论文部分内容阅读
摘 要:音乐教育是德育的重要辅助手段,是提高人的综合素质的重要途径之一。本文结合音乐教育的育德功能的分析,探讨了高校音乐教育中渗透德育的途径。
关键词:高校 音乐教育 德育 渗透
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)04(b)-0201-01
1 借用音乐作品体现的人格魅力,提高大学生思想道德修养
借用音乐作品体现的人格力量对学生进行做人的教育是音乐教育渗透德育的基本途径。近代学者梁启超讲“盖欲改造国民之素质,则诗歌音乐为精神教育之一要科。”一首好歌、一部好的音乐作品,可以从政治态度、伦理道德、思想品格等方面对人的素质产生潜移默化的影响。音乐教育不仅要引导学生理解作品,欣赏作品,更重要的是可以借用音乐作品的力量,甚至音乐家的高尚人格魅力对学生进行潜移默化的教育,以此来提高大学生思想道德修养。
首先,抓好音乐基础理论的知识讲授,加强学生对音乐教育内涵的理解。教师要重视加强音名的标记、乐谱的理解、节拍和节奏等内容的教学,引导大学生树立正确的学习理念,从掌握音乐基础理论开始,培养学生学习音乐的良好态度,引导学生积极参与音乐实践活动,丰富情感体验,使学生具有感受、表现、欣赏音乐的能力,扩大学生文化视野、掌握音乐的基本知识和基本技能,理解并领悟音乐教育中德育的内涵与魅力。同时,教师应该牢固的树立德育意识,以教材为内容,以课堂为阵地,认真钻研教材,分析和挖掘教材中的德育要素,做到每堂课都有德育的侧重点。
其次,选择我国优秀的音乐遗产,挖掘音乐作品中蕴含的人格魅力,通过引导学生欣赏,达到启迪思想觉悟的目的。教师可通过对国内外音乐宝库中几个时期的具有代表性的音乐家及其作品的介绍,引导学生分析作品的产生背景,作品的思想性和艺术性,介绍作曲家在极其艰苦、恶劣的环境中,仍以坚强的毅力,不屈不挠的精神,创造出文明于世界的音乐作品,从而启发大学生们要学会乐观地对待人生,坚定地面对困难,对未来充满信心,激发他们对美好生活的憧憬,珍惜今天所拥有的一切。比如,通过欣赏《黄河大合唱》,引导学生懂得人民音乐家冼星海以黄河作为中华民族的象征,以紧张的船夫号子表现了中国人民英勇顽强的性格,以热情奔放的旋律赞颂了伟大坚强的中华民族,以凄楚悲愤的曲调控诉了日本帝国主义给中国人民带来的沉重苦难,以雄壮激昂的歌声表达了中华儿女在党的领导下必胜的信心。
最后,举办音乐演出活动,丰富音乐作品体现的人格魅力。高校应组织学生的民乐团和演奏小组等,尤其因提倡邀请民族乐团,京剧及地方戏曲团体,曲艺团体,民间音乐团体,民族乐器演奏家,民间艺人来校举办音乐演出活动,丰富音乐作品体现的人格魅力,最大限度的提高大学生思想道德修养。
2 借用音乐作品体现的艺术魅力,培养大学生高尚的审美情趣
人类对自然美、社会美、工艺美、艺术美乃至人体美、人性美、人格美等等不断探索的历史证明,人在孜孜不息地追求着物质享受的同时,也孜孜不息地追求着美的享受。音乐是一门特殊的听觉艺术,它以乐曲的旋律美,歌词的语言美,音响的意境美,表现的体态美、演唱的情感美、来陶冶情操和净化人的心灵、美化人的行为。高校在音乐教育中,要让学生从中去发现美、认识美、体验美,进而创造美、发展美,从而培养大学生高尚的审美情趣。发挥音乐的审美优化功能,就是要在教育过程中借助音乐美的形式和内容,使德育过程和谐、德育内容和德育方式可接受。
一是通过音乐的形式美,培养学生的审美情趣。形式美是指音乐本身所具有的自然特性之美,是通过人的感性认识获得。这其中包括音乐的基本表现要素—— 音色、音区、速度、力度等;音乐的组织结构——节奏、旋律、调式、调性、和声、复调、节拍、配器等;也包括音乐的内在组织规律。任何一种组织形式都不仅仅是各种音乐要素简单的拼凑和堆砌,而是根据人的审美需要按照音乐美的法则进行有机的结合。只有对音乐表现要素有充分的理解和认识,才能不局限于最初欣赏音乐时陶醉于悦耳、动听的音响感知上,而是对乐曲的情感、神韵有进一步的领会和把握,才能上升到对音乐的表现意义、内涵和外延全面的感悟,从而实现音乐欣赏的终极目的—— 情感的宣泄、心灵的震颤、性情的陶冶和心志的升華。因此,在音乐教育中,教师应结合思想教育的侧重点,在理解音乐作品的题材、题材、风格、形式的基础上,使学生在美的享受、陶冶中潜移默化地受到全面的艺术熏陶,培养学生的审美情趣。
二是通过音乐的内容美,培育学生的审美情趣。优美高尚的音乐,蕴含着潜移默化的高尚情操,声情并茂的音乐艺术是塑造学生灵魂的有力手段,对学生的精神起着激励、净化、升华的作用,能让学生逐渐形成正确的审美观,培养学生感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力。在音乐教育中,教师应从歌词中挖掘丰富的思想内涵,激发大学生热爱祖国的情感和奋发向上的进取心,引导他们在生动委婉,激昂明朗的旋律中体会到人间美好的亲情、友情和爱情,感受音乐的美,产生联想,引起共鸣,培育高层次的情感,提高审美情趣。从而在主观情感上得到审美体验,情感升华、心灵净化。
3 借用音乐作品体现的情感魅力,塑造大学生健全人格
情感是人们对某种事物的爱憎、好恶的态度,它对道德行为起着巨大的调节作用。音乐与情感水乳交融,音乐教育的特点就是由情至意、因情导行、意行互动。在教学中,根据音乐学科的情感特点,以“情”为纽带,能直接而迅速地诱发人的内在情感,使受教育者容易与音乐本身所表达出来的思想感情产生共鸣,接受并感染音乐作品的感情色彩,塑造健全的人格,从而达到以情育人的目的。
在音乐欣赏中,要让学生“动情”,音乐教师要认真设计教学中的各环节,采取灵活多样的教学方法,紧紧抓住旋律、节奏、拍子、曲式、和声等音乐要素所塑造的形象,联系实际引导学生入情入境,使之产生强烈的情感共鸣。例如:让学生欣赏小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》。该曲子以故事情节为线索,描述了梁、祝二人的真挚爱情,对封建礼教进行了愤怒的控诉与鞭笞,反映了人民反封建的思想感情及对这一爱情悲剧的深切同情,当欣赏到“长亭昔别”、“楼台会”二段时,学生被大提琴与小提琴动人的旋律倾倒,被主人公真挚的情感所感动,使学生在美的享受、陶冶中潜移默化地受到全面的思想教育和艺术熏陶。
4 结语
高校音乐教育中德育的渗透对培养德智体美全面发展的合格人才越来越重要,作为一名音乐教师,应积极探索音乐教育中德育渗透的途径,把德育作为一项长期任务贯穿于音乐课和音乐活动中,把大学生培养成为永远追求真善美的新时期接班人。
参考文献
[1] 李珊,曾学龙.论高校音乐教育中的德育渗透[J].音乐探索,2006(2).
[2] 高娜.论高校大学生音乐教育的德育功能渗透[J].成功(教育),2009(4).
[3] 冯文斌.加强音乐教育中的德育渗透[J].艺术教育,2004(4).
关键词:高校 音乐教育 德育 渗透
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)04(b)-0201-01
1 借用音乐作品体现的人格魅力,提高大学生思想道德修养
借用音乐作品体现的人格力量对学生进行做人的教育是音乐教育渗透德育的基本途径。近代学者梁启超讲“盖欲改造国民之素质,则诗歌音乐为精神教育之一要科。”一首好歌、一部好的音乐作品,可以从政治态度、伦理道德、思想品格等方面对人的素质产生潜移默化的影响。音乐教育不仅要引导学生理解作品,欣赏作品,更重要的是可以借用音乐作品的力量,甚至音乐家的高尚人格魅力对学生进行潜移默化的教育,以此来提高大学生思想道德修养。
首先,抓好音乐基础理论的知识讲授,加强学生对音乐教育内涵的理解。教师要重视加强音名的标记、乐谱的理解、节拍和节奏等内容的教学,引导大学生树立正确的学习理念,从掌握音乐基础理论开始,培养学生学习音乐的良好态度,引导学生积极参与音乐实践活动,丰富情感体验,使学生具有感受、表现、欣赏音乐的能力,扩大学生文化视野、掌握音乐的基本知识和基本技能,理解并领悟音乐教育中德育的内涵与魅力。同时,教师应该牢固的树立德育意识,以教材为内容,以课堂为阵地,认真钻研教材,分析和挖掘教材中的德育要素,做到每堂课都有德育的侧重点。
其次,选择我国优秀的音乐遗产,挖掘音乐作品中蕴含的人格魅力,通过引导学生欣赏,达到启迪思想觉悟的目的。教师可通过对国内外音乐宝库中几个时期的具有代表性的音乐家及其作品的介绍,引导学生分析作品的产生背景,作品的思想性和艺术性,介绍作曲家在极其艰苦、恶劣的环境中,仍以坚强的毅力,不屈不挠的精神,创造出文明于世界的音乐作品,从而启发大学生们要学会乐观地对待人生,坚定地面对困难,对未来充满信心,激发他们对美好生活的憧憬,珍惜今天所拥有的一切。比如,通过欣赏《黄河大合唱》,引导学生懂得人民音乐家冼星海以黄河作为中华民族的象征,以紧张的船夫号子表现了中国人民英勇顽强的性格,以热情奔放的旋律赞颂了伟大坚强的中华民族,以凄楚悲愤的曲调控诉了日本帝国主义给中国人民带来的沉重苦难,以雄壮激昂的歌声表达了中华儿女在党的领导下必胜的信心。
最后,举办音乐演出活动,丰富音乐作品体现的人格魅力。高校应组织学生的民乐团和演奏小组等,尤其因提倡邀请民族乐团,京剧及地方戏曲团体,曲艺团体,民间音乐团体,民族乐器演奏家,民间艺人来校举办音乐演出活动,丰富音乐作品体现的人格魅力,最大限度的提高大学生思想道德修养。
2 借用音乐作品体现的艺术魅力,培养大学生高尚的审美情趣
人类对自然美、社会美、工艺美、艺术美乃至人体美、人性美、人格美等等不断探索的历史证明,人在孜孜不息地追求着物质享受的同时,也孜孜不息地追求着美的享受。音乐是一门特殊的听觉艺术,它以乐曲的旋律美,歌词的语言美,音响的意境美,表现的体态美、演唱的情感美、来陶冶情操和净化人的心灵、美化人的行为。高校在音乐教育中,要让学生从中去发现美、认识美、体验美,进而创造美、发展美,从而培养大学生高尚的审美情趣。发挥音乐的审美优化功能,就是要在教育过程中借助音乐美的形式和内容,使德育过程和谐、德育内容和德育方式可接受。
一是通过音乐的形式美,培养学生的审美情趣。形式美是指音乐本身所具有的自然特性之美,是通过人的感性认识获得。这其中包括音乐的基本表现要素—— 音色、音区、速度、力度等;音乐的组织结构——节奏、旋律、调式、调性、和声、复调、节拍、配器等;也包括音乐的内在组织规律。任何一种组织形式都不仅仅是各种音乐要素简单的拼凑和堆砌,而是根据人的审美需要按照音乐美的法则进行有机的结合。只有对音乐表现要素有充分的理解和认识,才能不局限于最初欣赏音乐时陶醉于悦耳、动听的音响感知上,而是对乐曲的情感、神韵有进一步的领会和把握,才能上升到对音乐的表现意义、内涵和外延全面的感悟,从而实现音乐欣赏的终极目的—— 情感的宣泄、心灵的震颤、性情的陶冶和心志的升華。因此,在音乐教育中,教师应结合思想教育的侧重点,在理解音乐作品的题材、题材、风格、形式的基础上,使学生在美的享受、陶冶中潜移默化地受到全面的艺术熏陶,培养学生的审美情趣。
二是通过音乐的内容美,培育学生的审美情趣。优美高尚的音乐,蕴含着潜移默化的高尚情操,声情并茂的音乐艺术是塑造学生灵魂的有力手段,对学生的精神起着激励、净化、升华的作用,能让学生逐渐形成正确的审美观,培养学生感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力。在音乐教育中,教师应从歌词中挖掘丰富的思想内涵,激发大学生热爱祖国的情感和奋发向上的进取心,引导他们在生动委婉,激昂明朗的旋律中体会到人间美好的亲情、友情和爱情,感受音乐的美,产生联想,引起共鸣,培育高层次的情感,提高审美情趣。从而在主观情感上得到审美体验,情感升华、心灵净化。
3 借用音乐作品体现的情感魅力,塑造大学生健全人格
情感是人们对某种事物的爱憎、好恶的态度,它对道德行为起着巨大的调节作用。音乐与情感水乳交融,音乐教育的特点就是由情至意、因情导行、意行互动。在教学中,根据音乐学科的情感特点,以“情”为纽带,能直接而迅速地诱发人的内在情感,使受教育者容易与音乐本身所表达出来的思想感情产生共鸣,接受并感染音乐作品的感情色彩,塑造健全的人格,从而达到以情育人的目的。
在音乐欣赏中,要让学生“动情”,音乐教师要认真设计教学中的各环节,采取灵活多样的教学方法,紧紧抓住旋律、节奏、拍子、曲式、和声等音乐要素所塑造的形象,联系实际引导学生入情入境,使之产生强烈的情感共鸣。例如:让学生欣赏小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》。该曲子以故事情节为线索,描述了梁、祝二人的真挚爱情,对封建礼教进行了愤怒的控诉与鞭笞,反映了人民反封建的思想感情及对这一爱情悲剧的深切同情,当欣赏到“长亭昔别”、“楼台会”二段时,学生被大提琴与小提琴动人的旋律倾倒,被主人公真挚的情感所感动,使学生在美的享受、陶冶中潜移默化地受到全面的思想教育和艺术熏陶。
4 结语
高校音乐教育中德育的渗透对培养德智体美全面发展的合格人才越来越重要,作为一名音乐教师,应积极探索音乐教育中德育渗透的途径,把德育作为一项长期任务贯穿于音乐课和音乐活动中,把大学生培养成为永远追求真善美的新时期接班人。
参考文献
[1] 李珊,曾学龙.论高校音乐教育中的德育渗透[J].音乐探索,2006(2).
[2] 高娜.论高校大学生音乐教育的德育功能渗透[J].成功(教育),2009(4).
[3] 冯文斌.加强音乐教育中的德育渗透[J].艺术教育,2004(4).