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摘 要：教育改革促使幼儿教育者们逐渐意识到，将教育活动与游戏相结合，能够提高幼儿参与学习的积极性，从而实现教育目的。“语言教育活动游戏化”就是这种教学策略的衍生产物，是指将语言教育活动与游戏活动相结合，使幼儿对语言的兴趣提升，促进幼儿思维发展。本文以幼儿园语言教育活动游戏化实践为探讨目标，旨在通过相关意见地提出，促进教育活动游戏化的实施，达到提成幼儿语言的目的。
关键词：幼儿园教育;语言教育;教育活动游戏化;实践研究
随着当代教育者们教学观念的转变，人们开始意识到，幼儿教育的核心并不是记住多少个汉字和会背多少首唐诗，而在于培养孩子的自主意识。教师的教学活动也不再以灌输知识为主，而是利用游戏活动中的要素，与教育或从有机融合，在孩子在娱乐的氛围下完成学习。
一、 幼儿园语言教育现状
自新课程标准出台以来，教育界兴起了一轮教育改革热潮，全国各地的幼儿园纷纷展开对新纲要的学习，但遗憾的是，许多教师并没有深入挖掘纲要中的内涵，活动设计照搬原有的设计方案，陈旧的内容和固化的形式不仅不能激发孩子们的学习兴趣，还会让他们对学习产生厌烦。
（一） 传统的故事教学活动模式固化，不利于教学
许多幼儿园教师在进行语言教育时，往往以故事教学活动为主，他们往往遵循着固定的模式进行教学：以提出问题为课程的开始，让孩子们在听故事的同时针对问题进行思考，在故事结束后对问题进行回答。这种固化的教学模式，使得越来越多的教师在活动过程中忽略幼儿尚未发育完全的智力和理解能力，只在意他们是否能回答出问题，长此以往，这种带有“强制”性质的课堂模式会让学生对“回答问题”心生恐惧，抑制了孩子天马行空的思维。不仅如此，学生在回答问题时往往只能依照教师讲述的故事进行复述，在缺乏自主思考的情况下，回答问题也不过是“鹦鹉学舌”，语言能力并不会得到提升。
（二） 教学方式陈旧
一直以来，我国幼儿园的教育都以识字、识数等启蒙教育为主，因此许多教师在进行语言教育时，往往将教学重心放在学生的字词积累和诗文背诵上，忽视语言运用和思维感知的提升。另一方面，许多教师常以学生在幼儿园期间的“监护人”自居，认为保证学生幼儿园生活的质量是他们应尽的义务和责任对学生“严加看管”。这种与新课程标准要求不符的师生关系，会让学生对教师心生恐惧，从而影响师生之间的交流互动，使得教育活动无法以最优化效果正常开展。
二、 语言教育游戏化的优势
幼儿阶段的孩子天性活泼好动，喜爱玩耍，尚不具备完备的理解能力，因此幼儿教育者们可以通过在游戏这种日常活动中渗透教学思想，或者将游戏融入语言教学活动中，让幼儿在游戏中完成学习与交流，促进语言能力的发展。
（一） 将幼儿视为教育活动的主体
将语言教育游戏化的最大优势在于，将幼儿视为教育活动的主体。教师利用游戏，对幼儿进行引导，使得他们能够根据活动的形式进行自主判断。尤其是协作类游戏，学生为了完成目的，会自主选择与其他同学进行沟通、合作，主动表达自己的意愿和想法，尋求解决问题的方法。
（二） 激发幼儿对语言学习的兴趣
常言道，兴趣是最好的老师，可见“兴趣”这种积极的情绪状态，能够有效提升幼儿的思辨能力。将语言教育游戏化，能够强化学习的内在动力，让孩子产生快乐的情绪，激发幼儿对语言学习的兴趣。
（三） 促进幼儿社会化发展
在心理学的领域，专家们常常将幼儿获得语言能力，称为“社会化发展历程中的一个里程碑”。语言能力的获得，意味着幼儿能够与他人进行交流。这种人际交往能力的达成，意味着幼儿能够对语言进行“社会使用”。通过语言教育游戏化，能够在游戏中促成孩子之间的交流，推进孩子社会化发展。
三、 如何在语言教育活动中推行游戏化策略
（一） 完善管理机制
教师是教育活动的发起人，是良好教学氛围的缔造者，他们往往会根据班级幼儿的发展需求来进行语言教育活动的设计。比如，如果一个班的学生普遍表达能力较强，热爱交流，那么教师可以将提升幼儿的书写、阅读能力作为教学重点;如果一个班的学生普遍较为沉静，那么教师可以通过进行口语表达游戏的设计，鼓励学生开口说话。但教师的设计并不能以自己的主观意愿作为评判标准，因此，幼儿园方面要完善教师管理机制。评价机制以《幼儿教师专业标准》等文件作为参考依据，定期对教师的活动教学情况进行考察，比如“孩子们是否喜欢老师设计的互动”“是否通过活动锻炼了口语表达能力（或阅读理解能力）”“孩子们想要参与什么样的活动”，根据教师的实际教学情况和学生的反馈建立考核评价，定期组织教师们进行自省和提升，从而切实提高教师教学质量。
（二） 尊重学生个性差异
教师在发起语言教育活动时，要尊重不同学生之间的个体差异，挖掘学生的兴趣点。比如教师在组织学生进行故事讲述和表演中，要尊重每个学的兴趣点：A同学喜欢童话故事，B同学喜欢带有科幻色彩的故事，C同学喜欢用唱跳的方式进行故事表演……教师不能因为学生思想上的不同，擅自对学生的游戏过程进行干扰，要认同学生的不同选择，适时地对他们进行鼓励，在学生力量不足、寻求帮助的情况下给予适当程度的帮助和知音，帮助他们将想法付诸实践，从而在语言能力的运用中使能力得到提升。
（三） 教师的活动设计要贴近生活
培养幼儿语言能力的目的在于，帮助孩子获得在日常生活中与他人妥善交流的能力，从而走进社会。因此，教师的活动设计必须要贴近生活。比如，教师在可以模拟商店的情境，让学生们分别扮演顾客和店员，模拟日常活动情景的交流，利用学生较为熟悉的活动内容激发学生的已有经验，在掌握货币单位运用的同时，通过语言的运用提升语言表达能力。
四、 结束语
将幼儿园语言教育活动与游戏活动有机结合，旨在利用儿童喜爱玩耍的心理，来激发他们对语言学习的兴趣。利用游戏的形式编制语言教学课程，调动孩子的积极性，对幼儿教育的改革发展具有积极的现实意义。
参考文献：
[1]张真.幼儿园课程游戏化下的语言教育[J].课程教育研究，2018（50）：42-43.
[2]金蕾.游戏化中的游戏“话”——幼儿园语言教育游戏化的组织策略探微[J].课程教育研究，2017（25）：30-31.
[3]鲁玲.游戏在中班语言教学活动中的运用状况研究[D].昆明：云南师范大学，2017.
作者简介：
胡亮，肖梦，四川省成都市，成都天府新区籍田幼儿园。
关键词：幼儿园教育;语言教育;教育活动游戏化;实践研究
随着当代教育者们教学观念的转变，人们开始意识到，幼儿教育的核心并不是记住多少个汉字和会背多少首唐诗，而在于培养孩子的自主意识。教师的教学活动也不再以灌输知识为主，而是利用游戏活动中的要素，与教育或从有机融合，在孩子在娱乐的氛围下完成学习。
一、 幼儿园语言教育现状
自新课程标准出台以来，教育界兴起了一轮教育改革热潮，全国各地的幼儿园纷纷展开对新纲要的学习，但遗憾的是，许多教师并没有深入挖掘纲要中的内涵，活动设计照搬原有的设计方案，陈旧的内容和固化的形式不仅不能激发孩子们的学习兴趣，还会让他们对学习产生厌烦。
（一） 传统的故事教学活动模式固化，不利于教学
许多幼儿园教师在进行语言教育时，往往以故事教学活动为主，他们往往遵循着固定的模式进行教学：以提出问题为课程的开始，让孩子们在听故事的同时针对问题进行思考，在故事结束后对问题进行回答。这种固化的教学模式，使得越来越多的教师在活动过程中忽略幼儿尚未发育完全的智力和理解能力，只在意他们是否能回答出问题，长此以往，这种带有“强制”性质的课堂模式会让学生对“回答问题”心生恐惧，抑制了孩子天马行空的思维。不仅如此，学生在回答问题时往往只能依照教师讲述的故事进行复述，在缺乏自主思考的情况下，回答问题也不过是“鹦鹉学舌”，语言能力并不会得到提升。
（二） 教学方式陈旧
一直以来，我国幼儿园的教育都以识字、识数等启蒙教育为主，因此许多教师在进行语言教育时，往往将教学重心放在学生的字词积累和诗文背诵上，忽视语言运用和思维感知的提升。另一方面，许多教师常以学生在幼儿园期间的“监护人”自居，认为保证学生幼儿园生活的质量是他们应尽的义务和责任对学生“严加看管”。这种与新课程标准要求不符的师生关系，会让学生对教师心生恐惧，从而影响师生之间的交流互动，使得教育活动无法以最优化效果正常开展。
二、 语言教育游戏化的优势
幼儿阶段的孩子天性活泼好动，喜爱玩耍，尚不具备完备的理解能力，因此幼儿教育者们可以通过在游戏这种日常活动中渗透教学思想，或者将游戏融入语言教学活动中，让幼儿在游戏中完成学习与交流，促进语言能力的发展。
（一） 将幼儿视为教育活动的主体
将语言教育游戏化的最大优势在于，将幼儿视为教育活动的主体。教师利用游戏，对幼儿进行引导，使得他们能够根据活动的形式进行自主判断。尤其是协作类游戏，学生为了完成目的，会自主选择与其他同学进行沟通、合作，主动表达自己的意愿和想法，尋求解决问题的方法。
（二） 激发幼儿对语言学习的兴趣
常言道，兴趣是最好的老师，可见“兴趣”这种积极的情绪状态，能够有效提升幼儿的思辨能力。将语言教育游戏化，能够强化学习的内在动力，让孩子产生快乐的情绪，激发幼儿对语言学习的兴趣。
（三） 促进幼儿社会化发展
在心理学的领域，专家们常常将幼儿获得语言能力，称为“社会化发展历程中的一个里程碑”。语言能力的获得，意味着幼儿能够与他人进行交流。这种人际交往能力的达成，意味着幼儿能够对语言进行“社会使用”。通过语言教育游戏化，能够在游戏中促成孩子之间的交流，推进孩子社会化发展。
三、 如何在语言教育活动中推行游戏化策略
（一） 完善管理机制
教师是教育活动的发起人，是良好教学氛围的缔造者，他们往往会根据班级幼儿的发展需求来进行语言教育活动的设计。比如，如果一个班的学生普遍表达能力较强，热爱交流，那么教师可以将提升幼儿的书写、阅读能力作为教学重点;如果一个班的学生普遍较为沉静，那么教师可以通过进行口语表达游戏的设计，鼓励学生开口说话。但教师的设计并不能以自己的主观意愿作为评判标准，因此，幼儿园方面要完善教师管理机制。评价机制以《幼儿教师专业标准》等文件作为参考依据，定期对教师的活动教学情况进行考察，比如“孩子们是否喜欢老师设计的互动”“是否通过活动锻炼了口语表达能力（或阅读理解能力）”“孩子们想要参与什么样的活动”，根据教师的实际教学情况和学生的反馈建立考核评价，定期组织教师们进行自省和提升，从而切实提高教师教学质量。
（二） 尊重学生个性差异
教师在发起语言教育活动时，要尊重不同学生之间的个体差异，挖掘学生的兴趣点。比如教师在组织学生进行故事讲述和表演中，要尊重每个学的兴趣点：A同学喜欢童话故事，B同学喜欢带有科幻色彩的故事，C同学喜欢用唱跳的方式进行故事表演……教师不能因为学生思想上的不同，擅自对学生的游戏过程进行干扰，要认同学生的不同选择，适时地对他们进行鼓励，在学生力量不足、寻求帮助的情况下给予适当程度的帮助和知音，帮助他们将想法付诸实践，从而在语言能力的运用中使能力得到提升。
（三） 教师的活动设计要贴近生活
培养幼儿语言能力的目的在于，帮助孩子获得在日常生活中与他人妥善交流的能力，从而走进社会。因此，教师的活动设计必须要贴近生活。比如，教师在可以模拟商店的情境，让学生们分别扮演顾客和店员，模拟日常活动情景的交流，利用学生较为熟悉的活动内容激发学生的已有经验，在掌握货币单位运用的同时，通过语言的运用提升语言表达能力。
四、 结束语
将幼儿园语言教育活动与游戏活动有机结合，旨在利用儿童喜爱玩耍的心理，来激发他们对语言学习的兴趣。利用游戏的形式编制语言教学课程，调动孩子的积极性，对幼儿教育的改革发展具有积极的现实意义。
参考文献：
[1]张真.幼儿园课程游戏化下的语言教育[J].课程教育研究，2018（50）：42-43.
[2]金蕾.游戏化中的游戏“话”——幼儿园语言教育游戏化的组织策略探微[J].课程教育研究，2017（25）：30-31.
[3]鲁玲.游戏在中班语言教学活动中的运用状况研究[D].昆明：云南师范大学，2017.
作者简介：
胡亮，肖梦，四川省成都市，成都天府新区籍田幼儿园。