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【摘要】核心素养是现阶段教学中一种比较新颖的教学理念.在小学数学教学中培养学生的核心素养，加强他们的数学意识，能够促进学生的全面发展.本文主要以加强小学生的数学意识为目标，先简要阐述了核心素养下小学数学教学应该在教师发展、课程内容、教学方式等方面做出改变，然后在此基础上进行了一些实践分析，以供广大同仁借鉴.
【关键词】数学意识;核心素养;小学数学;课堂教学
引 言
数学意识包括空间拓展、数形意识、统计观念、符号意识等，主要指的是运用数学思维与数学知识解决现实生活中的实际问题，对学生的逻辑思维能力与学习能力有着很高的要求.因此，在现代数学教育理念下，教师要摒弃以提高学生的数学成绩为主的教学观点，应根据新课标的要求，结合课堂内容对学生的数学意识进行有效培养，促进其对数学问题的感知能力的发展，使学生从小养成自觉利用数学思想、数学思维去分析与解决实际问题，进而提升学生的数学综合素质水平.
一、核心素养下的小学数学教学需要做出的改变
（一）教师发展
教师是课堂教学活动的组织者与引导者，对于培养学生的核心素养发挥着至关重要的作用.由于教师的综合素质水平决定着教学的质量，在核心素养下的小学数学教学改革中，教師应当先了解核心素养是什么、为什么要培养学生的核心素养以及应该如何培养核心素养.基于对核心素养的正确认识，教师对课程安排、课堂内容、教学方式与课后评价等环节进行优化，突出“以生为本”的教育理念.此外，教师要注重教学反思，要充分分析教学中哪些地方可以继续沿用以及哪些地方是需要改进的，只有这样才能提升教学的质量，使其走向专业化的道路.
（二）课程内容
在新时期的数学教学中，教师不能只向学生传授数学知识与技能，还要渗透数学文化，这对培养学生的数学核心素养有着重要的意义.数学文化包括数学思想、语言、观点与方法等，同时涉及数学知识的形成与发展，这是十分重要的一部分内容，对学生数学能力的发展尤为重要，可以强化学生对数学的认知，培养对数学的热爱.另外，应该注意数学文化渗透的方式，可以通过游戏、故事以及分享交流等方式，以此丰富学生对数学的理解，增强数学意识.[1]
（三）教学方式
对于教学方式的改变，最关键的一点在于实现数学教学的生活化，这既能让学生清楚地认识到数学与生活之间的联系，也可以增强学生的数学应用意识与能力.除此之外，教师还要根据课堂内容灵活选择不同的教学方法，如游戏教学法、小组合作学习、创设数学情境等，其目的是让学生更好地感知数学，实现知识的迁移，进而有效培养学生的数学核心素养.另外，在课后评价方式上，教师应当注意评价主体的多元化与评价方式的多样化，更好地发挥课后评价的作用.
二、核心素养下的小学数学教学实践分析
（一）创设教学情境，引导学生建立数感
数感对学生学习的效率与数学应用能力有着十分重要的影响，它主要是指学生对数学内容的理解与感知.在培养学生数学意识的过程中，教师要先引导学生形成良好的数学感知.对此，教师在课堂教学中可以通过创设教学情境的方式，引导学生进行形象感知，以此建立数感.不过教师在创设教学情境时，应当先对学生的实际情况有所了解，包括学习能力、思维能力与身心特点等，之后根据课堂内容创设符合学生实际的情境，通过幽默、有趣的教学语言引导学生进入情境，激发其学习热情，这时教师顺势渗透教学内容，让学生可以在不知不觉中感知数学.其次，小学生的思维水平相对较低，在课堂教学中需要教师设置一些启发性问题，引导学生进行思考，让学生能够将教学情境与数学联系起来，进而推进学生的数学感知.[2]
例如，在“分数”相关知识的教学中，教师就可以引入“切蛋糕”或“切西瓜”的教学情境.为了吸引学生的注意力，教师先提问学生有没有切过蛋糕或西瓜，许多学生回答曾经尝试过.以“切蛋糕”为例，教师提问：如果将一整块蛋糕分给五个人的话，每个人可以得到多少？假如将两块蛋糕分给八个人的话，那么每个人可以分到多少蛋糕呢？由于这个问题比较简单，学生很快就给出了正确的答案.这时教师要求学生对比两组分的蛋糕，哪个比较多，又多了多少呢？并让学生思考：如果一起分的话，每个人可以分到多少蛋糕？在此过程中，学生不仅建立了数学联系，还可以根据所学知识进行应用，提升自身的数学能力.可见，创设教学情境不但能激发学生的学习兴趣，还有助于学生形成数学意识.
（二）联系现实生活，培育学生的数学意识
生活中有很多与数学相关的事物，教师可以从现实生活入手，对学生的数学意识进行培养，这样既能降低学生理解数学知识的难度，也能深化学生对数学的认知.具体而言，教师需要在教学准备工作中有意识地融入现实生活中的一些内容，将课堂内容与实际生活结合起来进行知识的讲解，引领学生在生活问题中学习数学知识，使学生可以感受到数学就在身边.教师还可以设计一些比较简单的生活问题，要求学生运用所学的知识去解决，这样既能深化他们对数学问题的认知，也能提高学生的应用能力.
例如，在“多边形的面积”这部分内容的讲解中，教师就可以将学校的操场、小区的绿化面积等作为实例，结合课堂内容向学生讲解，使学生能够清楚认识到数学与生活之间的联系，进而促进学生数学意识的形成.当学生初步掌握了课堂内容之后，教师可以让学生通过运用所学的知识去解决实际问题.此过程对学生计算能力的要求比较高，为了降低难度，让学生更好地感知数学与实际生活的联系，教师可以对操场跑道、小区绿化面积进行规划，帮助学生进行分组，这样就可以提高他们的计算效率.[3]
（三）拓展课堂内容，向学生渗透空间概念
在以往的小学数学教学中，教师多以讲解教材中的知识点为主，这虽然能保证学生对教材知识的掌握，但会对学生的认知造成限制，不利于学生综合能力的提升.同时，教材知识的理论性较强，长时间学习容易让学生产生抵触心理.所以，在培养学生数学意识的过程中，不可以有这样的教学理念，应当对课堂内容进行拓展，丰富课堂内容，以便向学生渗透空间概念，使其对数学知识能够从多维角度进行了解.在此过程中，教师要先强化学生对课堂上所讲知识点的认知，让他们能够了解课堂内容的本质，这样有利于学生知识基础的建设.同时，教师可以根据课堂内容组织一些相关的数学活动，引导学生从其他方面去了解数学知识，促使其自觉地思考，进而深化学生对数学知识的认知. 例如，在“观察物体”这一部分的学习中，由于涉及不同层面的内容，特别适合对学生发散思维的培养.对此，教师应当在上课的时候由浅入深地引領学生进行思考与学习，如向学生讲解基本的图形，包括三角形、正方形与长方形等，当学生对这些内容有了一定的认识以后，教师就可以利用多媒体教学技术手段导入空间的概念，让学生在学习相关知识的同时提升数形意识.在这一过程中，教师可以举一些生活中的例子，鼓励学生进行联想与想象，培养其空间概念，并且在学生了解数学知识形成的过程中，促进他们发散思维能力的发展，对提升学生的数学素养具有积极作用.
（四）借助游戏教学，培养学生的统计观念
在小学阶段的教学中，游戏教学是比较常见的一种教学模式.通过引入游戏教学模式，既可以吸引学生的注意力，增强教学的趣味性，还能实现寓教于乐.因此，教师在数学课堂教学中可以引入一些数学游戏，营造愉快、和谐的课堂环境，充分激发学生的潜力，使其可以在游戏中掌握数学知识，提升学习数学的兴趣.[4]
例如，在“统计”相关知识的学习中，教师为了让学生轻松地学习，增强学生的统计观念，就在课堂中引入了“商场买卖”的小游戏.游戏开始之前，教师需要将学生分为几个小组，其中一组学生扮演采购员，为了参加校运动会为其他学生买运动鞋，但由于每名学生的鞋码是不一样的，就需要这组学生去统计每名学生的鞋码，便于完成采购;另外一组学生则是为其他学生买运动服饰，需要统计每名学生的身高与体重，根据这些确定他们的尺码;第三组学生的任务是买一些“加油”用的道具，如充气加油棒、横幅、小喇叭以及手花等，但要根据实际需要统计出各个道具的数量.通过这种游戏活动，学生既能亲身参与统计的过程，培养统计观念，还可以营造轻松的学习氛围，提高学生的学习主动性.
（五）收集数学信息，培养学生的综合应用意识
学习的目的是解决实际问题，数学学习更是如此.因此，在小学数学的教学中，培养学生的数学应用意识是很有必要的，对此教师应当引入一些生活中的数学信息，促使学生树立数学学习服务于生活的理念，以此领悟数学应用的过程.
例如，在“百分数”的教学中，教师提前准备一些牛奶，上课的时候发放给学生，让学生观察牛奶包装上的内容，如维生素所占的比重、蛋白质所占的比重、糖类所占的比重等，这些都是以百分之几的形式呈现的.经过分析，学生可以了解牛奶的主要成分，在之后的生活中就可以根据自身需求选择合适的牛奶.再如，学习“负数”的过程中，教师将一段天气预报通过投影设备播放给学生观看，具体内容是“哈尔滨-12～3 ℃，北京-5～6 ℃”等.当学生观看的时候，教师可以要求学生读一下并解释其意思，使学生能够了解负数在生活中的应用.通过这样的教学，学生既可以巩固课堂上所学的知识，也有利于增强数学应用意识.
结 语
综上所述，加强学生的数学意识是当前小学数学教学中的一项重要任务，但这需要有计划、有针对性地进行，并不是一朝一夕就可以达成的.对此，教师应该对学生进行良好的引导，重视学生数学意识的培养，通过不断总结与反思，优化教学策略，使学生能够在掌握数学知识的同时具备良好的数学意识，从而实现其数学核心素养的良好发展.
【参考文献】
[1]洪秀丽.让数学融入学生生活：浅谈核心素养视角下的小学数学教学[J].考试周刊，2018（03）：61.
[2]李志生.基于核心素养视角下的小学数学教学策略研究[J].数学大世界（下旬），2019（01）：11-12.
[3]包文德.浅谈数学核心素养下的小学数学教学改革[C]// 2020年中小学素质教育创新研究大会，2020.
[4]段雅琴.核心素养下小学数学课堂教学：以培养学生的数学意识为例[J].中国校外教育，2019（08）：146，148.
【关键词】数学意识;核心素养;小学数学;课堂教学
引 言
数学意识包括空间拓展、数形意识、统计观念、符号意识等，主要指的是运用数学思维与数学知识解决现实生活中的实际问题，对学生的逻辑思维能力与学习能力有着很高的要求.因此，在现代数学教育理念下，教师要摒弃以提高学生的数学成绩为主的教学观点，应根据新课标的要求，结合课堂内容对学生的数学意识进行有效培养，促进其对数学问题的感知能力的发展，使学生从小养成自觉利用数学思想、数学思维去分析与解决实际问题，进而提升学生的数学综合素质水平.
一、核心素养下的小学数学教学需要做出的改变
（一）教师发展
教师是课堂教学活动的组织者与引导者，对于培养学生的核心素养发挥着至关重要的作用.由于教师的综合素质水平决定着教学的质量，在核心素养下的小学数学教学改革中，教師应当先了解核心素养是什么、为什么要培养学生的核心素养以及应该如何培养核心素养.基于对核心素养的正确认识，教师对课程安排、课堂内容、教学方式与课后评价等环节进行优化，突出“以生为本”的教育理念.此外，教师要注重教学反思，要充分分析教学中哪些地方可以继续沿用以及哪些地方是需要改进的，只有这样才能提升教学的质量，使其走向专业化的道路.
（二）课程内容
在新时期的数学教学中，教师不能只向学生传授数学知识与技能，还要渗透数学文化，这对培养学生的数学核心素养有着重要的意义.数学文化包括数学思想、语言、观点与方法等，同时涉及数学知识的形成与发展，这是十分重要的一部分内容，对学生数学能力的发展尤为重要，可以强化学生对数学的认知，培养对数学的热爱.另外，应该注意数学文化渗透的方式，可以通过游戏、故事以及分享交流等方式，以此丰富学生对数学的理解，增强数学意识.[1]
（三）教学方式
对于教学方式的改变，最关键的一点在于实现数学教学的生活化，这既能让学生清楚地认识到数学与生活之间的联系，也可以增强学生的数学应用意识与能力.除此之外，教师还要根据课堂内容灵活选择不同的教学方法，如游戏教学法、小组合作学习、创设数学情境等，其目的是让学生更好地感知数学，实现知识的迁移，进而有效培养学生的数学核心素养.另外，在课后评价方式上，教师应当注意评价主体的多元化与评价方式的多样化，更好地发挥课后评价的作用.
二、核心素养下的小学数学教学实践分析
（一）创设教学情境，引导学生建立数感
数感对学生学习的效率与数学应用能力有着十分重要的影响，它主要是指学生对数学内容的理解与感知.在培养学生数学意识的过程中，教师要先引导学生形成良好的数学感知.对此，教师在课堂教学中可以通过创设教学情境的方式，引导学生进行形象感知，以此建立数感.不过教师在创设教学情境时，应当先对学生的实际情况有所了解，包括学习能力、思维能力与身心特点等，之后根据课堂内容创设符合学生实际的情境，通过幽默、有趣的教学语言引导学生进入情境，激发其学习热情，这时教师顺势渗透教学内容，让学生可以在不知不觉中感知数学.其次，小学生的思维水平相对较低，在课堂教学中需要教师设置一些启发性问题，引导学生进行思考，让学生能够将教学情境与数学联系起来，进而推进学生的数学感知.[2]
例如，在“分数”相关知识的教学中，教师就可以引入“切蛋糕”或“切西瓜”的教学情境.为了吸引学生的注意力，教师先提问学生有没有切过蛋糕或西瓜，许多学生回答曾经尝试过.以“切蛋糕”为例，教师提问：如果将一整块蛋糕分给五个人的话，每个人可以得到多少？假如将两块蛋糕分给八个人的话，那么每个人可以分到多少蛋糕呢？由于这个问题比较简单，学生很快就给出了正确的答案.这时教师要求学生对比两组分的蛋糕，哪个比较多，又多了多少呢？并让学生思考：如果一起分的话，每个人可以分到多少蛋糕？在此过程中，学生不仅建立了数学联系，还可以根据所学知识进行应用，提升自身的数学能力.可见，创设教学情境不但能激发学生的学习兴趣，还有助于学生形成数学意识.
（二）联系现实生活，培育学生的数学意识
生活中有很多与数学相关的事物，教师可以从现实生活入手，对学生的数学意识进行培养，这样既能降低学生理解数学知识的难度，也能深化学生对数学的认知.具体而言，教师需要在教学准备工作中有意识地融入现实生活中的一些内容，将课堂内容与实际生活结合起来进行知识的讲解，引领学生在生活问题中学习数学知识，使学生可以感受到数学就在身边.教师还可以设计一些比较简单的生活问题，要求学生运用所学的知识去解决，这样既能深化他们对数学问题的认知，也能提高学生的应用能力.
例如，在“多边形的面积”这部分内容的讲解中，教师就可以将学校的操场、小区的绿化面积等作为实例，结合课堂内容向学生讲解，使学生能够清楚认识到数学与生活之间的联系，进而促进学生数学意识的形成.当学生初步掌握了课堂内容之后，教师可以让学生通过运用所学的知识去解决实际问题.此过程对学生计算能力的要求比较高，为了降低难度，让学生更好地感知数学与实际生活的联系，教师可以对操场跑道、小区绿化面积进行规划，帮助学生进行分组，这样就可以提高他们的计算效率.[3]
（三）拓展课堂内容，向学生渗透空间概念
在以往的小学数学教学中，教师多以讲解教材中的知识点为主，这虽然能保证学生对教材知识的掌握，但会对学生的认知造成限制，不利于学生综合能力的提升.同时，教材知识的理论性较强，长时间学习容易让学生产生抵触心理.所以，在培养学生数学意识的过程中，不可以有这样的教学理念，应当对课堂内容进行拓展，丰富课堂内容，以便向学生渗透空间概念，使其对数学知识能够从多维角度进行了解.在此过程中，教师要先强化学生对课堂上所讲知识点的认知，让他们能够了解课堂内容的本质，这样有利于学生知识基础的建设.同时，教师可以根据课堂内容组织一些相关的数学活动，引导学生从其他方面去了解数学知识，促使其自觉地思考，进而深化学生对数学知识的认知. 例如，在“观察物体”这一部分的学习中，由于涉及不同层面的内容，特别适合对学生发散思维的培养.对此，教师应当在上课的时候由浅入深地引領学生进行思考与学习，如向学生讲解基本的图形，包括三角形、正方形与长方形等，当学生对这些内容有了一定的认识以后，教师就可以利用多媒体教学技术手段导入空间的概念，让学生在学习相关知识的同时提升数形意识.在这一过程中，教师可以举一些生活中的例子，鼓励学生进行联想与想象，培养其空间概念，并且在学生了解数学知识形成的过程中，促进他们发散思维能力的发展，对提升学生的数学素养具有积极作用.
（四）借助游戏教学，培养学生的统计观念
在小学阶段的教学中，游戏教学是比较常见的一种教学模式.通过引入游戏教学模式，既可以吸引学生的注意力，增强教学的趣味性，还能实现寓教于乐.因此，教师在数学课堂教学中可以引入一些数学游戏，营造愉快、和谐的课堂环境，充分激发学生的潜力，使其可以在游戏中掌握数学知识，提升学习数学的兴趣.[4]
例如，在“统计”相关知识的学习中，教师为了让学生轻松地学习，增强学生的统计观念，就在课堂中引入了“商场买卖”的小游戏.游戏开始之前，教师需要将学生分为几个小组，其中一组学生扮演采购员，为了参加校运动会为其他学生买运动鞋，但由于每名学生的鞋码是不一样的，就需要这组学生去统计每名学生的鞋码，便于完成采购;另外一组学生则是为其他学生买运动服饰，需要统计每名学生的身高与体重，根据这些确定他们的尺码;第三组学生的任务是买一些“加油”用的道具，如充气加油棒、横幅、小喇叭以及手花等，但要根据实际需要统计出各个道具的数量.通过这种游戏活动，学生既能亲身参与统计的过程，培养统计观念，还可以营造轻松的学习氛围，提高学生的学习主动性.
（五）收集数学信息，培养学生的综合应用意识
学习的目的是解决实际问题，数学学习更是如此.因此，在小学数学的教学中，培养学生的数学应用意识是很有必要的，对此教师应当引入一些生活中的数学信息，促使学生树立数学学习服务于生活的理念，以此领悟数学应用的过程.
例如，在“百分数”的教学中，教师提前准备一些牛奶，上课的时候发放给学生，让学生观察牛奶包装上的内容，如维生素所占的比重、蛋白质所占的比重、糖类所占的比重等，这些都是以百分之几的形式呈现的.经过分析，学生可以了解牛奶的主要成分，在之后的生活中就可以根据自身需求选择合适的牛奶.再如，学习“负数”的过程中，教师将一段天气预报通过投影设备播放给学生观看，具体内容是“哈尔滨-12～3 ℃，北京-5～6 ℃”等.当学生观看的时候，教师可以要求学生读一下并解释其意思，使学生能够了解负数在生活中的应用.通过这样的教学，学生既可以巩固课堂上所学的知识，也有利于增强数学应用意识.
结 语
综上所述，加强学生的数学意识是当前小学数学教学中的一项重要任务，但这需要有计划、有针对性地进行，并不是一朝一夕就可以达成的.对此，教师应该对学生进行良好的引导，重视学生数学意识的培养，通过不断总结与反思，优化教学策略，使学生能够在掌握数学知识的同时具备良好的数学意识，从而实现其数学核心素养的良好发展.
【参考文献】
[1]洪秀丽.让数学融入学生生活：浅谈核心素养视角下的小学数学教学[J].考试周刊，2018（03）：61.
[2]李志生.基于核心素养视角下的小学数学教学策略研究[J].数学大世界（下旬），2019（01）：11-12.
[3]包文德.浅谈数学核心素养下的小学数学教学改革[C]// 2020年中小学素质教育创新研究大会，2020.
[4]段雅琴.核心素养下小学数学课堂教学：以培养学生的数学意识为例[J].中国校外教育，2019（08）：146，148.