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摘 要：思维导图是一种能够为学生提供思路并且较容易理解的学习工具。从表面上看，思维导图在习作中相当于统领全文的大纲作用，它的形式很多，往往都是以一些图形，文字，线条，各类符号等相结合的方法呈现，而若将此方法与初中数学教学相融合，则能够对于启发学生思考起到意想不到的作用，本文旨在阐述巧用思维导图法，优化八年级数学章节复习课的重要意义及具体途径。
关键词：思维导图;八年级数学;章节复习课
引言：
为了更好地适应目前与时俱进的新课标要求，对于初中阶段数学的教学也在进行着前所未有的探索、创新与实践;在传统的数学教学课堂教学中，通常是以教师为中心，采用独断独行的教学方式，这种教学模式对于维持课堂的高效性是极其不利的;因此，大多数教师开始着手于开拓新的教学思路，其中，在教学中采用思维导图的方法便是一种较为先进的教育方式，尤其是在初中数学复习课中的普及。本文将从以下几个方面，探究在初中数学章节复习课运用思维导图法的优点及方式。
一、利用思维导图法进行数学章节复习课的重要意义
（一）提高学生对于数学复习的兴趣。思维导图的形式简洁，但对于刺激学生的记忆方面极其有效，且思维导图的编写符合多数人的逻辑习惯，因此利用思维导图进行数学的复习会更有利于学生学会整合已学的知识点，在课堂中主动跟上教师的教学进度，并将其在脑中转化为自己的知识体系结构，从而逐渐培养起对数学复习的兴趣与习惯。如在学习初中数学八年级上册华师大版教材中《数的开方》这一章节时，教师可以在课堂中带领学生一起绘制该章的思维导图，首先教师可以让学生回忆之前所学过的几种数的开方，即平方根，立方根等，之后分别讨论他们的定义、性质等等，并填在思维导图的相应位置，这样以来，学生主动思考的意识增加了，班级整体的课堂气氛也不至于沉闷与乏味。
（二）有利于提高教师的教学效率。在传统的教学中教师在复习课时需要将零散的知识点以及定理全部提前整理到教学大纲中，再在课堂上机械式的传授给学生，这样不仅会导致学生无法集中注意力思考，且当学生对某个知识点遗忘或出现记忆不清时需要翻阅书本，十分麻烦，同时耗费了课堂中大量的宝贵时间。若教师运用思维导图进行数学章节复习课时，则节省了翻阅书本的大量时间，使复习的整体思路与框架结构显得一目了然。学生在制作笔记时只需将思维导图记录下来，免去了摘抄冗杂文字的麻烦，有效地提高了课堂的整体效率[1]。
二、将思维导图融入八年级数学章节复习课中可采用的具体途径
（一）在进行课前预习时运用思维导图法。教师在课前可以先要求学生对要进行的课程进行思维导图的绘制，在绘制过程中，学生就会知道自己在哪方面的知识点还没有完全的掌握，在记忆上出现了部分的偏差，此时可以先不要急于查找课本，而是稍作记号，在课堂复习时进行着重记忆，保证了课堂中学生听课的高效性。同时教师可以在学生绘制完成后统一收上来进行检查，对于学生思维导图中普遍存在的问题，教师在下堂课中应再次进行强调;督促学生“自我反思”、“自我总结”、“自我完善”，对自己的知识盲区进行排查[2]。
（二）在数学章节复习课堂的教学实践中运用思维导图法。数学表面看来重视逻辑思维和计算能力，但也有一些知识点需要依靠牢记来掌握，因此教师可以利用思维导图法将这些知识点整理在一张简洁明了的导图中，方便学生进行梳理和记忆。例如在进行对于华师大版初中八年级上册数学《全等三角形》一章进行复习时，教师可以先从定义出发，对学生抛出问题，即什么是全等三角形，之后再换一个方面提问，如果已知两个三角形互为全等三角形，那么他们之间有什么性质可以推断;接着可以进行第三个分支的复习，对全等三角形如何进行判定，分别是角边角、边角边、边边边、角角边与斜边、直角边五种情况，若有学生能够全部答出，则对其提出表扬，若有部分遗漏，可以请另外一个同学帮忙补充完整;这样就促进了学生对教学内容进行积极思考，从而与教师进行良性的课堂互动，有效的活跃课堂氛围。
（三）在解题步骤中运用思维导图法。一些数学中的大题步骤较为复杂，但若利用好思维导图对其进行解答则会显得思路直观清晰。例如解答全等三角形大题时，教师可以指导学生理解题目，寻找关键信息和有效条件，建立思维导图，最后完成全等三角形的证明步骤，这样有利于培养学生正确的逻辑思维，不至于出现在证明题中“迷失方向”的情况。
（四）在布置课后作业时灵活运用思维导图法。在课后复习结束后，学生应对本次复习课的内容进行巩固理解，尤其是对于自己存在着漏洞的地方，要对其及时的找出并填补漏洞。在教学内容较多时，教师可以对学生进行分组，令其合作完成一张思维导图。例如在对图形的知识点进行回顧时，可以四人一组，分别对菱形、平行四边形等四个图形的定义、性质等分工合作，绘制完之后，组员之间相互检查，寻找其中有无疏漏或错误之处，并提出更改意见;同时，组内成员还可以对于这四种图形进行比较，找出其共同点或相似之处，对已学知识点进行补充和衍生，帮助升华数学知识，相互合作，达到共赢。对于学生完成的思维导图，教师在批阅之后可以将其中的优秀作品在课堂中进行展示，指出其优点并引导其他学生学习，带动班集体内部互相比拼的氛围。
三、结束语
巧用思维导图无疑可以为当下的初中数学章节复习课起到锦上添花的作用，思维导图的形式多样性可以让学生专注于课堂教学内容当中，提高了学生对数学学习的兴趣，而思维导图所具有的简洁、有效性对于教师减少备课时的压力、提高课堂教学效率也是大有裨益。在教学实践当中，教师还可以利用思维导图法帮助学生补缺补差等。教师应在多次的教学实践尝试中，对教学方法进行反思与创新，从而使数学的章节复习课达到效率与收益的最大化。
参考文献：
[1]刘敏， 张绪河. 巧用思维导图教学，提升初中数学复习课效率[J]. 学周刊， 2018， No.370（22）：98-99.
[2]刘小春. 巧用思维导图教学提升初中数学复习课效率[J]. 新课程， 2019（32）：144-144.
关键词：思维导图;八年级数学;章节复习课
引言：
为了更好地适应目前与时俱进的新课标要求，对于初中阶段数学的教学也在进行着前所未有的探索、创新与实践;在传统的数学教学课堂教学中，通常是以教师为中心，采用独断独行的教学方式，这种教学模式对于维持课堂的高效性是极其不利的;因此，大多数教师开始着手于开拓新的教学思路，其中，在教学中采用思维导图的方法便是一种较为先进的教育方式，尤其是在初中数学复习课中的普及。本文将从以下几个方面，探究在初中数学章节复习课运用思维导图法的优点及方式。
一、利用思维导图法进行数学章节复习课的重要意义
（一）提高学生对于数学复习的兴趣。思维导图的形式简洁，但对于刺激学生的记忆方面极其有效，且思维导图的编写符合多数人的逻辑习惯，因此利用思维导图进行数学的复习会更有利于学生学会整合已学的知识点，在课堂中主动跟上教师的教学进度，并将其在脑中转化为自己的知识体系结构，从而逐渐培养起对数学复习的兴趣与习惯。如在学习初中数学八年级上册华师大版教材中《数的开方》这一章节时，教师可以在课堂中带领学生一起绘制该章的思维导图，首先教师可以让学生回忆之前所学过的几种数的开方，即平方根，立方根等，之后分别讨论他们的定义、性质等等，并填在思维导图的相应位置，这样以来，学生主动思考的意识增加了，班级整体的课堂气氛也不至于沉闷与乏味。
（二）有利于提高教师的教学效率。在传统的教学中教师在复习课时需要将零散的知识点以及定理全部提前整理到教学大纲中，再在课堂上机械式的传授给学生，这样不仅会导致学生无法集中注意力思考，且当学生对某个知识点遗忘或出现记忆不清时需要翻阅书本，十分麻烦，同时耗费了课堂中大量的宝贵时间。若教师运用思维导图进行数学章节复习课时，则节省了翻阅书本的大量时间，使复习的整体思路与框架结构显得一目了然。学生在制作笔记时只需将思维导图记录下来，免去了摘抄冗杂文字的麻烦，有效地提高了课堂的整体效率[1]。
二、将思维导图融入八年级数学章节复习课中可采用的具体途径
（一）在进行课前预习时运用思维导图法。教师在课前可以先要求学生对要进行的课程进行思维导图的绘制，在绘制过程中，学生就会知道自己在哪方面的知识点还没有完全的掌握，在记忆上出现了部分的偏差，此时可以先不要急于查找课本，而是稍作记号，在课堂复习时进行着重记忆，保证了课堂中学生听课的高效性。同时教师可以在学生绘制完成后统一收上来进行检查，对于学生思维导图中普遍存在的问题，教师在下堂课中应再次进行强调;督促学生“自我反思”、“自我总结”、“自我完善”，对自己的知识盲区进行排查[2]。
（二）在数学章节复习课堂的教学实践中运用思维导图法。数学表面看来重视逻辑思维和计算能力，但也有一些知识点需要依靠牢记来掌握，因此教师可以利用思维导图法将这些知识点整理在一张简洁明了的导图中，方便学生进行梳理和记忆。例如在进行对于华师大版初中八年级上册数学《全等三角形》一章进行复习时，教师可以先从定义出发，对学生抛出问题，即什么是全等三角形，之后再换一个方面提问，如果已知两个三角形互为全等三角形，那么他们之间有什么性质可以推断;接着可以进行第三个分支的复习，对全等三角形如何进行判定，分别是角边角、边角边、边边边、角角边与斜边、直角边五种情况，若有学生能够全部答出，则对其提出表扬，若有部分遗漏，可以请另外一个同学帮忙补充完整;这样就促进了学生对教学内容进行积极思考，从而与教师进行良性的课堂互动，有效的活跃课堂氛围。
（三）在解题步骤中运用思维导图法。一些数学中的大题步骤较为复杂，但若利用好思维导图对其进行解答则会显得思路直观清晰。例如解答全等三角形大题时，教师可以指导学生理解题目，寻找关键信息和有效条件，建立思维导图，最后完成全等三角形的证明步骤，这样有利于培养学生正确的逻辑思维，不至于出现在证明题中“迷失方向”的情况。
（四）在布置课后作业时灵活运用思维导图法。在课后复习结束后，学生应对本次复习课的内容进行巩固理解，尤其是对于自己存在着漏洞的地方，要对其及时的找出并填补漏洞。在教学内容较多时，教师可以对学生进行分组，令其合作完成一张思维导图。例如在对图形的知识点进行回顧时，可以四人一组，分别对菱形、平行四边形等四个图形的定义、性质等分工合作，绘制完之后，组员之间相互检查，寻找其中有无疏漏或错误之处，并提出更改意见;同时，组内成员还可以对于这四种图形进行比较，找出其共同点或相似之处，对已学知识点进行补充和衍生，帮助升华数学知识，相互合作，达到共赢。对于学生完成的思维导图，教师在批阅之后可以将其中的优秀作品在课堂中进行展示，指出其优点并引导其他学生学习，带动班集体内部互相比拼的氛围。
三、结束语
巧用思维导图无疑可以为当下的初中数学章节复习课起到锦上添花的作用，思维导图的形式多样性可以让学生专注于课堂教学内容当中，提高了学生对数学学习的兴趣，而思维导图所具有的简洁、有效性对于教师减少备课时的压力、提高课堂教学效率也是大有裨益。在教学实践当中，教师还可以利用思维导图法帮助学生补缺补差等。教师应在多次的教学实践尝试中，对教学方法进行反思与创新，从而使数学的章节复习课达到效率与收益的最大化。
参考文献：
[1]刘敏， 张绪河. 巧用思维导图教学，提升初中数学复习课效率[J]. 学周刊， 2018， No.370（22）：98-99.
[2]刘小春. 巧用思维导图教学提升初中数学复习课效率[J]. 新课程， 2019（32）：144-144.