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摘 要： 在中学课堂教学中，如何面对学习水平参差不齐的学生，促使全体学生获得良好发展，落实素质教育目标，这是当前学校课堂教学改革面临的一个突出课题。在一轮复习过程中，作者摸索出了一条符合学校情况，符合学科特点，也符合学生认知规律的课堂教学模式，具体包括五个环节：同步异步课前检测—回顾建构—典例分析、重点讲解—巩固测评—评价总结。教学模式的优化增强了历史课的吸引力，学生的历史思维更为活跃，课堂教学效率进一步提高，促进了学生的发展。
关键词： 高三历史复习课 分层教学 课堂教学模式
一位心理学家曾说：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”“如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等方面就会变得十分相似。”可见，在中学课堂教学中，如何面对学习水平参差不齐的学生，促使全体学生获得良好发展，落实素质教育目标，这是当前学校课堂教学改革面临的一个突出课题。几年来我校大胆改革，全力实施“因材施教”策略，大力推进分班体制创新和分层教学改革，大胆实践“三化”机制创建，做到“差异化”分班、“标准化”授课、“个性化”发展，教学质量不断提高,不同层次的学生都学有信心、学有进步、学有所成，同时也为每一位教师的成长搭建了很好的平台。
我在长期的高中历史课堂教学实践中，深切地感受到：要激发学生学习历史的积极性，提高课堂教学效率，培养学生学习历史的能力，就必须改革僵化的历史课堂教学模式，总之，历史课堂教学改革势在必行。
高三复习一般情况下都是分为三大阶段。每个阶段都有不同的任务、不同的目标和不同的学习方法。在一轮复习过程中，我们就摸索出了一条符合我校情况，符合学科特点，也符合学生认知规律的课堂教学模式，具体包括五个环节：同步异步课前检测—回顾建构—典例分析、重点讲解—巩固测评—评价总结，通过构建新的课堂教学模式，不仅激活了学生的意向心理，充分体现了学生的主体地位，而且激发了学生的创新意识，培养了学生自主学习的能力和创新思维的能力，使课堂教学充满了生命的活力。而且，在学生自主学习的过程中，充分发挥了教师的指导作用，通过教师的分层指导和有效组织，实现了学生主体作用的发挥和课堂教学的整体优化，取得了非常好的效果。
一、课前检测环节
课前检测的好处是显而易见的：首先，它能帮助教师及时发现问题，便于根据检测的结果，有针对性地进行辅导；其次，能够充分调动学生学习的积极性。因为学生担心检测的结果不好，所以上课必定会认真听讲，课后认真复习，课前认真预习。长此以往，教学质量必定有保证。怎样进行检测？针对哪些问题进行检测？这些都是至关重要的，要想保证检测的高效性，教师在备课环节必须下足工夫。我们的做法是这样的：异步复习主要复习那些和本节课内容息息相关的已经复习过的重点知识，同步复习就是对上节课的重点内容的检测。检测的方式是灵活多样的，小篇子限时练习，投影片方式抢答，上黑板进行板演……这些都是我常用的方式。
二、回顾建构环节
布鲁纳说：“不论我们教什么学科，务必使学生理解掌握学科的基本结构，教学与其说是使学生理解掌握学科的基本事实和技巧，不如说是教授和学习结构。”回顾建构就是根据史实的内在规律进行分析、归纳，使之条理化、系统化，通过师生双方的互动，共同建立起相应的知识结构，并把一个史实、一个单元、一个章节或一个专题的内容纳入到整个知识体系中。只有教给学生知识结构，才有利于开发学生智力和培养能力，获取新知识，知道从何入手。只有形成正确的知识系统，才能在学生头脑中构建一个完善的认知结构体系。构建知识框架的方式是多种多样的，我普遍采用自主构建的方式——两个学生在黑板上板演，其他学生在练习本上写，然后师生共同修改，这个环节是明确复习目标、复习重点的环节。
三、典例分析、重点讲解环节
一轮复习绝不是知识的简单重复，教师有意识地点拨引申是发挥自身主导作用，培养学生思维能力的有效途径，也是学生将知识结构内化为认知结构，将知识迁移为能力，进行自主探究和创新思维的过程。在学生初步掌握知识结构，思维处于临界状态下，教师精心设置教学中的思维材料、进程和方式，运用多种点拨方法刺激学生大脑，使学生的心理、情绪在认知需要的发展过程中形成某种程度的思维亢进和起伏状况，完成思维上质的飞跃。
典例分析必须围绕教学中的重点难点衔接点、相近知识的易混点、研究问题的关键点、消极定势的易疏忽点、创新思维的兴奋点，采用创设历史情境、课堂讨论、置疑设问等生生互动、师生互动的形式，辅以教师的画龙点睛，拓展知识的深度和广度，提高学生分析、综合、归纳、比较等能力，把历史现象上升到辩证唯物主义和历史唯物主义的理论高度，揭示历史现象的本质和规律，同时引导学生发现问题，激发求异思维，培养思维的深刻性和广阔性，养成创新思维的习惯。例如《人民解放战争的胜利》一课，我们就设计了两个问题，引导学生深入思考和分析。
四、巩固测评环节
巩固测评是教师实施调控的重要手段。其目的一方面在于训练学生概括、分析、综合、比较等能力，引导他们探索历史发展的一般规律和特殊规律，把学生的知识和能力水平推向更高的层次。另一方面在于及时掌握教学现状，了解学生通过教学是否掌握了教材内容，是否在何种程度上达到了教学目标；帮助学生找出学习中出现的错误，为矫正教学提供反馈信息和可靠的依据，提高矫正教学的针对性、及时性和有效性。反馈调整的方式可以是课堂训练、课堂提问等。
五、评价总结
编筐挝篓全在收口。由此可见每件事结尾工作的重要性，讲课亦是如此，课堂小结是教学过程中必不可少的一个环节，成功的一节课，小结起到了重要作用。课堂小结是在较短时间内对某次或某节所讲授内容作一个简短的系统性、概括性、延伸性的总结。小结要短小精悍，通过小结，学生能抓住主要矛盾，掌握这节或这次课堂教学的重点和难点。针对不同的知识内容可采用灵活的不同形式的小结。小结不是简单的总结概括，而是整节课教学的升华。
在教学实践中，课堂教学模式需要不断完善，课堂教学改革也需要不断探索。由于受传统教学模式的影响和应试教育的冲击，教师教学方式和学生学习方式的根本转变还存在一定的困难，需要相当长的实践过程。但我们相信，只要遵循教学规律和学生的认知规律，坚持探索，历史课堂教学就完全可以实现它应有的价值，焕发出它应有的活力。
关键词： 高三历史复习课 分层教学 课堂教学模式
一位心理学家曾说：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”“如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等方面就会变得十分相似。”可见，在中学课堂教学中，如何面对学习水平参差不齐的学生，促使全体学生获得良好发展，落实素质教育目标，这是当前学校课堂教学改革面临的一个突出课题。几年来我校大胆改革，全力实施“因材施教”策略，大力推进分班体制创新和分层教学改革，大胆实践“三化”机制创建，做到“差异化”分班、“标准化”授课、“个性化”发展，教学质量不断提高,不同层次的学生都学有信心、学有进步、学有所成，同时也为每一位教师的成长搭建了很好的平台。
我在长期的高中历史课堂教学实践中，深切地感受到：要激发学生学习历史的积极性，提高课堂教学效率，培养学生学习历史的能力，就必须改革僵化的历史课堂教学模式，总之，历史课堂教学改革势在必行。
高三复习一般情况下都是分为三大阶段。每个阶段都有不同的任务、不同的目标和不同的学习方法。在一轮复习过程中，我们就摸索出了一条符合我校情况，符合学科特点，也符合学生认知规律的课堂教学模式，具体包括五个环节：同步异步课前检测—回顾建构—典例分析、重点讲解—巩固测评—评价总结，通过构建新的课堂教学模式，不仅激活了学生的意向心理，充分体现了学生的主体地位，而且激发了学生的创新意识，培养了学生自主学习的能力和创新思维的能力，使课堂教学充满了生命的活力。而且，在学生自主学习的过程中，充分发挥了教师的指导作用，通过教师的分层指导和有效组织，实现了学生主体作用的发挥和课堂教学的整体优化，取得了非常好的效果。
一、课前检测环节
课前检测的好处是显而易见的：首先，它能帮助教师及时发现问题，便于根据检测的结果，有针对性地进行辅导；其次，能够充分调动学生学习的积极性。因为学生担心检测的结果不好，所以上课必定会认真听讲，课后认真复习，课前认真预习。长此以往，教学质量必定有保证。怎样进行检测？针对哪些问题进行检测？这些都是至关重要的，要想保证检测的高效性，教师在备课环节必须下足工夫。我们的做法是这样的：异步复习主要复习那些和本节课内容息息相关的已经复习过的重点知识，同步复习就是对上节课的重点内容的检测。检测的方式是灵活多样的，小篇子限时练习，投影片方式抢答，上黑板进行板演……这些都是我常用的方式。
二、回顾建构环节
布鲁纳说：“不论我们教什么学科，务必使学生理解掌握学科的基本结构，教学与其说是使学生理解掌握学科的基本事实和技巧，不如说是教授和学习结构。”回顾建构就是根据史实的内在规律进行分析、归纳，使之条理化、系统化，通过师生双方的互动，共同建立起相应的知识结构，并把一个史实、一个单元、一个章节或一个专题的内容纳入到整个知识体系中。只有教给学生知识结构，才有利于开发学生智力和培养能力，获取新知识，知道从何入手。只有形成正确的知识系统，才能在学生头脑中构建一个完善的认知结构体系。构建知识框架的方式是多种多样的，我普遍采用自主构建的方式——两个学生在黑板上板演，其他学生在练习本上写，然后师生共同修改，这个环节是明确复习目标、复习重点的环节。
三、典例分析、重点讲解环节
一轮复习绝不是知识的简单重复，教师有意识地点拨引申是发挥自身主导作用，培养学生思维能力的有效途径，也是学生将知识结构内化为认知结构，将知识迁移为能力，进行自主探究和创新思维的过程。在学生初步掌握知识结构，思维处于临界状态下，教师精心设置教学中的思维材料、进程和方式，运用多种点拨方法刺激学生大脑，使学生的心理、情绪在认知需要的发展过程中形成某种程度的思维亢进和起伏状况，完成思维上质的飞跃。
典例分析必须围绕教学中的重点难点衔接点、相近知识的易混点、研究问题的关键点、消极定势的易疏忽点、创新思维的兴奋点，采用创设历史情境、课堂讨论、置疑设问等生生互动、师生互动的形式，辅以教师的画龙点睛，拓展知识的深度和广度，提高学生分析、综合、归纳、比较等能力，把历史现象上升到辩证唯物主义和历史唯物主义的理论高度，揭示历史现象的本质和规律，同时引导学生发现问题，激发求异思维，培养思维的深刻性和广阔性，养成创新思维的习惯。例如《人民解放战争的胜利》一课，我们就设计了两个问题，引导学生深入思考和分析。
四、巩固测评环节
巩固测评是教师实施调控的重要手段。其目的一方面在于训练学生概括、分析、综合、比较等能力，引导他们探索历史发展的一般规律和特殊规律，把学生的知识和能力水平推向更高的层次。另一方面在于及时掌握教学现状，了解学生通过教学是否掌握了教材内容，是否在何种程度上达到了教学目标；帮助学生找出学习中出现的错误，为矫正教学提供反馈信息和可靠的依据，提高矫正教学的针对性、及时性和有效性。反馈调整的方式可以是课堂训练、课堂提问等。
五、评价总结
编筐挝篓全在收口。由此可见每件事结尾工作的重要性，讲课亦是如此，课堂小结是教学过程中必不可少的一个环节，成功的一节课，小结起到了重要作用。课堂小结是在较短时间内对某次或某节所讲授内容作一个简短的系统性、概括性、延伸性的总结。小结要短小精悍，通过小结，学生能抓住主要矛盾，掌握这节或这次课堂教学的重点和难点。针对不同的知识内容可采用灵活的不同形式的小结。小结不是简单的总结概括，而是整节课教学的升华。
在教学实践中，课堂教学模式需要不断完善，课堂教学改革也需要不断探索。由于受传统教学模式的影响和应试教育的冲击，教师教学方式和学生学习方式的根本转变还存在一定的困难，需要相当长的实践过程。但我们相信，只要遵循教学规律和学生的认知规律，坚持探索，历史课堂教学就完全可以实现它应有的价值，焕发出它应有的活力。