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[摘要]近几年，英语高考试题中阅读理解题的占分比重较大，如何进行高效的阅读训练与教学成为英语教学中的热点。本文尝试探究了高考视角下英语阅读理解训练中常见的几大误区，为形成有效的阅读理解训练提供了一定的佐证。
[关键词]阅读理解 训练 误区
[中图分类号]G42 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）03（a）-0139-02
1.引言
近年来，英语高考卷中阅读理解题所占的比重越来越大，如北京山东福建等地的英语高考卷中阅读题占分40，浙江卷中阅读题更是达到了50的高分值，“得阅读者得天下”成为大家的共识，如何进行高效的阅读理解训练也成为高中英语教学关注的一个热点话题。实践中，无论教师还是学生都殚尽竭虑，渴望在这一题型上有所突破。工欲善其事，必先利其器。特别是在高三题型专练阶段，只有从高考视角出发，策略正确，时间到位，长期落实，训练才能有所成效。然而，笔者观察到：很多英语老师在进行英语高考阅读理解训练时经常产生一些操作和认识的误区，力求不逮，没有达到预期的教学目的。
2.源于《普通高校招生高考说明》的英语高考阅读理解考察要求解读
根据《普通高校招生高考说明》对学生英语能力水平的阐述要求，和几轮高三毕业班的带考经验，笔者对英语高考卷中的阅读理解题型考察要求做了如下解读：
该题型共分两节，测试考生的英语阅读理解能力，要求考生能够读懂书、报、杂志、网络中关于一般性话题的短文以及公告、说明、广告等（生词量不超过3%），并能从中获取相关信息，考生应能（1）理解主旨和要义；（2）理解文中具体信息；（3）根据上下文推断生词的词义；（4）做出判断和推理；（5）理解文章的基本结构（6）理解作者的意图、观点和态度。
语篇的平均长度明显增加，深度阅读理解能力的要求明显提高，因而阅读理解部分难度有所增加。所选语篇注重思想内涵和文化意识。在设问方面，理解通篇文章和推测深层含义的综合性试题有所增加，如注重考查文章的要旨要义，重视语篇中所蕴含的作者意图、观点和态度，品味字里行间蕴含的深刻含义，对修辞的考查等，以考查学生对较长语篇的理解能力。
在阅读过程中，影响理解准确度的原因也包括非语言因素。有时考生对字面上读懂了的文章还会做错，这有可能是考生本人缺乏文化背景知识而造成的。中国学生理解文章的困难主要在于他们缺乏对文章社会背景知识的了解和难以理解文章中复杂句型句法。学生在人文历史、地理、科技、体育、卫生、环境、生活习俗和风土人情等方面知识的多寡会直接影响阅读理解水平的发挥。
3.高考视角下常见的英语阅读理解训练误区
3.1注重词汇输入，轻句法句式分析
阅读理解中出现大量生词新词，是常见现象。对此，许多老师和学生认为，只要背诵记忆了足够的词汇，阅读起来肯定没有问题。于是，经常可见学生各种考前强化词汇一册在手，宛如圣经宝典，日夜诵读。结果如何呢？拿到一篇文章，单词倒是都认识，可它们在那些长句难句中词义多变、各自为政，组合起来晦涩难懂，读罢半天不知所云。究其原因，由于句法结构知识的严重缺乏，一旦文中出现如倒装句、强调旬、多重复合句等复杂句型，学生就很难把整句话上下贯通结合起来理解，其获取的意义便也支离破碎、或歧义横生。如2012年广东省英语高考卷中D篇阅读理解中的Dishances between them aDgear n0 greater to a modem traveler than those which once faced men as they walked from villageto village。此句较短，且没有偏词怪词，但是学生理解起来感觉难度不小，就是学生对句子结构理解不甚清晰的缘故。所以，在阅读训练中，教师不能片面强调词汇的输入积累，也要注重文本材料中的句型句式探讨分析，努力消除这种单词全认识、文章读不懂的尴尬局面。
3.2注重阅读数量，轻读后讲解分析
广大英语教师兢兢业业，在阅读理解题高比分的刺激下，更是法宝频出，多方搜集阅读材料，信心百倍地要将量变产生质变演绎出新的精彩。学生一天做三到四篇阅读理解是常事，有时甚至高达五六篇之多。但是，此番惊人数量的演练却没有取得预期中的效果。原来，阅读材料数量过多，学生做起来疲于应付；时间有限，教师讲解也只能蜻蜓点水，无法做到精讲细讲。对此，笔者的建议是阅读的量要适中，但必须要注重读后的分析反绉，分析时不光要注重阅读文本中语言知识和句法知识的讲解落实，也需要点拨强调近年来阅读理解题中出现的一些全新题型，如读后续段题、作者情感态度题等，也需要在分析时讲解落实。如2011年浙江省英语高考卷出现了这样一个新颖的阅读理解题：What is the concern of the author？其实，此类题型在平时的阅读训练中出现过几次，如what the author really argues is that…？这类句式与上文所述句式相似度很高，如果教师强调并仔细分析过，学生就得心应手多了。同时阅读后，教师还要指导学生及时做好读后反馈，可以让学生制作诸如常见多见词汇卡、惯用表达卡、名言习语卡、美句难句卡、异域文化卡等读书卡，让学生定期回放诵读，达到读有所获、获有所用之目的。
3.3阅读题材单一，学生阅读面知识面狭窄
高三教师教学任务繁重，在学生阅读材料的选择上难免有，点粗枝大叶，往往顺坡下驴地布置一些模拟卷中现成的材料让学生练，经常出现同一篇阅读理解A卷中有B卷中也出现，撞车扎堆。其实，阅读理解训练不仅是学生提高技能获得知识的手段，也是一个开阔知识面的重要途径，如果学生的阅读面过狭，太过集中于某一类型某一方面的文本题材，到某一阶段，狭窄的阅读面知识面会反过来制约学生的阅读理解能力和水平。高考英语阅读文本多是多方位知识检阅考察的综合体，经常涉及一些英语国家特有的风土人情和风俗习惯，很多学生即便语言功底深厚，一旦遭遇他们的思维维度空窗，也会有难以突破的理解瓶颈。近几年的高考阅读理解题材多样，包罗万象，经常涉及到一些当今信息社会中广受热议的话题，如微博、网购、天宫一号发射、美国次贷危机、城市化进程和房地产业的变革等。而学生平时埋首学习，身处校园这个相对封闭的环境，信息非常缺乏，高考中如果遇到陌生的闻所未闻的话题材料，容易产生紧张感、恐惧感，可能导致发挥失常，抱憾终身。所以，英语教师一定要投入足够的精力时间，对平时训练的阅读文本材料严密筛选把关细心引导，尽量全面涵盖，贴近时代，难度层次感分明，类型多样，努力创设学生对高考英语阅读材料“似曾相识燕归来”的亲近感。 3.4注重解题技巧点拨，轻自主实践感悟
平时阅读训练中，老师会习惯性地对各类理解性题目（如猜词悟义、主旨挖掘、细节推测、推理判断等）给予答题的技术性指导，学生也习惯性地把教师的解题指导视作法宝套而用之。在笔者看来，必要的技巧提示与要领点拨是不可少的，但如果学生一味地坐等靠要老师现成的“良方妙策”，而不是自己主动花时间、花功夫去进行大量的自我阅读实践，在实践中获取真实立体的知识技能感知，教师的谆谆教诲恐怕还是镜花水月的美好梦想。阅读理解题考查的是学生综合运用语言知识的能力，学生完成阅读理解题的实际能力有赖于本人长期大量的语言实践与探索、总结与感悟，有学生自身的主观能动性做催化剂，才能取得高效的教学效果。故此，把时间留给阅读的主体，留给学生，让他们在真实自由的阅读中去体验、去分析、去领悟、去升华，在不知不觉中内化继而固化平时习得的阅读技能技巧，自然流畅地养成用英语思考和交流的良好学习习惯。应该说，这才是真正意义上提高学生阅读能力的根本途径，这样的自主阅读，学生得授到的才是他们受益终生的“渔”，而非一时果腹的“鱼”。
3.5单一体现阅读诉求，忽视文本适度延展
经常发现，很多老师和学生非常关心阅读理解后相关练习的正确率高低，单一关注这些材料的阅读诉求，一旦阅读相关练习的正确率较高，随后该文本材料便被束之高阁，少有老师和学生潜心去品味研究这些阅读文本。其实，用心的老师和学生都会发现，很多的阅读理解文本中蕴含着许多构思巧妙的句型和复现率很高的高频单词词组，文本中也经常会渗透着传递出一些人生感悟和世态哲理。其内容、其结构、其语言毫不逊色于教科书中的精读文章。高中阶段的学习时间紧张，学生即便把教科书背得滚瓜烂熟，他们得到的英语语言输入量距离高考要求也是杯水车薪。再则，高三复习课程序固定，内容重复较多，时间一长，教师和学生均有倦怠之意，平时的教学中适当地加入一些新鲜的文本语料也很有必要。因此，英语教师不妨选择阅读理解材料中一些新颖的篇章进行文本的二次开发利用，尝试在泛读的基础上开展精读步骤，如文章脉络梳理的精细化阅读、概括缩写原文、读后反思、文章人物分析、美句好句提炼、词汇扩展、行文结构和技巧探究还有开展原文仿写等，都不失为一些很具实效性的做法。这种做法，不仅充分利用了阅读文本材料，也因为这些阅读延展教学无形中更加激发了学生今后的阅读兴趣和提高了他们的阅读欣赏水平，有效推进了学生的阅读能力向纵深层次发展。
4.结语
英语高考阅读理解题型虽然考查难度逐年增加，不断对老师和学生提出全新的挑战。笔者尝试探究了高考视角下英语阅读理解训练中常见的几大误区，希望能为形成有效的阅读理解训练策略提供了一定的佐证。相信只要老师和学生们找准方向，走出误区，有的放矢，持之以恒，这场高考备战之役的胜利号角一定会如期奏响！
[关键词]阅读理解 训练 误区
[中图分类号]G42 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）03（a）-0139-02
1.引言
近年来，英语高考卷中阅读理解题所占的比重越来越大，如北京山东福建等地的英语高考卷中阅读题占分40，浙江卷中阅读题更是达到了50的高分值，“得阅读者得天下”成为大家的共识，如何进行高效的阅读理解训练也成为高中英语教学关注的一个热点话题。实践中，无论教师还是学生都殚尽竭虑，渴望在这一题型上有所突破。工欲善其事，必先利其器。特别是在高三题型专练阶段，只有从高考视角出发，策略正确，时间到位，长期落实，训练才能有所成效。然而，笔者观察到：很多英语老师在进行英语高考阅读理解训练时经常产生一些操作和认识的误区，力求不逮，没有达到预期的教学目的。
2.源于《普通高校招生高考说明》的英语高考阅读理解考察要求解读
根据《普通高校招生高考说明》对学生英语能力水平的阐述要求，和几轮高三毕业班的带考经验，笔者对英语高考卷中的阅读理解题型考察要求做了如下解读：
该题型共分两节，测试考生的英语阅读理解能力，要求考生能够读懂书、报、杂志、网络中关于一般性话题的短文以及公告、说明、广告等（生词量不超过3%），并能从中获取相关信息，考生应能（1）理解主旨和要义；（2）理解文中具体信息；（3）根据上下文推断生词的词义；（4）做出判断和推理；（5）理解文章的基本结构（6）理解作者的意图、观点和态度。
语篇的平均长度明显增加，深度阅读理解能力的要求明显提高，因而阅读理解部分难度有所增加。所选语篇注重思想内涵和文化意识。在设问方面，理解通篇文章和推测深层含义的综合性试题有所增加，如注重考查文章的要旨要义，重视语篇中所蕴含的作者意图、观点和态度，品味字里行间蕴含的深刻含义，对修辞的考查等，以考查学生对较长语篇的理解能力。
在阅读过程中，影响理解准确度的原因也包括非语言因素。有时考生对字面上读懂了的文章还会做错，这有可能是考生本人缺乏文化背景知识而造成的。中国学生理解文章的困难主要在于他们缺乏对文章社会背景知识的了解和难以理解文章中复杂句型句法。学生在人文历史、地理、科技、体育、卫生、环境、生活习俗和风土人情等方面知识的多寡会直接影响阅读理解水平的发挥。
3.高考视角下常见的英语阅读理解训练误区
3.1注重词汇输入，轻句法句式分析
阅读理解中出现大量生词新词，是常见现象。对此，许多老师和学生认为，只要背诵记忆了足够的词汇，阅读起来肯定没有问题。于是，经常可见学生各种考前强化词汇一册在手，宛如圣经宝典，日夜诵读。结果如何呢？拿到一篇文章，单词倒是都认识，可它们在那些长句难句中词义多变、各自为政，组合起来晦涩难懂，读罢半天不知所云。究其原因，由于句法结构知识的严重缺乏，一旦文中出现如倒装句、强调旬、多重复合句等复杂句型，学生就很难把整句话上下贯通结合起来理解，其获取的意义便也支离破碎、或歧义横生。如2012年广东省英语高考卷中D篇阅读理解中的Dishances between them aDgear n0 greater to a modem traveler than those which once faced men as they walked from villageto village。此句较短，且没有偏词怪词，但是学生理解起来感觉难度不小，就是学生对句子结构理解不甚清晰的缘故。所以，在阅读训练中，教师不能片面强调词汇的输入积累，也要注重文本材料中的句型句式探讨分析，努力消除这种单词全认识、文章读不懂的尴尬局面。
3.2注重阅读数量，轻读后讲解分析
广大英语教师兢兢业业，在阅读理解题高比分的刺激下，更是法宝频出，多方搜集阅读材料，信心百倍地要将量变产生质变演绎出新的精彩。学生一天做三到四篇阅读理解是常事，有时甚至高达五六篇之多。但是，此番惊人数量的演练却没有取得预期中的效果。原来，阅读材料数量过多，学生做起来疲于应付；时间有限，教师讲解也只能蜻蜓点水，无法做到精讲细讲。对此，笔者的建议是阅读的量要适中，但必须要注重读后的分析反绉，分析时不光要注重阅读文本中语言知识和句法知识的讲解落实，也需要点拨强调近年来阅读理解题中出现的一些全新题型，如读后续段题、作者情感态度题等，也需要在分析时讲解落实。如2011年浙江省英语高考卷出现了这样一个新颖的阅读理解题：What is the concern of the author？其实，此类题型在平时的阅读训练中出现过几次，如what the author really argues is that…？这类句式与上文所述句式相似度很高，如果教师强调并仔细分析过，学生就得心应手多了。同时阅读后，教师还要指导学生及时做好读后反馈，可以让学生制作诸如常见多见词汇卡、惯用表达卡、名言习语卡、美句难句卡、异域文化卡等读书卡，让学生定期回放诵读，达到读有所获、获有所用之目的。
3.3阅读题材单一，学生阅读面知识面狭窄
高三教师教学任务繁重，在学生阅读材料的选择上难免有，点粗枝大叶，往往顺坡下驴地布置一些模拟卷中现成的材料让学生练，经常出现同一篇阅读理解A卷中有B卷中也出现，撞车扎堆。其实，阅读理解训练不仅是学生提高技能获得知识的手段，也是一个开阔知识面的重要途径，如果学生的阅读面过狭，太过集中于某一类型某一方面的文本题材，到某一阶段，狭窄的阅读面知识面会反过来制约学生的阅读理解能力和水平。高考英语阅读文本多是多方位知识检阅考察的综合体，经常涉及一些英语国家特有的风土人情和风俗习惯，很多学生即便语言功底深厚，一旦遭遇他们的思维维度空窗，也会有难以突破的理解瓶颈。近几年的高考阅读理解题材多样，包罗万象，经常涉及到一些当今信息社会中广受热议的话题，如微博、网购、天宫一号发射、美国次贷危机、城市化进程和房地产业的变革等。而学生平时埋首学习，身处校园这个相对封闭的环境，信息非常缺乏，高考中如果遇到陌生的闻所未闻的话题材料，容易产生紧张感、恐惧感，可能导致发挥失常，抱憾终身。所以，英语教师一定要投入足够的精力时间，对平时训练的阅读文本材料严密筛选把关细心引导，尽量全面涵盖，贴近时代，难度层次感分明，类型多样，努力创设学生对高考英语阅读材料“似曾相识燕归来”的亲近感。 3.4注重解题技巧点拨，轻自主实践感悟
平时阅读训练中，老师会习惯性地对各类理解性题目（如猜词悟义、主旨挖掘、细节推测、推理判断等）给予答题的技术性指导，学生也习惯性地把教师的解题指导视作法宝套而用之。在笔者看来，必要的技巧提示与要领点拨是不可少的，但如果学生一味地坐等靠要老师现成的“良方妙策”，而不是自己主动花时间、花功夫去进行大量的自我阅读实践，在实践中获取真实立体的知识技能感知，教师的谆谆教诲恐怕还是镜花水月的美好梦想。阅读理解题考查的是学生综合运用语言知识的能力，学生完成阅读理解题的实际能力有赖于本人长期大量的语言实践与探索、总结与感悟，有学生自身的主观能动性做催化剂，才能取得高效的教学效果。故此，把时间留给阅读的主体，留给学生，让他们在真实自由的阅读中去体验、去分析、去领悟、去升华，在不知不觉中内化继而固化平时习得的阅读技能技巧，自然流畅地养成用英语思考和交流的良好学习习惯。应该说，这才是真正意义上提高学生阅读能力的根本途径，这样的自主阅读，学生得授到的才是他们受益终生的“渔”，而非一时果腹的“鱼”。
3.5单一体现阅读诉求，忽视文本适度延展
经常发现，很多老师和学生非常关心阅读理解后相关练习的正确率高低，单一关注这些材料的阅读诉求，一旦阅读相关练习的正确率较高，随后该文本材料便被束之高阁，少有老师和学生潜心去品味研究这些阅读文本。其实，用心的老师和学生都会发现，很多的阅读理解文本中蕴含着许多构思巧妙的句型和复现率很高的高频单词词组，文本中也经常会渗透着传递出一些人生感悟和世态哲理。其内容、其结构、其语言毫不逊色于教科书中的精读文章。高中阶段的学习时间紧张，学生即便把教科书背得滚瓜烂熟，他们得到的英语语言输入量距离高考要求也是杯水车薪。再则，高三复习课程序固定，内容重复较多，时间一长，教师和学生均有倦怠之意，平时的教学中适当地加入一些新鲜的文本语料也很有必要。因此，英语教师不妨选择阅读理解材料中一些新颖的篇章进行文本的二次开发利用，尝试在泛读的基础上开展精读步骤，如文章脉络梳理的精细化阅读、概括缩写原文、读后反思、文章人物分析、美句好句提炼、词汇扩展、行文结构和技巧探究还有开展原文仿写等，都不失为一些很具实效性的做法。这种做法，不仅充分利用了阅读文本材料，也因为这些阅读延展教学无形中更加激发了学生今后的阅读兴趣和提高了他们的阅读欣赏水平，有效推进了学生的阅读能力向纵深层次发展。
4.结语
英语高考阅读理解题型虽然考查难度逐年增加，不断对老师和学生提出全新的挑战。笔者尝试探究了高考视角下英语阅读理解训练中常见的几大误区，希望能为形成有效的阅读理解训练策略提供了一定的佐证。相信只要老师和学生们找准方向，走出误区，有的放矢，持之以恒，这场高考备战之役的胜利号角一定会如期奏响！