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摘要：翻转课堂颠倒了知识的教授与内化的程序，将知识的教授在课下完成，而知识的内化在课堂上实现，是一种新的教学模式。本文分析了翻转课堂教学现状及特点、探讨了高职院英语教学的实施，希望能为高职院英语教学改革提供借鉴。
关键词：翻转课堂；英语教学；实践研究
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）11（a）-0000-00
Research on the practice of flipped class in English Teaching in Higher Vocational Colleges
Abstract： English is a required course for college students， especially for higher vocational college students. The English foundation is relatively weak， and the application ability of English is related to the employment of students. This paper analyzes the current situation of English Teaching in higher vocational colleges， discusses the reasons， finally put forward the vocational stratified teaching strategies.
Key words： Flipped Classroom；English Language Teaching；Practice Research
1 引言
2012年教育部就印發了《教育信息化十年发展规划》，其中明确指出，要大力鼓励教育理念和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革发展中的引领作用，力争为每一名学习者提供个性化、终生化的信息化环境；同时在更早时间教育部对大学英语提出了一系列的要求，颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》，明确指出高等院校要有针对性地对大学英语教学进行改革，利用多媒体或者其它信息技术开展英语教学，不断进行创新，高职院英语教学也一直在探索将信息化技术与课程深度融合的教学方式，因此翻转课堂教学模式出现在高等学校的英语教学中。
2 翻转课堂现状及特点
（1）翻转课堂的概念
翻转课堂即颠倒课堂，就是教师制作视频课件等，学生在课后利用网络平台观看视频，在课堂上教师与学生互动交流的一种新的教学模式，有别与传统的教学方式，传统的教学模式是以教师教授为主，学生只是被动的听，课后教师布置作业。而翻转课堂把学生作为学习的主体，教师是指导者与监督者，教师将教学任务、重难点通过视频制作或者电子材料形式让学生课前自主学习，课堂中通过教学任务的设计和学生之间开展小组讨论等对知识进行内化，这种新型的教学模式学生在课堂上有了大量的实践时间，有利于学生水平的提高。
（2）翻转课堂研究现状
翻转课堂这一教学理念最早出现在美国，20世纪美国两名化学教师为了缺课的学生补课，把ppt通过录制视频发送到网络上，这种教学模式打破了时间、空间的限制，引起了教育界很大反响。2011年美国人萨尔曼汗建立的可汗学院，真正宣告翻转教学在教育领域的应用。
2011年美国召开了翻转课堂大会，与会专家学者对翻转课堂做出了全面的解释，大家一致认为翻转课堂只是一个教学的手段，在教学课堂行给予师生更多的互动，提高了学生学习的积极性；教师的主体地位发生了变化，成为学生学习的指导者和监督者；在这种新的教学模式下学生可以通过网络资源反复学习，这种新的教学模式融合了单一讲解与建构主义的学习理念。
翻转课堂现已在我国教育领域引起极大关注，很多专家学者认为，翻转课堂增强了课堂教学效果，可以将理论认识与实践课程有机结合，互相深化；但是也有学者认为这种新的教学模式，忽略了教师的主体地位，强调了学生的自主选择学习，忽略了课堂互动模式构建。
3 高职院英语翻转课堂教学实施
结合高职院英语教学特点，高职院英语翻转课堂教学模式应该包括以下三个环节：信息设计、课堂互动、评价反馈。
（1）信息设计
信息设计环节，是学习者获取知识点，开展自主学习的重要环节。高职院学生的英语层次存在很大差异，不同的专业对英语要求也不近一样，教师在制作视频时要在满足基本教学要求基础上，罗列出必须要掌握的知识点，并适当增加学习希望增加的知识点和技能。
①视频要短小、精炼，形式多样。传统的教学课件或者教材都是采用自带的光盘，而微课程都是采取小视频为主，教师针对某个教学环节或者教学重难点而设计开发的一种情景化的网络学习课程。学生的视觉潴留时间一般在7分钟左右，所以教师设计的微视频一般不要超过7分钟；教师在选用教学素材时，结合教学任务与教学内容，要选择与学生密切相关的网络资源，让学生在趣味学习过程中培养语感，练习听力，提高自己的英语水平。
②视频要难度适中。高职院学生英语基础和学习能力有很大的差别，高职院学生英语能力划分为A、B两级，A级为标准要求，B级为过渡要求。高职院入学学生英语水平较好的应达到A级，入学英语水平较差的应达到B级。因此，教师在录制视频时应根据教学大纲的要求，结合学生的现有基础和学习能力，科学合理的设计题目的难度和数量。
③视频要与社交媒体结合。学生在网络媒体上可以开展同学之间的交流、师生之间的交流，学生在自主学习过程中，遇到困惑，可以在网络社交媒体上互相探讨，解决不了的问题还可以通过网络社交平台求助教师。 （2）课堂互动环节设计
①教学内容结合专业。高职院英语是一门服务于学生就业需求，提高学生社交能力的基础课程。高职院是向社会输送技术技能型人才的地方，职业技能和职业素养是高职院人才培养方案的核心。所以高职院应该结合地域特色与专业特色，在课堂互动环节选取适当主题。
②尊重学生个体差异。在翻转课堂教学模式下，教师要考虑学生个体差异，不同的专业学生的要求也不一样，教师在课堂设计讨论环节时不能完全一样，要兼顾不同专业的人才培养方案与课程标准。
③培养学生独立思考能力。教师要让学生根据自身兴趣，选取题目自己独立解决，真正做到以学生为中心。高职院英语课堂学生积极性不高，很少独立思考。实际在这个过程中是知识的内化和构建自身认知体系的过程，因此，教师定期要让学生独立解决一个问题，并在课堂上进行成果展示，锻炼学生独立学习、处理困难的能力。
（3）评价反馈环节
①修订考核标准。高职院对学生英语课程成绩的评价基本以期末考试成绩为主，结合平时的考核成绩形成最终的综合成绩，这种考核并不一定能完全反应出学生英语的综合能力，而翻转课堂教学模式下，评价是在整个学习过程中，充分体现了考评的客观性与公平性。
②扩大参评人员。翻转课堂教学模式下不仅是教师与学生的共同参与，也包括学生彼此之间的互相学习、互相帮助，甚至包括班主任等的参与。因此，在最终的评价环节，要多元参与，不能仅由教师全部完成，应该由教师、同伴、学习者共同完成。
4 结束語
信息化时代的到来为高职院英语教学带来了机遇和挑战，高职院英语教师应该利用这一优势，进行英语教学改革，利用网络环境下信息技术资源，让每一位学生得到个性化的教育。尽管翻转课堂教学模式改革还面临一些困难，高职院英语教师信息化能力不足，学生的内动力不足等，但是翻转课堂教学模式很可能成为未来英语教学的主要模式。
参考文献
[1] 蒋景东，李中华，高职公共英语教学模式改革“协同”研究[J]. 继续教育研究，2015（12）.
[2] 翟雪松，林莉兰.翻转课堂的学习者满意度影响因子分析—基于大学英语教学的实证研究[J].中国电化教育，2014（4）.
[3] 赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）.
[4] 赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性 [J].中国教育学刊，2013（4）.
[5] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）.
[6]金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京.北京师范大学出版集团，2015.
[7]王孝霞.翻转课堂在高职高专大学英语教学中的运用[J].课程教育研究，2014（10）：129-130.
[8]张红艳.试析翻转课堂在国内本土化实践过程中的挑战 [J].文教资料，2013（14）：158-159.
[9]柴阳丽.高职英语写作教学探索基于微信的非英语专业大学生英语听说学习诉求的调查研究[J].外语电化教学，2104（159）：34-39.
[10]刘畅.翻转课堂在英语教学中运用的可行性分析[J].辽宁高职学报，2015，17（4）：50-52.
关键词：翻转课堂；英语教学；实践研究
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）11（a）-0000-00
Research on the practice of flipped class in English Teaching in Higher Vocational Colleges
Abstract： English is a required course for college students， especially for higher vocational college students. The English foundation is relatively weak， and the application ability of English is related to the employment of students. This paper analyzes the current situation of English Teaching in higher vocational colleges， discusses the reasons， finally put forward the vocational stratified teaching strategies.
Key words： Flipped Classroom；English Language Teaching；Practice Research
1 引言
2012年教育部就印發了《教育信息化十年发展规划》，其中明确指出，要大力鼓励教育理念和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革发展中的引领作用，力争为每一名学习者提供个性化、终生化的信息化环境；同时在更早时间教育部对大学英语提出了一系列的要求，颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》，明确指出高等院校要有针对性地对大学英语教学进行改革，利用多媒体或者其它信息技术开展英语教学，不断进行创新，高职院英语教学也一直在探索将信息化技术与课程深度融合的教学方式，因此翻转课堂教学模式出现在高等学校的英语教学中。
2 翻转课堂现状及特点
（1）翻转课堂的概念
翻转课堂即颠倒课堂，就是教师制作视频课件等，学生在课后利用网络平台观看视频，在课堂上教师与学生互动交流的一种新的教学模式，有别与传统的教学方式，传统的教学模式是以教师教授为主，学生只是被动的听，课后教师布置作业。而翻转课堂把学生作为学习的主体，教师是指导者与监督者，教师将教学任务、重难点通过视频制作或者电子材料形式让学生课前自主学习，课堂中通过教学任务的设计和学生之间开展小组讨论等对知识进行内化，这种新型的教学模式学生在课堂上有了大量的实践时间，有利于学生水平的提高。
（2）翻转课堂研究现状
翻转课堂这一教学理念最早出现在美国，20世纪美国两名化学教师为了缺课的学生补课，把ppt通过录制视频发送到网络上，这种教学模式打破了时间、空间的限制，引起了教育界很大反响。2011年美国人萨尔曼汗建立的可汗学院，真正宣告翻转教学在教育领域的应用。
2011年美国召开了翻转课堂大会，与会专家学者对翻转课堂做出了全面的解释，大家一致认为翻转课堂只是一个教学的手段，在教学课堂行给予师生更多的互动，提高了学生学习的积极性；教师的主体地位发生了变化，成为学生学习的指导者和监督者；在这种新的教学模式下学生可以通过网络资源反复学习，这种新的教学模式融合了单一讲解与建构主义的学习理念。
翻转课堂现已在我国教育领域引起极大关注，很多专家学者认为，翻转课堂增强了课堂教学效果，可以将理论认识与实践课程有机结合，互相深化；但是也有学者认为这种新的教学模式，忽略了教师的主体地位，强调了学生的自主选择学习，忽略了课堂互动模式构建。
3 高职院英语翻转课堂教学实施
结合高职院英语教学特点，高职院英语翻转课堂教学模式应该包括以下三个环节：信息设计、课堂互动、评价反馈。
（1）信息设计
信息设计环节，是学习者获取知识点，开展自主学习的重要环节。高职院学生的英语层次存在很大差异，不同的专业对英语要求也不近一样，教师在制作视频时要在满足基本教学要求基础上，罗列出必须要掌握的知识点，并适当增加学习希望增加的知识点和技能。
①视频要短小、精炼，形式多样。传统的教学课件或者教材都是采用自带的光盘，而微课程都是采取小视频为主，教师针对某个教学环节或者教学重难点而设计开发的一种情景化的网络学习课程。学生的视觉潴留时间一般在7分钟左右，所以教师设计的微视频一般不要超过7分钟；教师在选用教学素材时，结合教学任务与教学内容，要选择与学生密切相关的网络资源，让学生在趣味学习过程中培养语感，练习听力，提高自己的英语水平。
②视频要难度适中。高职院学生英语基础和学习能力有很大的差别，高职院学生英语能力划分为A、B两级，A级为标准要求，B级为过渡要求。高职院入学学生英语水平较好的应达到A级，入学英语水平较差的应达到B级。因此，教师在录制视频时应根据教学大纲的要求，结合学生的现有基础和学习能力，科学合理的设计题目的难度和数量。
③视频要与社交媒体结合。学生在网络媒体上可以开展同学之间的交流、师生之间的交流，学生在自主学习过程中，遇到困惑，可以在网络社交媒体上互相探讨，解决不了的问题还可以通过网络社交平台求助教师。 （2）课堂互动环节设计
①教学内容结合专业。高职院英语是一门服务于学生就业需求，提高学生社交能力的基础课程。高职院是向社会输送技术技能型人才的地方，职业技能和职业素养是高职院人才培养方案的核心。所以高职院应该结合地域特色与专业特色，在课堂互动环节选取适当主题。
②尊重学生个体差异。在翻转课堂教学模式下，教师要考虑学生个体差异，不同的专业学生的要求也不一样，教师在课堂设计讨论环节时不能完全一样，要兼顾不同专业的人才培养方案与课程标准。
③培养学生独立思考能力。教师要让学生根据自身兴趣，选取题目自己独立解决，真正做到以学生为中心。高职院英语课堂学生积极性不高，很少独立思考。实际在这个过程中是知识的内化和构建自身认知体系的过程，因此，教师定期要让学生独立解决一个问题，并在课堂上进行成果展示，锻炼学生独立学习、处理困难的能力。
（3）评价反馈环节
①修订考核标准。高职院对学生英语课程成绩的评价基本以期末考试成绩为主，结合平时的考核成绩形成最终的综合成绩，这种考核并不一定能完全反应出学生英语的综合能力，而翻转课堂教学模式下，评价是在整个学习过程中，充分体现了考评的客观性与公平性。
②扩大参评人员。翻转课堂教学模式下不仅是教师与学生的共同参与，也包括学生彼此之间的互相学习、互相帮助，甚至包括班主任等的参与。因此，在最终的评价环节，要多元参与，不能仅由教师全部完成，应该由教师、同伴、学习者共同完成。
4 结束語
信息化时代的到来为高职院英语教学带来了机遇和挑战，高职院英语教师应该利用这一优势，进行英语教学改革，利用网络环境下信息技术资源，让每一位学生得到个性化的教育。尽管翻转课堂教学模式改革还面临一些困难，高职院英语教师信息化能力不足，学生的内动力不足等，但是翻转课堂教学模式很可能成为未来英语教学的主要模式。
参考文献
[1] 蒋景东，李中华，高职公共英语教学模式改革“协同”研究[J]. 继续教育研究，2015（12）.
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[3] 赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）.
[4] 赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性 [J].中国教育学刊，2013（4）.
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[6]金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京.北京师范大学出版集团，2015.
[7]王孝霞.翻转课堂在高职高专大学英语教学中的运用[J].课程教育研究，2014（10）：129-130.
[8]张红艳.试析翻转课堂在国内本土化实践过程中的挑战 [J].文教资料，2013（14）：158-159.
[9]柴阳丽.高职英语写作教学探索基于微信的非英语专业大学生英语听说学习诉求的调查研究[J].外语电化教学，2104（159）：34-39.
[10]刘畅.翻转课堂在英语教学中运用的可行性分析[J].辽宁高职学报，2015，17（4）：50-52.