论文部分内容阅读
摘要：小学语文教育过程当中的阅读教学是非常重要的教学任务，通过阅读教学，学生们的知识储备量得到增加，自主能动性得到提高，语言表达能力不断培养，但是如今的小学生在阅读方面出现了单一固定的停滞阶段，在长久以来，阅读教学流程都变得非常地呆板，完全调动不起学生们的学习兴趣和思考动力，在这种无趣的教学环境下，是不可能让学生提高自身个性化阅读能力的，因此，小学语文老师应该和学生通过积极的配合来改善目前的情况，让学生们拥有自身的个性化阅读技巧和方法。
关键词：小学语文; 个性化阅读; 教学策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-130
引言
随着新课改的不断深入，在小学语文教学过程当中，教师也逐渐认识到个性化阅读教学工作的开展对学生带来的作用和意义。通过阅读教学，在提升学生阅读效率的同时，能够形成良好的学习习惯，带动学生的阅读兴趣，提高阅读质量，使得学生语文学习效率不断提升，为学生将来更好的学习打下扎实的基础。本文以此为出发点，就当前新课改下小学语文个性化阅读教学展开分析探讨，具体内容如下。
一、推动小学语文“个性化”阅读教学的意义
随着时代文化的不断变化和发展，每一个时代的孩子们都表现出不同的学习能力和认知水平。在这个新时代，社会各界对于学生语文阅读方面的能力水平也有不同的要求，同时，在新时代各种文化奔涌泛滥的情况下，学生们对于语文阅读的兴趣、能力等等都有所不同。因而，为了促进语文阅读教学的全面化，提高每一位同学的阅读水平和语文文化的感悟能力，教师们应当批判性地取舍传统式的教学方式，重视每一位学生的学习方式和学习能力，推动语文阅读教育教学的“个性化”发展。
二、小学语文个性化阅读教学的有效策略
（一）重视学生阅读兴趣
学生学习兴趣一直是学生学习以及前进的力量，因此在当前教学过程中，基于个性化阅读教学的实施，教师要从学生的角度出发，借助阅读材料当中学生感兴趣的话题带动学生的学习意识，促使学生能够积极参与到学习过程当中。例如，我们在学习《小蝌蚪找妈妈》时，在教学过程中，首先，教师要对学生展开提问，让学生来回答小蝌蚪长什么样子？小蝌蚪的妈妈是谁？以此来带动学生的兴趣，促使学生积极参与到课文学习过程当中。在教师的带领下，从小蝌蚪在找妈妈的过程对鸭子、乌龟、鲤鱼、大白鹅以及青蛙进行认识和学习，从而了解小蝌蚪生长过程中的形体变化。鼓励学生对小蝌蚪具体形体变化过程进行概述，提升其语言组织能力以及表达能力，在提升学生学习效率的同时，使得个性化阅读教学能够得到有效开展，促使学生学习意识与学习能力不断提升。教师在此期间要为学生营造更加轻松的学习氛围，进一步提升学生学习兴趣，带动课堂教学效率。
（二）设置情景阅读
小学生们处在心智成长的关键阶段，因此小学语文教师在教给学生们语文知识的同时，应该投入到自身的情感，将自身的感情注入到语文的教学过程当中，使学生们感受到自己的思想与课文的思想发生了激烈的碰撞，因此，小学语文教师可以通过设置情景阅读的方式，增强情感投入，让学生们能够更加乐于的吸收知识，从而对所学习的知识产生强烈的求知欲望。比如说在学习《小稻秧脱险记》时，老师们引领学生学习了基础的生字生词和段落大意之后，应该让学生们掌握这篇课文当中所描述的小稻秧是怎样脱险的全部过程，之后老师可以鼓励学生们对这一个故事表达自身的想法和看法，并且思考一些问题，通过这个故事告诉了什么道理等等。另外，小学语文老师还可以鼓励学生们举办小型的演讲会，在演讲的过程当中，鼓励学生们积极大胆地表达这个故事，给自己带来了什么启发，小学语文教师之所以做这么多的工作，就是使学生们在阅读过程当中能够找到自身的阅读方法，给学生们带来更为完善的教学氛围，指导学生们进行个性化的阅读，从而让学生们在阅读当中收获不一样的体验，从而健全自身的人格。
（三）拓展阅读范围，丰富阅读资源
对于小学生来说，要满足他们的个性化阅读要求，不能够局限在课本当中，有限的文本上还需要尽可能地拓展阅读范围，扩充学生的阅读资源，让学生的个性化阅读更加丰富，帮助学生突破阅读时间、空间和资源方面的限制。对此，教师在个性化阅读教学指导当中要尽可能扩展阅读范围。例如：在阅读《金色的草地》《奇怪的大石头》等生活类题材的文本时，为了扩展阅读范围，增加学生的阅读理解深度，教师就要指导学生联系生活经验投入阅读，深化认识，升华体验。与此同时，教师要赋予学生更大的自主权激励学生自主选择和确定阅读方法，让学生拥有个性化阅读的主动权，成为阅读的主人，真正体现出对学生个性化的尊重。当然也可以根据文本的特点，打破固有的阅读教学模式以及组织形式，使得学生能够自由组织与阅读，与伙伴共同沟通探讨，实现共同成长。教师既可以给学生推荐一些阅读资源，也可以鼓励学生自主选择阅读资源，让学生尽情享受不同阅读资源带来的文化魅力，让个性化阅读得到根本拓展。如《我们去看海》《童年》等值得学生在课外进行个性化品读。
结束语
语文是工具性与人文性的统一，小学语文个性化阅读教学的提出在一定程度上解决了在传统阅读教学中暴露出来的问题，但这不代表个性化阅读教学已经走向成熟。随着新课改的不断推进，语文个性化阅读教学仍面临很多不确定性因素，要求语文教师不断努力，使语文个性化阅读教学回归理想状态。
參考文献
[1]王艳美.小学语文个性化阅读教学刍议[J].中国农村教育，2019（26）：70-71.
[2]刘恒忠.小学语文个性化阅读教学策略[J].西部素质教育，2019，5（20）：256.
[3]林高亮.小学生个性化阅读教学探究[J].福建茶叶，2019，41（09）：224.
关键词：小学语文; 个性化阅读; 教学策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-130
引言
随着新课改的不断深入，在小学语文教学过程当中，教师也逐渐认识到个性化阅读教学工作的开展对学生带来的作用和意义。通过阅读教学，在提升学生阅读效率的同时，能够形成良好的学习习惯，带动学生的阅读兴趣，提高阅读质量，使得学生语文学习效率不断提升，为学生将来更好的学习打下扎实的基础。本文以此为出发点，就当前新课改下小学语文个性化阅读教学展开分析探讨，具体内容如下。
一、推动小学语文“个性化”阅读教学的意义
随着时代文化的不断变化和发展，每一个时代的孩子们都表现出不同的学习能力和认知水平。在这个新时代，社会各界对于学生语文阅读方面的能力水平也有不同的要求，同时，在新时代各种文化奔涌泛滥的情况下，学生们对于语文阅读的兴趣、能力等等都有所不同。因而，为了促进语文阅读教学的全面化，提高每一位同学的阅读水平和语文文化的感悟能力，教师们应当批判性地取舍传统式的教学方式，重视每一位学生的学习方式和学习能力，推动语文阅读教育教学的“个性化”发展。
二、小学语文个性化阅读教学的有效策略
（一）重视学生阅读兴趣
学生学习兴趣一直是学生学习以及前进的力量，因此在当前教学过程中，基于个性化阅读教学的实施，教师要从学生的角度出发，借助阅读材料当中学生感兴趣的话题带动学生的学习意识，促使学生能够积极参与到学习过程当中。例如，我们在学习《小蝌蚪找妈妈》时，在教学过程中，首先，教师要对学生展开提问，让学生来回答小蝌蚪长什么样子？小蝌蚪的妈妈是谁？以此来带动学生的兴趣，促使学生积极参与到课文学习过程当中。在教师的带领下，从小蝌蚪在找妈妈的过程对鸭子、乌龟、鲤鱼、大白鹅以及青蛙进行认识和学习，从而了解小蝌蚪生长过程中的形体变化。鼓励学生对小蝌蚪具体形体变化过程进行概述，提升其语言组织能力以及表达能力，在提升学生学习效率的同时，使得个性化阅读教学能够得到有效开展，促使学生学习意识与学习能力不断提升。教师在此期间要为学生营造更加轻松的学习氛围，进一步提升学生学习兴趣，带动课堂教学效率。
（二）设置情景阅读
小学生们处在心智成长的关键阶段，因此小学语文教师在教给学生们语文知识的同时，应该投入到自身的情感，将自身的感情注入到语文的教学过程当中，使学生们感受到自己的思想与课文的思想发生了激烈的碰撞，因此，小学语文教师可以通过设置情景阅读的方式，增强情感投入，让学生们能够更加乐于的吸收知识，从而对所学习的知识产生强烈的求知欲望。比如说在学习《小稻秧脱险记》时，老师们引领学生学习了基础的生字生词和段落大意之后，应该让学生们掌握这篇课文当中所描述的小稻秧是怎样脱险的全部过程，之后老师可以鼓励学生们对这一个故事表达自身的想法和看法，并且思考一些问题，通过这个故事告诉了什么道理等等。另外，小学语文老师还可以鼓励学生们举办小型的演讲会，在演讲的过程当中，鼓励学生们积极大胆地表达这个故事，给自己带来了什么启发，小学语文教师之所以做这么多的工作，就是使学生们在阅读过程当中能够找到自身的阅读方法，给学生们带来更为完善的教学氛围，指导学生们进行个性化的阅读，从而让学生们在阅读当中收获不一样的体验，从而健全自身的人格。
（三）拓展阅读范围，丰富阅读资源
对于小学生来说，要满足他们的个性化阅读要求，不能够局限在课本当中，有限的文本上还需要尽可能地拓展阅读范围，扩充学生的阅读资源，让学生的个性化阅读更加丰富，帮助学生突破阅读时间、空间和资源方面的限制。对此，教师在个性化阅读教学指导当中要尽可能扩展阅读范围。例如：在阅读《金色的草地》《奇怪的大石头》等生活类题材的文本时，为了扩展阅读范围，增加学生的阅读理解深度，教师就要指导学生联系生活经验投入阅读，深化认识，升华体验。与此同时，教师要赋予学生更大的自主权激励学生自主选择和确定阅读方法，让学生拥有个性化阅读的主动权，成为阅读的主人，真正体现出对学生个性化的尊重。当然也可以根据文本的特点，打破固有的阅读教学模式以及组织形式，使得学生能够自由组织与阅读，与伙伴共同沟通探讨，实现共同成长。教师既可以给学生推荐一些阅读资源，也可以鼓励学生自主选择阅读资源，让学生尽情享受不同阅读资源带来的文化魅力，让个性化阅读得到根本拓展。如《我们去看海》《童年》等值得学生在课外进行个性化品读。
结束语
语文是工具性与人文性的统一，小学语文个性化阅读教学的提出在一定程度上解决了在传统阅读教学中暴露出来的问题，但这不代表个性化阅读教学已经走向成熟。随着新课改的不断推进，语文个性化阅读教学仍面临很多不确定性因素，要求语文教师不断努力，使语文个性化阅读教学回归理想状态。
參考文献
[1]王艳美.小学语文个性化阅读教学刍议[J].中国农村教育，2019（26）：70-71.
[2]刘恒忠.小学语文个性化阅读教学策略[J].西部素质教育，2019，5（20）：256.
[3]林高亮.小学生个性化阅读教学探究[J].福建茶叶，2019，41（09）：224.