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摘 要：教师语言艺术高超能启迪学生的智慧，在教学中激发他们的学习兴趣，从而提高教学效果。教师的语言要做到：言而有趣、言而有律、言而有情、言而有励、言而有物、言而有理、言而有启。
关键词：语言艺术；课堂教学；言而有趣；言而有物
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）14-0059-01
语言作为主要交际工具与人们的生活息息相关，而在课堂中它更是教师与学生交流的重要工具，直接影响着教师的教学与学生的学习。教师语言艺术的高超与否直接关系到教学的效果。在平时的教学中，教师要恰到好处地运用自己的语言把所要掌握的知识和技能传递给学生。由此可见，课堂学习效果和教师的语言艺术是紧密相连的，教师应合理运用语言艺术来创设丰富多彩的教学情境。
一、言而有趣
作为教师，课堂就是战场。一节四十分钟的课对于学生来说可能是一种“煎熬”，尤其是活泼好动的小学生，要他们端端正正聚精会神地听好一堂课，着实有困难。要解决这个困难，教师就要具有良好的语言功底，运用巧妙的语言驾驭好课堂，平铺直叙的讲述到最后只能沦为“催眠曲”。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生只有乐于学习，才能达到课堂教学的最佳效果。要做到这点需要教师具有渊博的知识，各种成语、谜语等能恰到好处地引入教学，激发学生的求知欲，消除他们的疲劳感，调节课堂教学的氛围，使学生的学习张弛有度。
二、言而有律
音乐的优美旋律带给人们美的享受，好的音乐能“绕梁三日，不绝于耳”。在教学中，富有韵律的语言同样也能让学生听起来和谐悦耳。在语文课堂中，若教师的语言能让人听起来如沐春风，身心愉悦，让人置身在美的环境中，那么这堂课一定能吸引学生。作为语文教师，课堂语言绝不能平平淡淡，总是一种音调语速只会让学生陷入沉闷、昏昏欲睡的境地。因此，在语文教学中，教师要时刻注意自己的教学语言，使其富有变化。
三、言而有情
学生在课堂上的理解体验与教师自身的语言情感也有一定的联系。教师声情并茂的描述和渲染能让学生如临其境，他们的情感会随着教师的语言时而激情澎湃，时而感慨忧伤，时而兴高采烈，时而悲寂寥落。在一次听《第一次抱母亲》这篇课文的观摩课时，执教老师就让学生通过感受画面和朗读课文来体会文章的真挚情感。通过老师范读文中人物的对话，学生试读，反复朗读等多种形式来感受不同人物的不同情感，情感与画面相交融，让学生在读中、在情中感悟到母爱的伟大。
四、言而有励
古语有云：“一日为师，终身为父。”自古以来学生对老师就存在着一种像对父母一样的崇敬之情，在学习过程中，他们十分重视老师对自己的评价，教师的评语往往能影响学生学习的情绪和积极性。生动形象、多变、富有激励性的评价语言，就像甘霖洒在学生的心田，把学生引入到快乐奇妙的境界中。如在《蚂蚁和蝈蝈》的教学中，教师让学生朗读“冬天到了，西北风呼呼地刮起来。”要指导学生读出自己的感受，教师的评语就起了重要的激励作用。如“这冬天可真冷啊！”“老师都快要被风给刮走了。”“老师冻得汗毛都要竖起来了。”等等，学生在教师的激励中越读越有劲，越读越充满感情。
五、言而有物
一节课只有四十分钟，要在这段时间中完成教学目标，向学生传授知识，就不能在讲授过程中夸夸其谈，浪费学生宝贵的学习时间。教师要根据教学的实际和学生的心理特点，把生活实际与课堂学习联系起来，使学生已有知识与新知识相互交织融合。优秀的教师还往往能在教学中有目的地插入写作背景、作者介绍等来充实自己的教学内容，让学生在有限时间内学到更多的相关知识，既增加知识面，又调动学习兴趣。
六、言而有理
在教学中，教师是学习的引导者，而不是“独裁者”。在语文教学中，教师在表述观点和见解时应该言而有理，注意见解和内容相统一。学生在教师有条有理的讲述中获得知识和见解的印证，领悟到道理，从而对教师心悦诚服，对教师的教育指导更愿意接受。
七、言而有启
“学问”就是有学有问，在教学过程中教师提出的问题不是每个学生都能回答出来的。在学生不解之时，教师就应适当点拨，使学生受到启迪，要发挥出学生学习促进者的作用。学习的世界浩瀚如海，要让学生在知识的海洋中遨游，教师的点拨语就要巧妙，就要抓住重点，让学生向正确的方向前进，在不知不觉中走进文本，与作者产生思想和情感上的共鸣。当然，教师的点拨也要适度，不能越俎代庖，这样会弱化学生对问题的思考及对学生的引导作用。
八、结束语
俗语有云：“工欲善其事，必先利其器”，语文教学应该是“师欲善其课，必先善其言”。在教学实践中，教师的语言艺术是需要不断学习和锻炼的。语言是语文教师传授知识的教学之本，需要在生活中不断地汲取营养，唯有“源头”有充足的水源，活水才能源源不断。作为语文教师汲取养分的途径就是博览群书，向古今中外的名篇名著学习。“立身以立学为先，立学以读书为本”“腹有诗书气自华”教师要加强语言基本功训练，锤炼语言的规范性、准确性、生动性，赋予语言真挚的情感；要发挥启发性和激励性作用，逐渐提高课堂的驾驭能力；要调节教学氛围，优化教学效果，成为具有语言特色的教师。
参考文献：
[1]于漪.语文教育艺术研究[M].济南：山东教育出版社，1999.
[2]孙菊如.课堂教学艺术[M].北京：北京大学出版社，2006.
[3]张琴.试论小学语文课堂教学中的语言艺术[J].语文天地，2015（08）.
关键词：语言艺术；课堂教学；言而有趣；言而有物
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）14-0059-01
语言作为主要交际工具与人们的生活息息相关，而在课堂中它更是教师与学生交流的重要工具，直接影响着教师的教学与学生的学习。教师语言艺术的高超与否直接关系到教学的效果。在平时的教学中，教师要恰到好处地运用自己的语言把所要掌握的知识和技能传递给学生。由此可见，课堂学习效果和教师的语言艺术是紧密相连的，教师应合理运用语言艺术来创设丰富多彩的教学情境。
一、言而有趣
作为教师，课堂就是战场。一节四十分钟的课对于学生来说可能是一种“煎熬”，尤其是活泼好动的小学生，要他们端端正正聚精会神地听好一堂课，着实有困难。要解决这个困难，教师就要具有良好的语言功底，运用巧妙的语言驾驭好课堂，平铺直叙的讲述到最后只能沦为“催眠曲”。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生只有乐于学习，才能达到课堂教学的最佳效果。要做到这点需要教师具有渊博的知识，各种成语、谜语等能恰到好处地引入教学，激发学生的求知欲，消除他们的疲劳感，调节课堂教学的氛围，使学生的学习张弛有度。
二、言而有律
音乐的优美旋律带给人们美的享受，好的音乐能“绕梁三日，不绝于耳”。在教学中，富有韵律的语言同样也能让学生听起来和谐悦耳。在语文课堂中，若教师的语言能让人听起来如沐春风，身心愉悦，让人置身在美的环境中，那么这堂课一定能吸引学生。作为语文教师，课堂语言绝不能平平淡淡，总是一种音调语速只会让学生陷入沉闷、昏昏欲睡的境地。因此，在语文教学中，教师要时刻注意自己的教学语言，使其富有变化。
三、言而有情
学生在课堂上的理解体验与教师自身的语言情感也有一定的联系。教师声情并茂的描述和渲染能让学生如临其境，他们的情感会随着教师的语言时而激情澎湃，时而感慨忧伤，时而兴高采烈，时而悲寂寥落。在一次听《第一次抱母亲》这篇课文的观摩课时，执教老师就让学生通过感受画面和朗读课文来体会文章的真挚情感。通过老师范读文中人物的对话，学生试读，反复朗读等多种形式来感受不同人物的不同情感，情感与画面相交融，让学生在读中、在情中感悟到母爱的伟大。
四、言而有励
古语有云：“一日为师，终身为父。”自古以来学生对老师就存在着一种像对父母一样的崇敬之情，在学习过程中，他们十分重视老师对自己的评价，教师的评语往往能影响学生学习的情绪和积极性。生动形象、多变、富有激励性的评价语言，就像甘霖洒在学生的心田，把学生引入到快乐奇妙的境界中。如在《蚂蚁和蝈蝈》的教学中，教师让学生朗读“冬天到了，西北风呼呼地刮起来。”要指导学生读出自己的感受，教师的评语就起了重要的激励作用。如“这冬天可真冷啊！”“老师都快要被风给刮走了。”“老师冻得汗毛都要竖起来了。”等等，学生在教师的激励中越读越有劲，越读越充满感情。
五、言而有物
一节课只有四十分钟，要在这段时间中完成教学目标，向学生传授知识，就不能在讲授过程中夸夸其谈，浪费学生宝贵的学习时间。教师要根据教学的实际和学生的心理特点，把生活实际与课堂学习联系起来，使学生已有知识与新知识相互交织融合。优秀的教师还往往能在教学中有目的地插入写作背景、作者介绍等来充实自己的教学内容，让学生在有限时间内学到更多的相关知识，既增加知识面，又调动学习兴趣。
六、言而有理
在教学中，教师是学习的引导者，而不是“独裁者”。在语文教学中，教师在表述观点和见解时应该言而有理，注意见解和内容相统一。学生在教师有条有理的讲述中获得知识和见解的印证，领悟到道理，从而对教师心悦诚服，对教师的教育指导更愿意接受。
七、言而有启
“学问”就是有学有问，在教学过程中教师提出的问题不是每个学生都能回答出来的。在学生不解之时，教师就应适当点拨，使学生受到启迪，要发挥出学生学习促进者的作用。学习的世界浩瀚如海，要让学生在知识的海洋中遨游，教师的点拨语就要巧妙，就要抓住重点，让学生向正确的方向前进，在不知不觉中走进文本，与作者产生思想和情感上的共鸣。当然，教师的点拨也要适度，不能越俎代庖，这样会弱化学生对问题的思考及对学生的引导作用。
八、结束语
俗语有云：“工欲善其事，必先利其器”，语文教学应该是“师欲善其课，必先善其言”。在教学实践中，教师的语言艺术是需要不断学习和锻炼的。语言是语文教师传授知识的教学之本，需要在生活中不断地汲取营养，唯有“源头”有充足的水源，活水才能源源不断。作为语文教师汲取养分的途径就是博览群书，向古今中外的名篇名著学习。“立身以立学为先，立学以读书为本”“腹有诗书气自华”教师要加强语言基本功训练，锤炼语言的规范性、准确性、生动性，赋予语言真挚的情感；要发挥启发性和激励性作用，逐渐提高课堂的驾驭能力；要调节教学氛围，优化教学效果，成为具有语言特色的教师。
参考文献：
[1]于漪.语文教育艺术研究[M].济南：山东教育出版社，1999.
[2]孙菊如.课堂教学艺术[M].北京：北京大学出版社，2006.
[3]张琴.试论小学语文课堂教学中的语言艺术[J].语文天地，2015（08）.