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江苏省“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学竞赛，是一场高水平的教学竞赛，来自江苏省各市的27名青年教师，在舞台上展示着自己的风采，现场近千名老师参会观看。
我有幸，也作为选手参加了这场盛会。我上的是一堂作文课。为了这堂课，江苏省情境教育研究所所长、特级教师施建平，李吉林老师的大弟子、南通市名师张洪涛等人，多次试听，为我精心打造；为了这堂课，学校备课组专门为我举行研讨会，精心雕琢；为了这堂课，我九易其稿，十次试教，几乎琢磨了四十分钟课堂里的每一句话、每一个字……
教学理念新颖，设计环节巧妙，课堂气氛热烈，教学成效突出……这是十次试教后，大家一致的评价。怀着满满的信心与期待，我来到了比赛场地。这次比赛，由于参赛老师较多，时间比较紧凑，课与课之间只有十分钟的间隙。而在这十分钟里，参赛老师要调试好课件，要进行五分钟的现场说课，要留有两分钟时间让学生进场，所以留给老师课前谈话的时间就很少了。而作为这堂课的一部分，我设计了一段两分钟左右的课前谈话，既活跃气氛、激发学生热情，又能课前蕴积，为下面的授课打下铺垫。
时间宝贵，前一位比赛教师的课刚刚结束，我就冲上舞台，开始课前课件的调试。接着是五分钟的说课，此次课的主题是“站在课中央”，我围绕着“发现儿童天性、激发儿童兴趣、符合儿童规律”等方面，阐述了自己设计这堂课的一些理念。当我说完课，早就在门外等候的学生陆续进场。学生大体落座后，我一看手表，留存的时间不多了，就开始了“激情激趣”的课前谈话。说实话，面对着舞台上绚烂的灯光，面对着舞台下数百双眼睛，心里还是有些忐忑，但谈话的效果还不错。我也很快进入了状态，在舞台上和学生谈笑风生，按照之前的教案——课前谈话“激情激趣”，带入情境启发想象，教师引导、学生自主，当堂练习即时评价……总的来说，这堂课经过了精心打磨，使我在此次教学大赛的舞台不时产生得心应手的良好感觉。不过也有让我担心的环节，在即时评价环节中要随机选择学生进行片段描写，而我并不了解所用班级学生的作文能力。好在后来学生呈现的片段，很能体现我教学的效果。在学生描写的过程中，我发现了几篇很好的范例。我特别把这几篇习作抽出来，按照设计思路，作了相关的点评。上完课后，自我感觉相当不错，听课的不少老师也表示这堂课给他们启发很大，课上得非常好。
我有些洋洋自得，但没想到的是，评委在和我交流时，对我说这堂课——你没有真正地尊重儿童，你“目中无人”！初听，我一愣！几个名师亲自过手，数位同仁精心探讨，多少个日夜字斟句酌，难道设计还有问题？难道生本意识还不浓厚？
评委又告诉我：课很精彩，但那只是表演。虽然整堂课的设计围绕“发现儿童天性、激发儿童兴趣、符合儿童规律”这一教学理念，但你并没有真正地尊重学生。在上课前，学生还没有全部落座，你就开始课前谈话了。有两个学生，转了一会儿找不到位置坐下，看到你已经播放PPT开始课前谈话，他们只能偷偷溜到后面，最后被班主任带到一边去了。
我又是一愣。是的，我没有注意到，我只注意到了我的课。学生还没有完全落座，这我是知道的，但时间来不及了，我要赶时间把设计的内容处理好。竟有两个学生溜了？我确实没看到。我只看到教学流程随我心意，我只看到了在场的学生兴致盎然，我只看到了现场的气氛轻松愉悦……课堂上，我努力面带微笑；提问时，我注意启发诱导；评价时，我始终鼓励激发。但，我真的尊重儿童吗？
“你没有尊重儿童”，多么熟悉的评价。在十次试教中，施建平、张洪涛等名师，也曾对我说过类似的话——
“PPT上的字，不够大，后面的学生看不清的，要从后面孩子的眼光去看。”
“孩子看屏幕时，你站在了孩子中间，有的孩子看不到，在左右摇摆地看。”
“你给孩子思考的时间，还不够，基础弱的孩子跟不上。”
“你让孩子写片段，选择示范段进行评点的时候也要充分考虑基础差的学生，也给他们成功的体验。”
……
凡此种种细节，我一个个地改了，为了“尊重儿童”，我更加小心翼翼地应对着。我关注教学的各个环节，关注问题的设计，调整自己的站姿手势，我甚至尽最大努力在整堂课上都带着和善的微笑、轻柔的目光。这样，在我的课上，儿童看起来得到了最大限度的尊重，童心得到了充分的呵护，童趣得到了最有力的激发。但，竟有两个孩子没上课！
静下心来，我反复认真地问自己——我的内心真的是为了尊重儿童吗？不！说实话，那一系列的教学设计和安排，只是为了那一堂课！为了得到专家的认可，同行的好评。哪怕是我在这堂课上的担心——即时评价环节中呈现学生片段描写的效果，也不是担心学生会不会写，而是担心观众的看法。学生的学习过程，成为了我展现个人教学技巧的媒介；学生的习得和能力提升，只是我达到目标的副产品。
但，上课真正的意义在哪里？很惭愧，我似乎没有认真思考过。
回想自己十余年的教学生涯，上过大大小小数十堂公开课、竞赛课。每次上课前，我都会给学生打气。是自己的班级，我会事先允诺说：今天好好表现，思维活跃、发言积极的，回来后免做作业或者发奖品；是他人的班级，我会想办法套近乎，“连骗带蒙”，戴戴高帽子，竖竖大拇指……课堂上，满面春风，鼓励接连而至，可我是发自内心的吗？还记得在某堂公开课上，我布置了一项课外作业——让学生组织排练课本剧，为了达到课堂的效果，我信誓旦旦地说老师一定会来观看你们的表演。后来，听说孩子们真的排练了，可我去了吗？这样的例子，还有很多很多。
平时上完课，同行们也常常会组织评课，经常会听到这样的评价——“姜老师的课尊重儿童，以生为本”“姜老师的课堂以学生为主体”“姜老师呵护儿童的童心”……可我问过学生的感受吗？似乎从来没有。评价的人，永远是成人，不会是听课的学生。于是，我也竭尽全力地为了同行的这些评价而努力着。
再想想自己日常的教学，没有同行、专家的存在，上课更是随意——怒目呵斥有之，讽刺挖苦有之，没有了满面的春风，没有了和善的目光……我会为了一次默写，生生挤掉孩子准备的某次自主队会；我会为了一次评讲，毫无顾忌地占用大半个课间。到了公开展示时，再戴上面具，好评有了，奖状有了，荣誉有了，可在这个过程中又丢失了什么呢？这一堂为了在省内展示自己教学才能的“精心伪装”的课，还是在一个个细节中，被人一語道破，也使我猛然惊醒：尊重，不是一次表演，而是内心的一种呼唤，是内心的一种呈现。若没有充分的情感投入，尊重就只是表面的、肤浅的。一个不知道真正尊重儿童的老师，再伪装，还是有破绽的。
“从儿童的角度看”“蹲下来和孩子一起看”“让儿童站在最中央”……这样的理念早已熟知，这种论文我也写过好多。我自以为懂了，我欺骗着自己，也欺骗了同行。真正意义上的尊重儿童，是把教育当作自己的信仰；尊重儿童，是把儿童的幸福、健康以及和谐的成长当作自己的追求。你的课，尊重儿童了吗？去问问孩子的想法，去听听孩子的心声。尊重儿童，只有儿童说了算。
比赛结束了，没能拿到第一名，但我已经满足，因为我所得到的更为重要：学会对教育，心怀虔诚；学会对儿童，心生敬意。
最后，向两个没有上我课的孩子道歉。
（作者单位：江苏南通市崇川学校）
责任编辑 黄佳锐
我有幸，也作为选手参加了这场盛会。我上的是一堂作文课。为了这堂课，江苏省情境教育研究所所长、特级教师施建平，李吉林老师的大弟子、南通市名师张洪涛等人，多次试听，为我精心打造；为了这堂课，学校备课组专门为我举行研讨会，精心雕琢；为了这堂课，我九易其稿，十次试教，几乎琢磨了四十分钟课堂里的每一句话、每一个字……
教学理念新颖，设计环节巧妙，课堂气氛热烈，教学成效突出……这是十次试教后，大家一致的评价。怀着满满的信心与期待，我来到了比赛场地。这次比赛，由于参赛老师较多，时间比较紧凑，课与课之间只有十分钟的间隙。而在这十分钟里，参赛老师要调试好课件，要进行五分钟的现场说课，要留有两分钟时间让学生进场，所以留给老师课前谈话的时间就很少了。而作为这堂课的一部分，我设计了一段两分钟左右的课前谈话，既活跃气氛、激发学生热情，又能课前蕴积，为下面的授课打下铺垫。
时间宝贵，前一位比赛教师的课刚刚结束，我就冲上舞台，开始课前课件的调试。接着是五分钟的说课，此次课的主题是“站在课中央”，我围绕着“发现儿童天性、激发儿童兴趣、符合儿童规律”等方面，阐述了自己设计这堂课的一些理念。当我说完课，早就在门外等候的学生陆续进场。学生大体落座后，我一看手表，留存的时间不多了，就开始了“激情激趣”的课前谈话。说实话，面对着舞台上绚烂的灯光，面对着舞台下数百双眼睛，心里还是有些忐忑，但谈话的效果还不错。我也很快进入了状态，在舞台上和学生谈笑风生，按照之前的教案——课前谈话“激情激趣”，带入情境启发想象，教师引导、学生自主，当堂练习即时评价……总的来说，这堂课经过了精心打磨，使我在此次教学大赛的舞台不时产生得心应手的良好感觉。不过也有让我担心的环节，在即时评价环节中要随机选择学生进行片段描写，而我并不了解所用班级学生的作文能力。好在后来学生呈现的片段，很能体现我教学的效果。在学生描写的过程中，我发现了几篇很好的范例。我特别把这几篇习作抽出来，按照设计思路，作了相关的点评。上完课后，自我感觉相当不错，听课的不少老师也表示这堂课给他们启发很大，课上得非常好。
我有些洋洋自得，但没想到的是，评委在和我交流时，对我说这堂课——你没有真正地尊重儿童，你“目中无人”！初听，我一愣！几个名师亲自过手，数位同仁精心探讨，多少个日夜字斟句酌，难道设计还有问题？难道生本意识还不浓厚？
评委又告诉我：课很精彩，但那只是表演。虽然整堂课的设计围绕“发现儿童天性、激发儿童兴趣、符合儿童规律”这一教学理念，但你并没有真正地尊重学生。在上课前，学生还没有全部落座，你就开始课前谈话了。有两个学生，转了一会儿找不到位置坐下，看到你已经播放PPT开始课前谈话，他们只能偷偷溜到后面，最后被班主任带到一边去了。
我又是一愣。是的，我没有注意到，我只注意到了我的课。学生还没有完全落座，这我是知道的，但时间来不及了，我要赶时间把设计的内容处理好。竟有两个学生溜了？我确实没看到。我只看到教学流程随我心意，我只看到了在场的学生兴致盎然，我只看到了现场的气氛轻松愉悦……课堂上，我努力面带微笑；提问时，我注意启发诱导；评价时，我始终鼓励激发。但，我真的尊重儿童吗？
“你没有尊重儿童”，多么熟悉的评价。在十次试教中，施建平、张洪涛等名师，也曾对我说过类似的话——
“PPT上的字，不够大，后面的学生看不清的，要从后面孩子的眼光去看。”
“孩子看屏幕时，你站在了孩子中间，有的孩子看不到，在左右摇摆地看。”
“你给孩子思考的时间，还不够，基础弱的孩子跟不上。”
“你让孩子写片段，选择示范段进行评点的时候也要充分考虑基础差的学生，也给他们成功的体验。”
……
凡此种种细节，我一个个地改了，为了“尊重儿童”，我更加小心翼翼地应对着。我关注教学的各个环节，关注问题的设计，调整自己的站姿手势，我甚至尽最大努力在整堂课上都带着和善的微笑、轻柔的目光。这样，在我的课上，儿童看起来得到了最大限度的尊重，童心得到了充分的呵护，童趣得到了最有力的激发。但，竟有两个孩子没上课！
静下心来，我反复认真地问自己——我的内心真的是为了尊重儿童吗？不！说实话，那一系列的教学设计和安排，只是为了那一堂课！为了得到专家的认可，同行的好评。哪怕是我在这堂课上的担心——即时评价环节中呈现学生片段描写的效果，也不是担心学生会不会写，而是担心观众的看法。学生的学习过程，成为了我展现个人教学技巧的媒介；学生的习得和能力提升，只是我达到目标的副产品。
但，上课真正的意义在哪里？很惭愧，我似乎没有认真思考过。
回想自己十余年的教学生涯，上过大大小小数十堂公开课、竞赛课。每次上课前，我都会给学生打气。是自己的班级，我会事先允诺说：今天好好表现，思维活跃、发言积极的，回来后免做作业或者发奖品；是他人的班级，我会想办法套近乎，“连骗带蒙”，戴戴高帽子，竖竖大拇指……课堂上，满面春风，鼓励接连而至，可我是发自内心的吗？还记得在某堂公开课上，我布置了一项课外作业——让学生组织排练课本剧，为了达到课堂的效果，我信誓旦旦地说老师一定会来观看你们的表演。后来，听说孩子们真的排练了，可我去了吗？这样的例子，还有很多很多。
平时上完课，同行们也常常会组织评课，经常会听到这样的评价——“姜老师的课尊重儿童，以生为本”“姜老师的课堂以学生为主体”“姜老师呵护儿童的童心”……可我问过学生的感受吗？似乎从来没有。评价的人，永远是成人，不会是听课的学生。于是，我也竭尽全力地为了同行的这些评价而努力着。
再想想自己日常的教学，没有同行、专家的存在，上课更是随意——怒目呵斥有之，讽刺挖苦有之，没有了满面的春风，没有了和善的目光……我会为了一次默写，生生挤掉孩子准备的某次自主队会；我会为了一次评讲，毫无顾忌地占用大半个课间。到了公开展示时，再戴上面具，好评有了，奖状有了，荣誉有了，可在这个过程中又丢失了什么呢？这一堂为了在省内展示自己教学才能的“精心伪装”的课，还是在一个个细节中，被人一語道破，也使我猛然惊醒：尊重，不是一次表演，而是内心的一种呼唤，是内心的一种呈现。若没有充分的情感投入，尊重就只是表面的、肤浅的。一个不知道真正尊重儿童的老师，再伪装，还是有破绽的。
“从儿童的角度看”“蹲下来和孩子一起看”“让儿童站在最中央”……这样的理念早已熟知，这种论文我也写过好多。我自以为懂了，我欺骗着自己，也欺骗了同行。真正意义上的尊重儿童，是把教育当作自己的信仰；尊重儿童，是把儿童的幸福、健康以及和谐的成长当作自己的追求。你的课，尊重儿童了吗？去问问孩子的想法，去听听孩子的心声。尊重儿童，只有儿童说了算。
比赛结束了，没能拿到第一名，但我已经满足，因为我所得到的更为重要：学会对教育，心怀虔诚；学会对儿童，心生敬意。
最后，向两个没有上我课的孩子道歉。
（作者单位：江苏南通市崇川学校）
责任编辑 黄佳锐