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语文课堂教学提问是一种能力，更是一种艺术，是语文教师的必备技能，也是“以教师为主导”这一教学理念的直接体现。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。”对于教学而言，提问直接关系到学生思维能力的培养，关系到语文课堂教学的整体效果。如何设计语文课堂提问，使其更好地服务教学，收到理想的效果呢？
一、提问要预设
教师的提问，实际上不是教师有疑问，而是一种“问题预期”，也就是在学生可能有思维难度的地方设计问题，让学生解答。所以提问哪些问题，提问中可能出现哪些问题，怎样解决等，都应考虑好，事先做好充分的准备。
首先，对答问时学生中可能出现的各种反应、回答应有充分的估计，并且事先想好应对的措施。其次，要把握问题的难易程度。提问难度过大，学生思考不着边际，天马行空，不易达到目的。因此，对一些较难的问题，可以采用剥竹笋的办法，一步一步的达到目的。如果设计的提问没有难度，太容易，也会挫伤学生思考的积极性。设计的提问应是学生在课文 中找不到现成的答案而又与课文、与以前学过的知识密切相关的。从心理学角度看，有效的提问应使学生处于如下心理状态之中。第一，有了解决问题的途径和方法，但还没有找到答案；第二，虽然找到了部分答案，但不完整，有待进一步补充深化；第三，虽一时不能回答，但有回答的信心，也具有回答问题的一些基本知识。再次，考虑是否利于调动全体学生参与的积极性。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发兴趣可谓是课堂有效提问的第一要素。提问只有激发起学生的学习兴趣，才能推动他们去钻研课文。
二、提问要目的明确
课堂有效提问要紧扣教学任务，紧扣教学重点，所提问题应具体、明确，有针对性。比如，有的老师这样提问：“同学们，这篇课文告诉了我们什么呢？”这样的问题，让学生无从下手，难以回答，结果导致冷场。所以，不能笼统提问。要紧紧围绕教学目标这个中心，优化课堂提问，提哪些问题，在何时提问，提问哪些学生，期望得到怎样的答案，学生可能回答的情况及处理办法等都要有所设计。只有教师“胸中有沟壑”，才能真正体现明确的目的性。比如，在教学《苏州园林》时，概括介绍苏州的总体特征之后，可以提问文章是从哪几个方面按什么顺序具体说明苏州园林总体特征的？目的是培养学生对教材内容的感知能力，帮助学生构建阅读对象的整体框架，理清文章的来龙去脉，以促使学生的认识活动迅速深化和完善。
三、提出的问题要能引起学生的思考
课堂提问如果直来直去，启发性会不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上阻碍思维的发展。假如我们把问题换成曲问、活问的方式提出，就能使学生开动脑筋。比如，教学《老山界》一文，引导学生分析“红军战士在第二天吃早饭抢了一碗就吃”中“抢”字用法时，学生可能一下子难以理解，那么可以换个角度来问：“抢”字是否说明了红军战士不遵守纪律呢？当学生给予否定回答时，可以进一步启发学生：“抢”在这里该如何理解？例如：小亮今早起来晚了，妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去，小亮的“抢”又说明了什么？这样，经过教者设置的曲问和引导学生类比分析，学生对红军战士“抢”这一动作的内涵理解得会更加清楚。
四、提问要富有启发性
引导式提问是最具启发性的提问，能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，引起新旧知识的联系，逐步提高思辨能力和用自己的语言创造性解决问题的能力。例如，特级教师于漪在教学《孔乙己》时提问：“凡是读过鲁迅小说的人，没有不知道孔乙己的，鲁迅先生在他所写的小说中最喜欢孔乙己。他为什么最喜欢呢？他是怎样以成功之笔来塑造这个艺术形象的呢？当我们读悲剧时，眼泪一般总是会情不自禁地夺眶而出。可是，我们读《孔乙己》，眼泪却流不出来，这又是为什么呢？有人说，古希腊的悲剧是命运悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧。那么《孔乙己》小说所写的悲剧，究竟是哪一种悲剧呢？”这样提问使学生进入“急盼”、“渴求”的心理状态，加速思维。
五、提问要有层次性
有效的提问能把教学推向高潮，把学生的情绪引向高潮。一般来说，开始的问题设计要有趣，要让学生有积极参与的欲望。当然，有很多方法可以达到这样的目的，但设置一个好的问题是我们常用的简便易行的方法。当学生的情绪被调动起来以后，我们要把学生往正题上引领，要激发学生进一步探索的兴趣。最后要引导学生做深入思考，让学生的思维向更广、更深的层次延伸。
六、提问要培养学生的理解能力
作者写这篇文章的意图是什么？表达了怎样一种情感？文章展示给我们的是一种什么样的思想轨迹和灵感火花？我们学习这篇文章从中汲取哪些精华？这些都要求教师深入钻研教材，全面把握教材，精心设计、提出具有导向性的牵一发而动全身的问题，使学生在探求的过程中获取知识、强化理解能力。
七、提问要培养学生的发散性思维
学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。比如，在学习了《爱莲说》一文后，可以引导学生思考：莲的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢？又如，学习了“随风潜入夜，润物细无声”这一诗句后，可以问学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？再如，学习了《永远眷恋着祖国》，对钱学森历经千辛万苦回到祖国、报效祖国的爱国精神了解后，可让学生思考：哪些名人身上也具有这种精神？能具体说说他们的感人事迹吗？这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过问，让学生想得深，想得广，并把问与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生加强了人文精神的教育。
综上所述，语文课堂提问并不是简单的一问一答，高质量的提问是教师研究教材与设计教学时的思想结晶，它具有预设性强、内涵深厚、激发力大等特点，在教学上能够发挥引领、激发、牵动作用。有效的课堂教学提问，需要教师不断地探索、总结、创新。
作者单位：江苏省常州市新北区魏村中学（213127）
一、提问要预设
教师的提问，实际上不是教师有疑问，而是一种“问题预期”，也就是在学生可能有思维难度的地方设计问题，让学生解答。所以提问哪些问题，提问中可能出现哪些问题，怎样解决等，都应考虑好，事先做好充分的准备。
首先，对答问时学生中可能出现的各种反应、回答应有充分的估计，并且事先想好应对的措施。其次，要把握问题的难易程度。提问难度过大，学生思考不着边际，天马行空，不易达到目的。因此，对一些较难的问题，可以采用剥竹笋的办法，一步一步的达到目的。如果设计的提问没有难度，太容易，也会挫伤学生思考的积极性。设计的提问应是学生在课文 中找不到现成的答案而又与课文、与以前学过的知识密切相关的。从心理学角度看，有效的提问应使学生处于如下心理状态之中。第一，有了解决问题的途径和方法，但还没有找到答案；第二，虽然找到了部分答案，但不完整，有待进一步补充深化；第三，虽一时不能回答，但有回答的信心，也具有回答问题的一些基本知识。再次，考虑是否利于调动全体学生参与的积极性。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发兴趣可谓是课堂有效提问的第一要素。提问只有激发起学生的学习兴趣，才能推动他们去钻研课文。
二、提问要目的明确
课堂有效提问要紧扣教学任务，紧扣教学重点，所提问题应具体、明确，有针对性。比如，有的老师这样提问：“同学们，这篇课文告诉了我们什么呢？”这样的问题，让学生无从下手，难以回答，结果导致冷场。所以，不能笼统提问。要紧紧围绕教学目标这个中心，优化课堂提问，提哪些问题，在何时提问，提问哪些学生，期望得到怎样的答案，学生可能回答的情况及处理办法等都要有所设计。只有教师“胸中有沟壑”，才能真正体现明确的目的性。比如，在教学《苏州园林》时，概括介绍苏州的总体特征之后，可以提问文章是从哪几个方面按什么顺序具体说明苏州园林总体特征的？目的是培养学生对教材内容的感知能力，帮助学生构建阅读对象的整体框架，理清文章的来龙去脉，以促使学生的认识活动迅速深化和完善。
三、提出的问题要能引起学生的思考
课堂提问如果直来直去，启发性会不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上阻碍思维的发展。假如我们把问题换成曲问、活问的方式提出，就能使学生开动脑筋。比如，教学《老山界》一文，引导学生分析“红军战士在第二天吃早饭抢了一碗就吃”中“抢”字用法时，学生可能一下子难以理解，那么可以换个角度来问：“抢”字是否说明了红军战士不遵守纪律呢？当学生给予否定回答时，可以进一步启发学生：“抢”在这里该如何理解？例如：小亮今早起来晚了，妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去，小亮的“抢”又说明了什么？这样，经过教者设置的曲问和引导学生类比分析，学生对红军战士“抢”这一动作的内涵理解得会更加清楚。
四、提问要富有启发性
引导式提问是最具启发性的提问，能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，引起新旧知识的联系，逐步提高思辨能力和用自己的语言创造性解决问题的能力。例如，特级教师于漪在教学《孔乙己》时提问：“凡是读过鲁迅小说的人，没有不知道孔乙己的，鲁迅先生在他所写的小说中最喜欢孔乙己。他为什么最喜欢呢？他是怎样以成功之笔来塑造这个艺术形象的呢？当我们读悲剧时，眼泪一般总是会情不自禁地夺眶而出。可是，我们读《孔乙己》，眼泪却流不出来，这又是为什么呢？有人说，古希腊的悲剧是命运悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧。那么《孔乙己》小说所写的悲剧，究竟是哪一种悲剧呢？”这样提问使学生进入“急盼”、“渴求”的心理状态，加速思维。
五、提问要有层次性
有效的提问能把教学推向高潮，把学生的情绪引向高潮。一般来说，开始的问题设计要有趣，要让学生有积极参与的欲望。当然，有很多方法可以达到这样的目的，但设置一个好的问题是我们常用的简便易行的方法。当学生的情绪被调动起来以后，我们要把学生往正题上引领，要激发学生进一步探索的兴趣。最后要引导学生做深入思考，让学生的思维向更广、更深的层次延伸。
六、提问要培养学生的理解能力
作者写这篇文章的意图是什么？表达了怎样一种情感？文章展示给我们的是一种什么样的思想轨迹和灵感火花？我们学习这篇文章从中汲取哪些精华？这些都要求教师深入钻研教材，全面把握教材，精心设计、提出具有导向性的牵一发而动全身的问题，使学生在探求的过程中获取知识、强化理解能力。
七、提问要培养学生的发散性思维
学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。比如，在学习了《爱莲说》一文后，可以引导学生思考：莲的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢？又如，学习了“随风潜入夜，润物细无声”这一诗句后，可以问学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？再如，学习了《永远眷恋着祖国》，对钱学森历经千辛万苦回到祖国、报效祖国的爱国精神了解后，可让学生思考：哪些名人身上也具有这种精神？能具体说说他们的感人事迹吗？这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过问，让学生想得深，想得广，并把问与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生加强了人文精神的教育。
综上所述，语文课堂提问并不是简单的一问一答，高质量的提问是教师研究教材与设计教学时的思想结晶，它具有预设性强、内涵深厚、激发力大等特点，在教学上能够发挥引领、激发、牵动作用。有效的课堂教学提问，需要教师不断地探索、总结、创新。
作者单位：江苏省常州市新北区魏村中学（213127）