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摘要
在初中作文教学中，教师应高度重视对学生仿写能力的培养，并进行科学有序的训练。教师可通过聚力仿写、科学指导、内化迁移等方式，帮助学生实现从仿写到创作的突破性提升。
关键词
作文教学 仿写 科学训练 知识迁移
一切学习都是从模仿起步。写作也是如此。课文，就是提供给学生进行仿写的主要对象。学生从课内外范文和名著名篇的阅读学习中汲取营养，了解社会生活，积累丰富的语言，习得写作技法，然后进行仿写。经过仿写指导与训练后，学生的立意、取材、构思、语言等方面能力会得到提升，写作也水到渠成地进入创造阶段。
一、循循善诱，聚力仿写
仿写是一种传统的写作方法。朱熹说：“古人作文写诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟。”从古至今，很多人都承认作文是一种技能，也都认可了仿写的意义和作用。郭沫若曾告诉大家自己的诗歌创作经验：“我有一个写作秘诀，就是先看人家的书再写。”张志公先生也曾说：“需要正确处理模仿和创造的关系。模仿，是学生的必经之路。”教育老前辈的精辟论述，使人有茅塞顿开之感。
造成当前作文教学被动局面的重要原因之一是，缺乏仿写这一必要的基本技能训练环节。在进行记叙文作文教学时，教师可让学生从教材中自主选择一篇记叙文的开头进行模仿。通过仿写，学生可能会很快写出较满意的开头。这比教师不停地强调写作要“开门见山”效率更高。由此可见，仿写指导是初中作文教学的必由之路，也是重要的切入点和突破口。
二、属意积累，科学指导
积累是模仿的基础，是写作创新的源泉。这里所说的积累，涵盖了学生学习和生活的多方面内容。学生不仅要学好语文这一门课，也要学好其他功课;课外还要多读书报，广泛接触社会信息;在生活中不断丰富自己的阅历。一言以蔽之，“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。
为了帮助学生更科学地进行积累，笔者在班级开设了“积累课”（每周45分钟），从积累的途径、方法、范围等多方面给予学生具体的指导训练，以此强化学生的积累意识，养成积累的习惯。
古人强调“诗教”。一方面，它可以培养人的道德情操，使人“温柔敦厚”“迩之事父，远之事君”;另一方面，可以让人学习语言，把话说得漂亮。传统作文教学的最大弊端就是重方法训练、轻语言积累。如今，我们仍强调“诗教”，教学目标也不外乎上述两个方面。
语言的积累对写作的人来说是必不可少的。语言丰富的人，写起文章来文从字顺、生动流畅，表现力也强。我们熟知的许多大文豪，都是语言的“富翁”。一般人写文章，积累3000个语汇就够了，而英国诗人拜伦、雪莱掌握了8000至9000个，莎士比亚掌握的语汇是25000个。丰富生动的语言，使得他们的思维十分活跃。
教师在引导学生进行积累时，应重点明示几个途径，一是课内外名著名篇中的典范词汇，这些都是经过作家精心加工、认真提炼而成的;二是富有地域特色的鲜活的生活语言，这些通俗易懂、生动有趣的语言具有持久的生命力;三是充分发挥字典和词典等工具书的作用，正音释义，准确使用。
三、赏析范文，内化迁移
仿写是写作的开始，不是写作本身，更不是写作的结束。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明確提出，初中生写作“力求有创意地表达”。要想“有创意地表达”，首先要学习有创意的文章，模仿别人的创意表达。在作文教学中，教师应立足学情，紧扣教材，从文章的语言、结构、选材、立意、表现手法等方面入手，有针对性地指导学生进行仿写，之后再引导学生尝试推陈出新，最终让学生扔掉仿写的拐杖，畅行自由创作之路。
1.语言的模仿。
教材中的选文语言文字都十分精练、优美。教师引导学生有意灵活模仿选文中的语言，是提高作文水平的一条重要途径。在上完《孤独之旅》后，笔者让学生模仿此文写一篇散文。一名学生写的《遥远的思念》一文文质兼美，尤为动人。不过，教师在鼓励学生对文章进行模仿时，必须明确告知他们并反复强化一个观念：模仿不是抄袭。在仿写指导的过程中，教师要引导学生逐步厘清模仿与抄袭的区别、借鉴与创作的关系。如果教师发现学生有抄袭行为，可与其进行适当的交流，防止他们养成不良的习惯。
2.选题的模仿。
孔子说：“举一隅而不以三隅反，则不复也。”在仿写作文教学中，教师也要训练学生这种举一反三的思维。比如，学生学完《故宫博物院》后，笔者让他们仿写一个建筑群;学完《我的老师》后，就让他们写自己的老师、同桌。教师也可以让学生直接仿写原题。比如学生学完《春》和《背影》后，也以“春”和“背影”为题写作文。通过仿写，学生强化了类比思维的训练，并在与原文的比照中寻找差距和努力的方向。
教材中的选文从内容到形式既全面规范又千姿百态。学生既可以模仿文章整体的谋篇布局，也可以模仿局部的层次安排，以及开头、结尾、过渡、照应等。比如学生在写题为“告别童年”的作文时，就可以借用鲁迅的《从百草园到三味书屋》中的一些过渡方式。
3.表现手法的模仿。
教材中不同的选文运用的表现手法也不尽相同。学生可以将这些表现手法灵活地运用在作文中。比如，笔者让学生仿照《谁是最可爱的人》的表现手法，围绕中心从不同的角度选取典型材料，写题为“我校的活雷锋”的习作;模仿学习《花儿为什么这样红》的逐层深入、环环相扣的说明事理的表现手法;模仿学习《昆明的雨》以小见大、借景抒情、托物寄意的表现手法。
茅盾说得好：“模仿是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。”作为语文教师，要充分发挥仿写的“垫脚石”作用，让学生在不断的仿写实践中提高写作水平，从而走向创作的更高层次。
（作者单位：江苏省兴化市戴泽初级中学）
在初中作文教学中，教师应高度重视对学生仿写能力的培养，并进行科学有序的训练。教师可通过聚力仿写、科学指导、内化迁移等方式，帮助学生实现从仿写到创作的突破性提升。
关键词
作文教学 仿写 科学训练 知识迁移
一切学习都是从模仿起步。写作也是如此。课文，就是提供给学生进行仿写的主要对象。学生从课内外范文和名著名篇的阅读学习中汲取营养，了解社会生活，积累丰富的语言，习得写作技法，然后进行仿写。经过仿写指导与训练后，学生的立意、取材、构思、语言等方面能力会得到提升，写作也水到渠成地进入创造阶段。
一、循循善诱，聚力仿写
仿写是一种传统的写作方法。朱熹说：“古人作文写诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟。”从古至今，很多人都承认作文是一种技能，也都认可了仿写的意义和作用。郭沫若曾告诉大家自己的诗歌创作经验：“我有一个写作秘诀，就是先看人家的书再写。”张志公先生也曾说：“需要正确处理模仿和创造的关系。模仿，是学生的必经之路。”教育老前辈的精辟论述，使人有茅塞顿开之感。
造成当前作文教学被动局面的重要原因之一是，缺乏仿写这一必要的基本技能训练环节。在进行记叙文作文教学时，教师可让学生从教材中自主选择一篇记叙文的开头进行模仿。通过仿写，学生可能会很快写出较满意的开头。这比教师不停地强调写作要“开门见山”效率更高。由此可见，仿写指导是初中作文教学的必由之路，也是重要的切入点和突破口。
二、属意积累，科学指导
积累是模仿的基础，是写作创新的源泉。这里所说的积累，涵盖了学生学习和生活的多方面内容。学生不仅要学好语文这一门课，也要学好其他功课;课外还要多读书报，广泛接触社会信息;在生活中不断丰富自己的阅历。一言以蔽之，“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。
为了帮助学生更科学地进行积累，笔者在班级开设了“积累课”（每周45分钟），从积累的途径、方法、范围等多方面给予学生具体的指导训练，以此强化学生的积累意识，养成积累的习惯。
古人强调“诗教”。一方面，它可以培养人的道德情操，使人“温柔敦厚”“迩之事父，远之事君”;另一方面，可以让人学习语言，把话说得漂亮。传统作文教学的最大弊端就是重方法训练、轻语言积累。如今，我们仍强调“诗教”，教学目标也不外乎上述两个方面。
语言的积累对写作的人来说是必不可少的。语言丰富的人，写起文章来文从字顺、生动流畅，表现力也强。我们熟知的许多大文豪，都是语言的“富翁”。一般人写文章，积累3000个语汇就够了，而英国诗人拜伦、雪莱掌握了8000至9000个，莎士比亚掌握的语汇是25000个。丰富生动的语言，使得他们的思维十分活跃。
教师在引导学生进行积累时，应重点明示几个途径，一是课内外名著名篇中的典范词汇，这些都是经过作家精心加工、认真提炼而成的;二是富有地域特色的鲜活的生活语言，这些通俗易懂、生动有趣的语言具有持久的生命力;三是充分发挥字典和词典等工具书的作用，正音释义，准确使用。
三、赏析范文，内化迁移
仿写是写作的开始，不是写作本身，更不是写作的结束。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明確提出，初中生写作“力求有创意地表达”。要想“有创意地表达”，首先要学习有创意的文章，模仿别人的创意表达。在作文教学中，教师应立足学情，紧扣教材，从文章的语言、结构、选材、立意、表现手法等方面入手，有针对性地指导学生进行仿写，之后再引导学生尝试推陈出新，最终让学生扔掉仿写的拐杖，畅行自由创作之路。
1.语言的模仿。
教材中的选文语言文字都十分精练、优美。教师引导学生有意灵活模仿选文中的语言，是提高作文水平的一条重要途径。在上完《孤独之旅》后，笔者让学生模仿此文写一篇散文。一名学生写的《遥远的思念》一文文质兼美，尤为动人。不过，教师在鼓励学生对文章进行模仿时，必须明确告知他们并反复强化一个观念：模仿不是抄袭。在仿写指导的过程中，教师要引导学生逐步厘清模仿与抄袭的区别、借鉴与创作的关系。如果教师发现学生有抄袭行为，可与其进行适当的交流，防止他们养成不良的习惯。
2.选题的模仿。
孔子说：“举一隅而不以三隅反，则不复也。”在仿写作文教学中，教师也要训练学生这种举一反三的思维。比如，学生学完《故宫博物院》后，笔者让他们仿写一个建筑群;学完《我的老师》后，就让他们写自己的老师、同桌。教师也可以让学生直接仿写原题。比如学生学完《春》和《背影》后，也以“春”和“背影”为题写作文。通过仿写，学生强化了类比思维的训练，并在与原文的比照中寻找差距和努力的方向。
教材中的选文从内容到形式既全面规范又千姿百态。学生既可以模仿文章整体的谋篇布局，也可以模仿局部的层次安排，以及开头、结尾、过渡、照应等。比如学生在写题为“告别童年”的作文时，就可以借用鲁迅的《从百草园到三味书屋》中的一些过渡方式。
3.表现手法的模仿。
教材中不同的选文运用的表现手法也不尽相同。学生可以将这些表现手法灵活地运用在作文中。比如，笔者让学生仿照《谁是最可爱的人》的表现手法，围绕中心从不同的角度选取典型材料，写题为“我校的活雷锋”的习作;模仿学习《花儿为什么这样红》的逐层深入、环环相扣的说明事理的表现手法;模仿学习《昆明的雨》以小见大、借景抒情、托物寄意的表现手法。
茅盾说得好：“模仿是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。”作为语文教师，要充分发挥仿写的“垫脚石”作用，让学生在不断的仿写实践中提高写作水平，从而走向创作的更高层次。
（作者单位：江苏省兴化市戴泽初级中学）