学生在义务教育阶段有丰富的阅读积累，是获得教养和发展思维的途径，同时也在培养趣味和情调。学生走出学校时，他应当是个有阅读习惯的文明人。
　　不久前，听闻河北某高中以备考为由，不准学生带课外书进校，对此我感到无话可说。什么是“课外书”？不让孩子读课外书的学校还算学校吗？如果真让制定这荒唐规则的校长说说理由，他也许敢理直气壮地说一通，说不定还有不少支持者。
　　 不止一次地听到家长反映：想让孩子看一些文学作品，但孩子带到学校的书被老师没收了，不是所带的书内容有问题，也不是学生上课看课外书，而是学校规定学生不准看小说——教科书以外的书都不准看。老师还发短信给家长，警告“下不為例，否则通报批评”。世上竟有这样的学校，匪夷所思。有同行说，一些应试疯狂的学校，学生即使上了大学，仍然表现得粗俗，这与学校禁止课外阅读不无关系。
　　 为了应试，学生已经没有“课外”，而个人利用有限的休息时间读一两本经典作品，却被教师（甚至是语文教师）训斥，我不明白这些教师有没有文化？他们站在讲台上，会给学生作出什么样的示范？如果学生长期接受这样的熏染，他们有可能认为“阅读”与“学习”无关，会干扰学习，从此丧失读书趣味，进而排斥阅读。学校教育没有培养学生的良好习惯，反而灌输错误的思想方法，这就是地地道道的“反教育”了。
　　 有经验的教师都明白这样的常识：儿童学会了阅读，就有了认识和观察世界的基本能力，而保护并发展这种能力，是教育的任务。学生在义务教育阶段有丰富的阅读积累，是获得教养和发展思维的途径，同时也在培养趣味和情调。学生走出学校时，他应当是个有阅读习惯的文明人。
　　 在一生学习的起点，养成阅读习惯，让阅读成为生活方式，远比那个“起跑线”有价值，因为它没有终点。在这个问题上，我们不难看到错误的教育观导致的落后状态。在一些学校，由于部分教师对“阅读”的狭隘理解甚至错误理解，其专业能力往往也比较差，他们误认为“阅读”仅仅是语文学科的任务，只有阅读语文书才是阅读，而不认为是人的基本能力。他们禁止学生阅读课外书，只迷信“用时间换分数”，只要文凭，不要文化。专业人士曾说起，从事阅读推广最大的阻力，来自家长、校长和部分教师。
　　 人的高贵源自教养，教养则来自于“精神底子”。学生时代，是人生“打底子”时期，此时读什么样的书，以后就会成为什么样的人。中小学时期人的求知欲和好奇心最强，最容易接受真善美的事物;这一时期的阅读量和阅读视野，能形成丰富的经验，从而影响人的一生。读书“不能错过季节”，如同作物的种植，过了时节，很难补种。学校禁止带课外书，让学生淹没于题海之中，是对生命的践踏，也是对教育的亵渎。
　　 苏霍姆林斯基曾指出：“必须教会少年阅读！为什么有些学生在童年时期聪明伶俐、理解力强、勤学好问，而到了少年时期，却变得
　　智力下降，对知识的态度冷淡，头脑不灵活了呢？就是因为他们不会阅读！”
　　 总有悲观论调，认为在当下中国不可能存在真正的素质教育。其实，这全在于学校能否排除杂念，坚守常识，追求教育的品质。面对应试大潮的冲击，一些学校坚持要求学生尽可能多地阅读，积累阅读经验。不久前，访问合肥某中学，我认为他们的阅读理念值得重视。学校要求教师在推进阅读宣传时，不能有利诱的语言，比如不得宣传“读课外书对高考有用”。如果教师说这样的话，是对阅读的歪曲，不能容忍。我想，真正形成读书风气，让阅读成为学生的生命方式，学校的管理者和教师自己必须是读书人。
　　 所谓基础教育，是对一生起作用的教育，学校教育必须恪守常识。任何短视行为，都会败坏教育的品质。那些禁止学生带课外书进学校的人，你们还是到别处混去吧，否则学生以后会拿你们当笑料的。
　　（摘自《中国教育报》）