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有好多学生在进入初二学习前就会向学哥学姐询问：物理难不难？而相当一部分学哥学姐会告诉他们：物理难。于是物理难学就成了新一届初二学生的“前概念”，于是学生望物理生畏，久而久之，物理难学成了这些学生的不争的事实。那么如何使我们的物理教育让学生觉得“不难”呢？我认为让学生快乐的学习，定会使你的物理课堂让学生喜欢，从而达到教学的有效性。
一、开课的导语要能够激发学生学习的兴趣
“兴趣是产生注意的基础，求知的动力”，激发和培养学生学习物理的兴趣，其方法是多方面的，而主要形式是在课堂教学上。我们讲课时要设法激发学生学习物理的兴趣，首先要注意每堂课的“导语”，要讲出新意，讲出学生平时接触但太不注意的“奇珍异宝”。导语，它如同桥梁，联系着旧课与新课；如同序幕，预示着后面的高潮与结局；如同路标，指明学生思维的方向。导语为整个课堂教学奠定了基调，课堂教学或高亢、或兴奋、或抑闷、或沉静，都在教师三言两语的导人之间初见端倪。因此，导语是教师智慧、知识、教学方法和语言能力的综合体现。一个好的教师总是根据不同的教学对象、教学内容、教学环境等因素，精心设计导语，力求一开课就把学生的注意力牢牢吸住。
例如，我在讲教授初二物理《物体的质量》这一课时用了简单的导语，就将学生从生活世界引入了物质和物体物理的世界，并使学生清楚的分清了解了什么是“物质”什么是“物体”。我一开课就问：“同学们昨晚夜自修结束后，吃点心了吗？”有的学生说“吃了”，“吃了什么呢？”我问。接着七嘴八舌，有的说吃了饼干，有的说吃了面包，有的吃了方便面等等，大多数学生吃的是面食类食品，于是我就问这些食品都是用什么原料来做的？同学们异口同声的说：“面粉”，那面粉是什么形状的呢？面包又是什么形状的呢？又有多重呢？同学们对面粉说不出形状，也说不出多重，而面包是有形状的，也说得出多重。于是我就说：面粉说不出什么形状和多重的，还有好多东西我们也说不出形状和多重的，如铁、铜之类。于是我就引入如了“物质”和“物体”、“质量”的概念，自然引入，水到渠成，学生兴趣盎然。
正如苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识就只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”实践证明，学生振奋的内心状态是课堂教学成功的关键，而富于悬念迭起的导语则是激发学生学习兴趣、促进学生思维活力的重要因素。我们如果能结合学生的生活实际，充分利用他们喜闻乐见的生活话题，自然地生成情景，用“润物细无声”的方式进行新课导入中，会大大激发学生学习物理的内驱力。
二、将课堂教育与生活社会联系起来
中学物理的最大特点是紧密联系生活。知识来自于生活，又服务于人类生活。所以只有将物理知识应该到我们的现实生活中，使学生在生活的实践中感受到知识的力量和价值，才会激发出学生学习知识的兴趣和积极性。因此，我们要让学生以生活为源泉，使学生感到：“到处是生活，即到处是教育；整个的社会是生活的场所，亦即教育之场所。”“社会即学校”。从生活中发现问题，产生探究知识的动力。
我在初中物理中的压强知识讲解中，用压强知识解释自然界中的喷泉的形成原理，并组织学生制作喷泉活动，有的学生不但制作了小喷泉，还配上了自然地貌，使这个制作还具有了艺术价值。
儒家经典《论语》开篇的第一句话说得很明白：“学而时习之，不亦说（悦）乎？”这就启示我们，学习的快乐在于“学”，更在于“习”。在半导体二极管的单向导电性知识的简单介绍中，我组织学生制作简易电源指示灯，一位学生回家后，从家里的废旧录音机里拆出发光二极管和电阻，在劳技老师的指导下，用了一个旧的插头，焊接成功了简单的电源指示灯。从这个制作中，学生应用到了串联电路的知识，学到了半导体发光二极管的知识，以及电阻在其中的作用，有又尝试了用电烙铁焊接电路。真是学以致用，富有成就感。
在初中电学的教学中我还引入电子百拼器材，用电子积木进行实验，让学生直观的体验电学知识，使学生学习的情绪高涨起来。学生按照电路图拼出了好多电路，并实现了电路的功能，使学生对电学知识得以巩固。
朱熹云：“教人不见意趣，心不乐学”。用生活化策略设计的新课教学方法很容易诱发学生强烈的求知欲，利于引导学生积极主动地投入到新课的教学活动之中，在快乐的氛围中为学习新知奠定良好的心理和兴趣基础。
三、课堂教学精心创设情景
托尔斯泰曾经说过：“成功愉快的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”只有首先激发培养学生学习科学的兴趣，才有可能让学生享受到学习的快乐。所以教师要做的第一步就是唤醒学生的好奇和兴趣。怎样激发、培养学生的学习科学的兴趣呢？最行之有效的方法是：巧设悬念诱兴趣——通过示范创设情境，激发学生的学习热情。例如，我在教学凸透镜成像一课时，首先用凸透镜将窗外的景象在教室白墙上投影成像，让学生从墙上看到了窗外倒立的景色，教室内立时沸腾起来，从而引发学生的好奇心而迫不及待想要学习凸透镜成像的兴趣。整个一课颗由有学生自己操作，将凸透镜成像的几种情况清晰的在光屏显现，充分让学生感受学习物理的乐趣。由此自然的引入了照相机、投影仪，放大镜的原理，使这堂课容量增大，学生轻松的完成了本来要几节课才能学完的知识。
四、使用现代教学手段创设快乐课堂
在我们的物理教学中，有的事例仅凭教师讲授是达不到目的的，好多情景又不能用实验来完成，这时我们辅于多媒体手段，以其形象生动、鲜明的文字、声音、图形和动画等丰富多彩的表现形式，使教学内容化难为易、化静为动、化抽象为具体、化微观为宏观，有助于学生掌握重点，突破难点，启迪思维，激发兴趣
例如，为了上好初中物理“船闸”一节内容的教学，由于如今陆路交通的发达，水路上的船闸学生已经很少见到，我通过多媒体制作演示了“船闸”课件。让学生清晰地看到船从上游驶往下游的过程中，闸室内的水位变化情况、上下游阀门、闸门的开关情况。学生在学习过程中表现出极大的兴趣，大大提高了课堂效率。在讲到物体弹性形变时，我通过视频慢放从高空落下的排球，在着地瞬间的形变情况，让学生清楚的看到排球变形的过程，对形变的概念有了进一步的了解。
五、教师善于抓住契机，立足于诱导学生的学习兴趣
在我们平时的课堂教学中，总会有个别几个学生开小差，做小动作。作为教师的我们不要一味的批评和指责，要善于化解学生的分心，变直接的批评为婉转的教育，也会使这些同学自觉的回到课堂的氛围之中，达到老师要其专心听讲的目的。例如在我的一节《摩擦力》的讲授课上，我发现一位同学不在听讲，而是低着头在做什么事，于是我走到他的跟前，发现他在做三角插纸的制作（劳技老师教授的一项制作）。我拿起他的制作让全班学生观看，当场夸他做的好，并提问他为什么三角插纸插在一起不会掉下来？其他同学就说是摩擦力的作用。我就说物理知识用处很大，如果你能做到认真学习，则你的插纸作品将会设计的更好。这位同学就当场认错，并表示一定好好听讲。在以后的物理课堂上，这位同学听讲认真，而且课余不时的将新的插纸作品送给我看，我有时还帮他将作品进行改进，在期末物理考试中这位学生成绩有极大的提高。这个事例说明，对于这类学生在课堂上的错误，老师不要一味的批评，要善于抓住契机，立足于诱导，避免学生产生对立情绪，使学生觉得老师可亲，从而使学生自觉的喜欢听你的课，这就是《学记》中，“安其学、亲其师，乐其友、信其道”的道理
例如，在教授惯性与质量的的关系一课内容中，我利用放学后的空闲，和同学们一起骑着自行车，进行刹车试验，先是一个人骑车进行刹车，后是两个人同骑一车进行刹车，让学生体验质量的变化对刹车距离的改变，虽然这个事例在课堂上可以做实验，但通过骑车试验，不但让学生亲身体验，而且加深了师生情感。如陶行知先生所说，要使自己变成个“小孩”，进而“便有惊人的奇迹出现，师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园”。
总的来说之，让学生快乐的学，体会到学习的乐趣，我们教师首先要放下“师道尊严”的架子，要和学生交朋友，对学生要给予及时的表扬鼓励，让学生对学习物理由感观上的快乐转化为内在的快乐，这样不但学生快乐，老师也会从中感到教学的乐趣，快乐教学，快乐学习，将令老师与学生在教学中共同成长，学生的学习成绩才会扎实的进步，使学生在学习中既获得知识又得到个性的培养与健康发展；才会真正做到有效的课堂教学。
（作者单位：江苏省苏州市吴江区八都中学）
一、开课的导语要能够激发学生学习的兴趣
“兴趣是产生注意的基础，求知的动力”，激发和培养学生学习物理的兴趣，其方法是多方面的，而主要形式是在课堂教学上。我们讲课时要设法激发学生学习物理的兴趣，首先要注意每堂课的“导语”，要讲出新意，讲出学生平时接触但太不注意的“奇珍异宝”。导语，它如同桥梁，联系着旧课与新课；如同序幕，预示着后面的高潮与结局；如同路标，指明学生思维的方向。导语为整个课堂教学奠定了基调，课堂教学或高亢、或兴奋、或抑闷、或沉静，都在教师三言两语的导人之间初见端倪。因此，导语是教师智慧、知识、教学方法和语言能力的综合体现。一个好的教师总是根据不同的教学对象、教学内容、教学环境等因素，精心设计导语，力求一开课就把学生的注意力牢牢吸住。
例如，我在讲教授初二物理《物体的质量》这一课时用了简单的导语，就将学生从生活世界引入了物质和物体物理的世界，并使学生清楚的分清了解了什么是“物质”什么是“物体”。我一开课就问：“同学们昨晚夜自修结束后，吃点心了吗？”有的学生说“吃了”，“吃了什么呢？”我问。接着七嘴八舌，有的说吃了饼干，有的说吃了面包，有的吃了方便面等等，大多数学生吃的是面食类食品，于是我就问这些食品都是用什么原料来做的？同学们异口同声的说：“面粉”，那面粉是什么形状的呢？面包又是什么形状的呢？又有多重呢？同学们对面粉说不出形状，也说不出多重，而面包是有形状的，也说得出多重。于是我就说：面粉说不出什么形状和多重的，还有好多东西我们也说不出形状和多重的，如铁、铜之类。于是我就引入如了“物质”和“物体”、“质量”的概念，自然引入，水到渠成，学生兴趣盎然。
正如苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识就只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”实践证明，学生振奋的内心状态是课堂教学成功的关键，而富于悬念迭起的导语则是激发学生学习兴趣、促进学生思维活力的重要因素。我们如果能结合学生的生活实际，充分利用他们喜闻乐见的生活话题，自然地生成情景，用“润物细无声”的方式进行新课导入中，会大大激发学生学习物理的内驱力。
二、将课堂教育与生活社会联系起来
中学物理的最大特点是紧密联系生活。知识来自于生活，又服务于人类生活。所以只有将物理知识应该到我们的现实生活中，使学生在生活的实践中感受到知识的力量和价值，才会激发出学生学习知识的兴趣和积极性。因此，我们要让学生以生活为源泉，使学生感到：“到处是生活，即到处是教育；整个的社会是生活的场所，亦即教育之场所。”“社会即学校”。从生活中发现问题，产生探究知识的动力。
我在初中物理中的压强知识讲解中，用压强知识解释自然界中的喷泉的形成原理，并组织学生制作喷泉活动，有的学生不但制作了小喷泉，还配上了自然地貌，使这个制作还具有了艺术价值。
儒家经典《论语》开篇的第一句话说得很明白：“学而时习之，不亦说（悦）乎？”这就启示我们，学习的快乐在于“学”，更在于“习”。在半导体二极管的单向导电性知识的简单介绍中，我组织学生制作简易电源指示灯，一位学生回家后，从家里的废旧录音机里拆出发光二极管和电阻，在劳技老师的指导下，用了一个旧的插头，焊接成功了简单的电源指示灯。从这个制作中，学生应用到了串联电路的知识，学到了半导体发光二极管的知识，以及电阻在其中的作用，有又尝试了用电烙铁焊接电路。真是学以致用，富有成就感。
在初中电学的教学中我还引入电子百拼器材，用电子积木进行实验，让学生直观的体验电学知识，使学生学习的情绪高涨起来。学生按照电路图拼出了好多电路，并实现了电路的功能，使学生对电学知识得以巩固。
朱熹云：“教人不见意趣，心不乐学”。用生活化策略设计的新课教学方法很容易诱发学生强烈的求知欲，利于引导学生积极主动地投入到新课的教学活动之中，在快乐的氛围中为学习新知奠定良好的心理和兴趣基础。
三、课堂教学精心创设情景
托尔斯泰曾经说过：“成功愉快的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”只有首先激发培养学生学习科学的兴趣，才有可能让学生享受到学习的快乐。所以教师要做的第一步就是唤醒学生的好奇和兴趣。怎样激发、培养学生的学习科学的兴趣呢？最行之有效的方法是：巧设悬念诱兴趣——通过示范创设情境，激发学生的学习热情。例如，我在教学凸透镜成像一课时，首先用凸透镜将窗外的景象在教室白墙上投影成像，让学生从墙上看到了窗外倒立的景色，教室内立时沸腾起来，从而引发学生的好奇心而迫不及待想要学习凸透镜成像的兴趣。整个一课颗由有学生自己操作，将凸透镜成像的几种情况清晰的在光屏显现，充分让学生感受学习物理的乐趣。由此自然的引入了照相机、投影仪，放大镜的原理，使这堂课容量增大，学生轻松的完成了本来要几节课才能学完的知识。
四、使用现代教学手段创设快乐课堂
在我们的物理教学中，有的事例仅凭教师讲授是达不到目的的，好多情景又不能用实验来完成，这时我们辅于多媒体手段，以其形象生动、鲜明的文字、声音、图形和动画等丰富多彩的表现形式，使教学内容化难为易、化静为动、化抽象为具体、化微观为宏观，有助于学生掌握重点，突破难点，启迪思维，激发兴趣
例如，为了上好初中物理“船闸”一节内容的教学，由于如今陆路交通的发达，水路上的船闸学生已经很少见到，我通过多媒体制作演示了“船闸”课件。让学生清晰地看到船从上游驶往下游的过程中，闸室内的水位变化情况、上下游阀门、闸门的开关情况。学生在学习过程中表现出极大的兴趣，大大提高了课堂效率。在讲到物体弹性形变时，我通过视频慢放从高空落下的排球，在着地瞬间的形变情况，让学生清楚的看到排球变形的过程，对形变的概念有了进一步的了解。
五、教师善于抓住契机，立足于诱导学生的学习兴趣
在我们平时的课堂教学中，总会有个别几个学生开小差，做小动作。作为教师的我们不要一味的批评和指责，要善于化解学生的分心，变直接的批评为婉转的教育，也会使这些同学自觉的回到课堂的氛围之中，达到老师要其专心听讲的目的。例如在我的一节《摩擦力》的讲授课上，我发现一位同学不在听讲，而是低着头在做什么事，于是我走到他的跟前，发现他在做三角插纸的制作（劳技老师教授的一项制作）。我拿起他的制作让全班学生观看，当场夸他做的好，并提问他为什么三角插纸插在一起不会掉下来？其他同学就说是摩擦力的作用。我就说物理知识用处很大，如果你能做到认真学习，则你的插纸作品将会设计的更好。这位同学就当场认错，并表示一定好好听讲。在以后的物理课堂上，这位同学听讲认真，而且课余不时的将新的插纸作品送给我看，我有时还帮他将作品进行改进，在期末物理考试中这位学生成绩有极大的提高。这个事例说明，对于这类学生在课堂上的错误，老师不要一味的批评，要善于抓住契机，立足于诱导，避免学生产生对立情绪，使学生觉得老师可亲，从而使学生自觉的喜欢听你的课，这就是《学记》中，“安其学、亲其师，乐其友、信其道”的道理
例如，在教授惯性与质量的的关系一课内容中，我利用放学后的空闲，和同学们一起骑着自行车，进行刹车试验，先是一个人骑车进行刹车，后是两个人同骑一车进行刹车，让学生体验质量的变化对刹车距离的改变，虽然这个事例在课堂上可以做实验，但通过骑车试验，不但让学生亲身体验，而且加深了师生情感。如陶行知先生所说，要使自己变成个“小孩”，进而“便有惊人的奇迹出现，师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园”。
总的来说之，让学生快乐的学，体会到学习的乐趣，我们教师首先要放下“师道尊严”的架子，要和学生交朋友，对学生要给予及时的表扬鼓励，让学生对学习物理由感观上的快乐转化为内在的快乐，这样不但学生快乐，老师也会从中感到教学的乐趣，快乐教学，快乐学习，将令老师与学生在教学中共同成长，学生的学习成绩才会扎实的进步，使学生在学习中既获得知识又得到个性的培养与健康发展；才会真正做到有效的课堂教学。
（作者单位：江苏省苏州市吴江区八都中学）