味性，吸引住了学生的眼光，激发学生学习的积极性并最终督促学生进行自主的学习。
2 情境创建
建构主义学习理论认为，学习是学生主动的建构活动。学习应与一定的情境相联系。在实际情境下进行学习，学生不仅容易掌握数学知识和技能，而且能更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象，饶有兴趣。多媒体技术辅助教学，能突破时间和空间的限制，把学生难以直接感知的事物和现象，在短时间内直接有声有色地呈现出来，是创设情境、渲染学习氛围的有利手段。
学生在接触到应用题时，多媒体技术的应用就显得尤为重要。如应用题：学校购买了45盒彩色粉笔，155盒白粉笔，每盒40枝，问学校共购买了多少枝粉笔？Flash动画的设置可以让学生直接对粉笔的总数有个理解，从而进一步理解乘法运算的法则。
3 化抽象为具体
多媒体技术的应用可以将图、文、声、像、影结合在一起，从多个角度、多个方面去阐述和辅助教师的教学。除板书的方式外，教师还可以利用图片、动画、音频等多媒体技术，将抽象的数学问题形象化和具体化，帮助学生完成抽象思维向形象思维的过渡。
抽象是数学教学中存在的突出问题，该问题在正方体、长方体和图形运动这几个知识点中显得尤为突出。由于学生的抽象性思维的不足，他们对空间的把握也相对不足。在过去的教学中，笔者发现学生在处理长方体、正方体的表面积和体积时往往觉得很困难，在面对被挖了一块的不完整正方体、长方体面积时，更是感到如临大敌，无从下手。在传统的教学模式中，教师通过在黑板上作图或是带领学生制作长方体或正方体来让学生感受长方体或正方体的组成和性质。这样的教学方法可以激发学生的学习兴趣，一定程度上对学生空间思维的形成和发展有一定的帮助和提高。但无论是画图还是动手制作该几何体，都存在一定的操作难度，尤其是对长方体进行挖块研究时，所制作的长方体或正方体无法满足操作的要求，不利用教师进行形象化的教学。
多媒体技术的应用优势在这个时候就可以充分地展现出来。Flash动画可以清晰地展现出正方体或长方体展开的全过程，无须经过复杂的想象就可以直接刺激学生的视觉。教师通过播放长方体、正方体的展开动画来引导学生进行动手操作，能更直观地对学生进行刺激，使学生更深入地对立体图形进行理解。而在面对被挖块的立方体这种问题时，多媒体技术的应用则显得更为重要。
如：已知有一正方体的边长为2，此时挖出一角，被挖去的部分为边长为1的小正方体，剩下的几何体的表面积和体积各为多少？Flash动画的有效设置可以将一个完整的正方体被挖去一角的过程清晰地展示出来，帮助学生了解题目。教师可以引导学生先算完整的正方体的体积，在这时候，教师展示完整的正方体的图片，并计算其表体积：2×2×2=8。接下来，教师通过多媒体播放正方体被挖去一角的过程，并将画面定格在被挖出来的小正方体上，计算小正方体的体积：1×1×1=1。这时，所剩的几何体的体积则为8-1=7。很简单就能将该几何体的体积计算出来。
这种通过视频或动画的模式带领学生一步步地求解答案的过程是教学生如何思考问题和解决问题，对学生思维的发展有更突出的作用。而在算几何体的表面积时，教师应利用多媒体的闪烁的特效，将切去正方体前和后的表面进行对比，帮助学生发现正方体的表面积没有发生变化这个问题，从而能够得出准确的答案。
4 结语
多媒体计算机技术在数学课堂中的运用，大大提高了数学课堂的趣味性和形象性，对学生的思维发展有较强的引导作用。教师应该在接下来的教育和教学中对如何利用多媒体技术去活跃课堂气氛进行探究和尝试，不断创新教学模式，激发学生的学习热情。
参考文献
[1]王玉.多媒体辅助教学在小学数学课堂教学中的应用探索[J].科技信息，2011（8）：303-304.
[2]刘娜.多媒体技术与小学数学教学实例探究[J].现代阅读，2012（3）.