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摘要：提高小学生的写作水平是小学语文教学中的重点和难点。而现实的语文教育却令人担忧：大部分学生对写作没有兴趣和信心，一些老师找不到切实有效的方法提高学生的作文水平。只有写作能力提高，学生的语言综合能力才能得到提高。写作作为教学中的重点难点，很多老师都能意识到，但在实际的教学中却找不到很好的方法，忽视了学生的实际练习。且次数少、时间间隔长，很难达到写作教学目标。如何解决这一现实问题，需要做一些实践探索。
关键词：小学语文;读写结合;课堂小练笔
引言
现实的小学作文教学中，很多老师能意识到其重要性，但是找不到合适的教学方法，学生的写作兴趣不高，对写好作文也没有信心。课堂小练笔不失为一种有效提高小学生写作能力的路径。课堂小练笔是指在学习理解课文的基础上，教师为学生搭桥支线，课堂上进行的短而迅速地写作训练。语言的运用和表达能力，是语文素养的重要方面，当前小学语文课堂教学中，学生的口语表达和书面表达能力在课堂教学中越来越受到重视，课堂小练笔是在学生理解文本的基础上的拓展训练，同时也是读和写的结合，对提升学生用语能力和写作能力具有重要作用。
一、抓准练笔时机，明确练笔目的
（一）明确不同时段的要求
对于每个学段的学生来说，第一学段的要求是“了解”，意思是学生要了解字词的具体含义;第二学段的要求是“理解”，要求学生要去进一步感受每一个词句所要表达的深层内涵和含义;第三学段的要求是“推想”，需要每个学生必须能通过自己的阅读经验，结合文章的具体语境，对文章中的词句的意思做出了有所根据的推测。简言之，对于学生的阅读能力要求是经历了层层递进的过程。和关系，这样一个完整的语文学习系统才会由此形成。
（二）明确练笔的实际目的
随文练笔中“随文”是背景，“练笔”是主题，很明显，它的目的是在于“写”。《语文课程标准》中对于学生写作的基本能力要求也是体现了写作的层次性，由第一个学段的“写话”，到第二、三学段的”写作”，呈现循序渐进的阶段性原则。其中第三学段关于写作的基本能力要求也意味着，小学中高段的学生要从简单的阅读文本中逐步学习到遣词造句的基本表达能力，典型的句式包括构造的方式、构段的方式乃至基本的句式以及文章表达的顺序和文章布局谋篇的基本表达方法。最终达到“内容具体，感情真实”“语句通顺，行款正确”的基本习作能力要求。
以小学语文课程标准中阅读和习作中对学生的目标要求为依据，明确了教学系统中各个要素是呈现出阶梯式上升的发展形势，相互奠基和促进。教师们要去认真研读《语文课程标准》，了解整个义务教育阶段教学中对学生的具体要求，以及义务教育阶段的教学知识点，并且了解这个目标要求是怎样递进的，明确好自己教学的具体内容，是教師在语文教学实施的第一步。著名教育家叶圣陶曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐”。随文练笔则是学生将阅读中吸收到的知识，通过写作的方式播撒出去的教学方法，是连接阅读和写作的重要教学手段，而弄清楚阅读课堂中学生应该吸收什么知识，也就能够弄明白随文练笔到底“练什么”，课标的研读，对学生学情的定位，不断进行反思总结，“以生为本”去引导每个学生进行随文练笔，达到语用的一体化效果。
二、基于练笔内容，研究练笔形式
（一）随堂练笔要求及方式
根据具体教学文本的要求和特点，在具体的教学实践中，也希望学生可以通过采取的方法运用练笔，学会写法的表达;通过展示写法，运用练笔，总结运用写法的基本步骤进行写法运用练笔。
通过对教材中许多经典的段落或句式的理解和仿写，不仅可以有助于引导学生更好地进行规范的文字语言写作学习，还更好地可以使学生积累大量的语言写作实践经验，进一步地提升学生文字语言运用的水平。
小学语文二年级教材的课后语文练习题中，有很多的段落或句式可以仿写：拟人句、比喻句、反问句。而在小学的三年级阶段，对于学生们来说，排比句可以说是最难的句式了。所以，排比句式的练习也就成了训练的重点。
（二）随堂练笔课堂形式案例
实例说明：《记金华的双龙洞》的课文中这样的写到：“随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。”可见这个句子是较为经典的四句拟人结合排比的句式，四个“时而”举例，将山势和溪流的变化不断的规律和特征充分的体现了出来。在教师引导学生认真进行了课堂练习后，教师给学生设计了一道练习题：对句式的模仿，通过“时而…….时而…….时而……”的句式仿造一个拟人句。其实学生们在经过了思考后，就已经有了这如下唯美的拟人句子：这样的练习，既有效地加深和巩固了学生对于课文内容的认识和理解，又有效地引导学生进行了对语言文字的训练，这就是随文练笔的真正存在意义和价值所在。
三、抓住学生理解的重难点
（一）随文练笔的方式
小学生在正确阅读和加深理解课文的主要内容时很有可能还会存在困难，教师如果在此处适当性地设置了一些相应的逻辑阅读方法练笔，不但可以加深学生对课文的阅读理解，也有利于锻炼和帮助培养小学生的逻辑思维。这样的方式是很多教师在本课的最后让学生理解课文内容的方法。但是也有很多教师采用了随文练笔的形式，帮助学生将自己的体会用文字表达出来，这样的练笔设计更好的加深了学生对课文故事的深刻理解，从而使学生把握课文作者写作的方法和目的，帮助学生掌握课文教学的重难点。
（二）案例
如部编版五年级上册教材第 2 课《落花生》中写道“生活中有很多平凡的人，他们像“花生”那样，默默无闻地作着贡献。”这句话是教学的重难点。为了帮助学生对课文进行深入的理解并且引导学生明白这句话的重要性和含义，很多教师会引导学生联系自己日常生活去联想生活中是否有这样的一个人，让学生自己先说一说。在说的这个过程中，学生就会开始关注“默默奉献”的含义和深意。
4.结论
在语文教学中，要提高学生的练笔能力，就要求教师更新教育理念，坚持以学生为主导，有意识地提高学生的写作能力，让学生积极主动地学习语文、进行练笔。小学是学生语文练笔训练的重要阶段，学生练笔的水平直接体现个人的语文素质。
参考文献：
[1]冯小燕.浅析小学语文课堂小练笔[J].江西教育，2021（21）：46.
[2]陈方星.探析小学语文课堂小练笔的教学实践[J].小学生（下旬刊），2021（06）：17.
[3]王诚.小学语文课堂小练笔教学策略新探[J].教师，2020（25）：56.
[4]张战霞.分析小学语文课堂小练笔教学设计的有效策略[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（06）：30.
[5]袁孝菊.小学语文高年级课堂小练笔的设计与教学思路探寻[J].新课程（中），2019（04）：46.
关键词：小学语文;读写结合;课堂小练笔
引言
现实的小学作文教学中，很多老师能意识到其重要性，但是找不到合适的教学方法，学生的写作兴趣不高，对写好作文也没有信心。课堂小练笔不失为一种有效提高小学生写作能力的路径。课堂小练笔是指在学习理解课文的基础上，教师为学生搭桥支线，课堂上进行的短而迅速地写作训练。语言的运用和表达能力，是语文素养的重要方面，当前小学语文课堂教学中，学生的口语表达和书面表达能力在课堂教学中越来越受到重视，课堂小练笔是在学生理解文本的基础上的拓展训练，同时也是读和写的结合，对提升学生用语能力和写作能力具有重要作用。
一、抓准练笔时机，明确练笔目的
（一）明确不同时段的要求
对于每个学段的学生来说，第一学段的要求是“了解”，意思是学生要了解字词的具体含义;第二学段的要求是“理解”，要求学生要去进一步感受每一个词句所要表达的深层内涵和含义;第三学段的要求是“推想”，需要每个学生必须能通过自己的阅读经验，结合文章的具体语境，对文章中的词句的意思做出了有所根据的推测。简言之，对于学生的阅读能力要求是经历了层层递进的过程。和关系，这样一个完整的语文学习系统才会由此形成。
（二）明确练笔的实际目的
随文练笔中“随文”是背景，“练笔”是主题，很明显，它的目的是在于“写”。《语文课程标准》中对于学生写作的基本能力要求也是体现了写作的层次性，由第一个学段的“写话”，到第二、三学段的”写作”，呈现循序渐进的阶段性原则。其中第三学段关于写作的基本能力要求也意味着，小学中高段的学生要从简单的阅读文本中逐步学习到遣词造句的基本表达能力，典型的句式包括构造的方式、构段的方式乃至基本的句式以及文章表达的顺序和文章布局谋篇的基本表达方法。最终达到“内容具体，感情真实”“语句通顺，行款正确”的基本习作能力要求。
以小学语文课程标准中阅读和习作中对学生的目标要求为依据，明确了教学系统中各个要素是呈现出阶梯式上升的发展形势，相互奠基和促进。教师们要去认真研读《语文课程标准》，了解整个义务教育阶段教学中对学生的具体要求，以及义务教育阶段的教学知识点，并且了解这个目标要求是怎样递进的，明确好自己教学的具体内容，是教師在语文教学实施的第一步。著名教育家叶圣陶曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐”。随文练笔则是学生将阅读中吸收到的知识，通过写作的方式播撒出去的教学方法，是连接阅读和写作的重要教学手段，而弄清楚阅读课堂中学生应该吸收什么知识，也就能够弄明白随文练笔到底“练什么”，课标的研读，对学生学情的定位，不断进行反思总结，“以生为本”去引导每个学生进行随文练笔，达到语用的一体化效果。
二、基于练笔内容，研究练笔形式
（一）随堂练笔要求及方式
根据具体教学文本的要求和特点，在具体的教学实践中，也希望学生可以通过采取的方法运用练笔，学会写法的表达;通过展示写法，运用练笔，总结运用写法的基本步骤进行写法运用练笔。
通过对教材中许多经典的段落或句式的理解和仿写，不仅可以有助于引导学生更好地进行规范的文字语言写作学习，还更好地可以使学生积累大量的语言写作实践经验，进一步地提升学生文字语言运用的水平。
小学语文二年级教材的课后语文练习题中，有很多的段落或句式可以仿写：拟人句、比喻句、反问句。而在小学的三年级阶段，对于学生们来说，排比句可以说是最难的句式了。所以，排比句式的练习也就成了训练的重点。
（二）随堂练笔课堂形式案例
实例说明：《记金华的双龙洞》的课文中这样的写到：“随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。”可见这个句子是较为经典的四句拟人结合排比的句式，四个“时而”举例，将山势和溪流的变化不断的规律和特征充分的体现了出来。在教师引导学生认真进行了课堂练习后，教师给学生设计了一道练习题：对句式的模仿，通过“时而…….时而…….时而……”的句式仿造一个拟人句。其实学生们在经过了思考后，就已经有了这如下唯美的拟人句子：这样的练习，既有效地加深和巩固了学生对于课文内容的认识和理解，又有效地引导学生进行了对语言文字的训练，这就是随文练笔的真正存在意义和价值所在。
三、抓住学生理解的重难点
（一）随文练笔的方式
小学生在正确阅读和加深理解课文的主要内容时很有可能还会存在困难，教师如果在此处适当性地设置了一些相应的逻辑阅读方法练笔，不但可以加深学生对课文的阅读理解，也有利于锻炼和帮助培养小学生的逻辑思维。这样的方式是很多教师在本课的最后让学生理解课文内容的方法。但是也有很多教师采用了随文练笔的形式，帮助学生将自己的体会用文字表达出来，这样的练笔设计更好的加深了学生对课文故事的深刻理解，从而使学生把握课文作者写作的方法和目的，帮助学生掌握课文教学的重难点。
（二）案例
如部编版五年级上册教材第 2 课《落花生》中写道“生活中有很多平凡的人，他们像“花生”那样，默默无闻地作着贡献。”这句话是教学的重难点。为了帮助学生对课文进行深入的理解并且引导学生明白这句话的重要性和含义，很多教师会引导学生联系自己日常生活去联想生活中是否有这样的一个人，让学生自己先说一说。在说的这个过程中，学生就会开始关注“默默奉献”的含义和深意。
4.结论
在语文教学中，要提高学生的练笔能力，就要求教师更新教育理念，坚持以学生为主导，有意识地提高学生的写作能力，让学生积极主动地学习语文、进行练笔。小学是学生语文练笔训练的重要阶段，学生练笔的水平直接体现个人的语文素质。
参考文献：
[1]冯小燕.浅析小学语文课堂小练笔[J].江西教育，2021（21）：46.
[2]陈方星.探析小学语文课堂小练笔的教学实践[J].小学生（下旬刊），2021（06）：17.
[3]王诚.小学语文课堂小练笔教学策略新探[J].教师，2020（25）：56.
[4]张战霞.分析小学语文课堂小练笔教学设计的有效策略[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（06）：30.
[5]袁孝菊.小学语文高年级课堂小练笔的设计与教学思路探寻[J].新课程（中），2019（04）：46.