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摘要：文言文是高中语文教学和考查的难点，由于文言文和现在通用的白话文在词汇意义及语法习惯等方面都存在较大的差異，因此同学们会感觉读起来拗口，学起来难懂。为了提高文言文教学效率我们要结合学生的认知规律整合教学方式，引导学生产生学习兴趣，掌握学习方法。
关键词：高一文言文;兴趣;启发;归纳总结
文言文是我国传统文化的结晶，它承载着中华文化源远流长。然而文言文毕竟和现在使用的白话文有很大的语序、词意等方面的差异，这就导致很多同学觉得生涩拗口，缺乏主动学习和探索的兴趣，进而找不到适合自己的学习技巧，大大降低学习效率。客观来说，文言文是高中语文教学的重难点，我们一定要能在高一阶段就注意启发学生学习文言文的兴趣，指导他们掌握学习文言文的方法，这样才能奠定自主学习和探索文言文的基础，为全面提升文言文知识素养添砖加瓦。鉴于此，下面我就联系教学经验对怎样在高一阶段结合学生实情指导文言文学习进行几个方面的分析和讨论。
一、激活兴趣，驱动学习
兴趣是学习的驱动剂。在教学过程中我发现觉得文言文难学的同学往往是对文言文没有兴趣，甚至产生抗拒心理，连读都不想读，丧失了基本的学习欲望。因此，要想提升他们文言文的学习效率，我们首先得要能激发他们学习文言文的兴趣，以兴趣牵引他们能积极参与到细节知识学习中来。
通常来说高中选用的文言文都有相关的历史背景，我们在文言文教学中不要只盯着知识点，还要注意挖掘文言文中的故事性、趣味性元素，这样才能充分激发学生的学习兴趣，有效提高学习效率。比如，苏教版高一必修二选的《六国论》和《阿房宫赋》虽然是议论文，但是都有其历史渊源，我们都可以结合秦始皇统一六国的故事背景来吸引同学们讨论，必要时还可以借助多媒体让同学们观看影视资料，以形象的方式吸引学生的注意力，唤起他们详细学习本文知识细节的需求。学生学习也需要知其然才能知其所以然，通过挖掘文言文的历史背景，学生就能掌握其中的故事和思辨逻辑，就能在实践和思考中学到更多文言文的知识精髓，取得良好的教学效果。
二、设问启迪，牵引探究
课堂教学中我们常常通过设置问题来提醒学生注意知识细节，引导他们结合所学知识进行思考和探究。文言文是知识的渊薮，每一篇文言文其实都包涵很多知识和细节，如果不通过问题提示和启迪，可能我们在学习过程中会遗漏很多细节内容或者关键性知识。所以，笔者认为文言文教学不要只让学生去死记、去默写，我们还要能结合关键性知识和细节环节设置问题，通过问题吸引学生对某一知识环节进行关注和探究，这样才能薄物细故，探骊得珠。
比如学习苏教版高一《六国论》时，我们除了让学生结合历史背景探索体验，还要能抓住重点设置问题启发他们探索知识细节：1.六国论的主要论点是什么？有哪些主要论据？（引导学生阅读课文掌握本文论点和论据的逻辑关系）;2.本文中有哪些字与现代用法差异较大？（古今异义词：至于、再、智力、故事;通假字：暴通“曝”、 厌通“餍”、 当通“倘”、 无通“毋”）3.注意文章中特殊句式：比喻、排比、对偶、倒装等，根据语句分析其意义…
设置问题的目的启迪学生思考难点问题和探究细节问题，因此问题要设在知识转折点上，设置在大家不容易发现的细节问题处。通过问题启迪学生思考，能把散漫的知识点串联起来，从而生成知识脉络，完成对文言文知识的基础积累。
三、主题总结，归纳积累
解决问题要懂得抓主要矛盾，学习知识也要懂得提纲挈领。文言文有很多篇，看似内容很多，其实知识类型也就几个大类。因此，要想学好文言文，并不是说我们把古代所有文字都学一遍，而是通过几个经典文言文来启发学生掌握学习文言文的方式和方法，鼓励他们通过主题性总结完成对知识模块的系统化学习和归纳总结，这样才能让同学们在将来遇到同类问题时候就能举一反三，游刃有余。
比如，同学们普遍感到头疼的文言虚词问题，每考必有，教学过程中我们就要利用恰当的时机引导同学们进行文言虚词主题性探究，让同学们充分掌握每个常见文言虚词的不同用法。比如，苏教版高一《师说》中文言虚词“之”出现比较多，我们就可以借机引导学生对“之”字在文言文中的用法总结：1.实词：（1）作代词。常跟动词后面作宾语。如“未之有也”（倒装句之做宾语代表“这类事”）;（2）作动词，意思是“到”、“往…去”等，后面一般跟地点名词。（送孟浩然之广陵）;2.虚词：（1）用作助词。相当于“的”或者是不存在意义。（古之学者必有师）;（2）宾语前置的标志，无实意，不翻译（句读之不知，惑之不解）;（3）用在主谓之间，取消句子独立性，无实义（师道之不传也久矣）;（4）助词，句中舒缓语气不用翻译（道之所存，师之所存也）…
以主题总结的方式让同学们对某一知识点进行归纳和总结，有利于同学们通过对比将容易混淆的知识点区分开来，尤其适合文言虚词这类知识的学习和归纳，因此在文言文教学中我们一定要鼓励学生多动手、勤动脑，养成善于总结、勤于归纳的良好学习习惯。
四、小结
上面是我结合近些年的教学经验对做好高一阶段文言文教学的几点探索实践。总的来说，文言文教学不能停留在死记硬背的陈旧模式，要能结合学生的兴趣点和认知规律整合教学内容，这样才能找到契合学生认知发展的教学方法，从而吸引学生积极参与到文言文学习和体验和积累中来，最终达到学以致用的教学目的。
参考文献
[1] 马梓洋;浅谈高中文言文的学习方法[J]; 语文天地;2018年34期
[2]. 周立志;试论高中语文学习方法与积累学习[J];高考;2018年21期
关键词：高一文言文;兴趣;启发;归纳总结
文言文是我国传统文化的结晶，它承载着中华文化源远流长。然而文言文毕竟和现在使用的白话文有很大的语序、词意等方面的差异，这就导致很多同学觉得生涩拗口，缺乏主动学习和探索的兴趣，进而找不到适合自己的学习技巧，大大降低学习效率。客观来说，文言文是高中语文教学的重难点，我们一定要能在高一阶段就注意启发学生学习文言文的兴趣，指导他们掌握学习文言文的方法，这样才能奠定自主学习和探索文言文的基础，为全面提升文言文知识素养添砖加瓦。鉴于此，下面我就联系教学经验对怎样在高一阶段结合学生实情指导文言文学习进行几个方面的分析和讨论。
一、激活兴趣，驱动学习
兴趣是学习的驱动剂。在教学过程中我发现觉得文言文难学的同学往往是对文言文没有兴趣，甚至产生抗拒心理，连读都不想读，丧失了基本的学习欲望。因此，要想提升他们文言文的学习效率，我们首先得要能激发他们学习文言文的兴趣，以兴趣牵引他们能积极参与到细节知识学习中来。
通常来说高中选用的文言文都有相关的历史背景，我们在文言文教学中不要只盯着知识点，还要注意挖掘文言文中的故事性、趣味性元素，这样才能充分激发学生的学习兴趣，有效提高学习效率。比如，苏教版高一必修二选的《六国论》和《阿房宫赋》虽然是议论文，但是都有其历史渊源，我们都可以结合秦始皇统一六国的故事背景来吸引同学们讨论，必要时还可以借助多媒体让同学们观看影视资料，以形象的方式吸引学生的注意力，唤起他们详细学习本文知识细节的需求。学生学习也需要知其然才能知其所以然，通过挖掘文言文的历史背景，学生就能掌握其中的故事和思辨逻辑，就能在实践和思考中学到更多文言文的知识精髓，取得良好的教学效果。
二、设问启迪，牵引探究
课堂教学中我们常常通过设置问题来提醒学生注意知识细节，引导他们结合所学知识进行思考和探究。文言文是知识的渊薮，每一篇文言文其实都包涵很多知识和细节，如果不通过问题提示和启迪，可能我们在学习过程中会遗漏很多细节内容或者关键性知识。所以，笔者认为文言文教学不要只让学生去死记、去默写，我们还要能结合关键性知识和细节环节设置问题，通过问题吸引学生对某一知识环节进行关注和探究，这样才能薄物细故，探骊得珠。
比如学习苏教版高一《六国论》时，我们除了让学生结合历史背景探索体验，还要能抓住重点设置问题启发他们探索知识细节：1.六国论的主要论点是什么？有哪些主要论据？（引导学生阅读课文掌握本文论点和论据的逻辑关系）;2.本文中有哪些字与现代用法差异较大？（古今异义词：至于、再、智力、故事;通假字：暴通“曝”、 厌通“餍”、 当通“倘”、 无通“毋”）3.注意文章中特殊句式：比喻、排比、对偶、倒装等，根据语句分析其意义…
设置问题的目的启迪学生思考难点问题和探究细节问题，因此问题要设在知识转折点上，设置在大家不容易发现的细节问题处。通过问题启迪学生思考，能把散漫的知识点串联起来，从而生成知识脉络，完成对文言文知识的基础积累。
三、主题总结，归纳积累
解决问题要懂得抓主要矛盾，学习知识也要懂得提纲挈领。文言文有很多篇，看似内容很多，其实知识类型也就几个大类。因此，要想学好文言文，并不是说我们把古代所有文字都学一遍，而是通过几个经典文言文来启发学生掌握学习文言文的方式和方法，鼓励他们通过主题性总结完成对知识模块的系统化学习和归纳总结，这样才能让同学们在将来遇到同类问题时候就能举一反三，游刃有余。
比如，同学们普遍感到头疼的文言虚词问题，每考必有，教学过程中我们就要利用恰当的时机引导同学们进行文言虚词主题性探究，让同学们充分掌握每个常见文言虚词的不同用法。比如，苏教版高一《师说》中文言虚词“之”出现比较多，我们就可以借机引导学生对“之”字在文言文中的用法总结：1.实词：（1）作代词。常跟动词后面作宾语。如“未之有也”（倒装句之做宾语代表“这类事”）;（2）作动词，意思是“到”、“往…去”等，后面一般跟地点名词。（送孟浩然之广陵）;2.虚词：（1）用作助词。相当于“的”或者是不存在意义。（古之学者必有师）;（2）宾语前置的标志，无实意，不翻译（句读之不知，惑之不解）;（3）用在主谓之间，取消句子独立性，无实义（师道之不传也久矣）;（4）助词，句中舒缓语气不用翻译（道之所存，师之所存也）…
以主题总结的方式让同学们对某一知识点进行归纳和总结，有利于同学们通过对比将容易混淆的知识点区分开来，尤其适合文言虚词这类知识的学习和归纳，因此在文言文教学中我们一定要鼓励学生多动手、勤动脑，养成善于总结、勤于归纳的良好学习习惯。
四、小结
上面是我结合近些年的教学经验对做好高一阶段文言文教学的几点探索实践。总的来说，文言文教学不能停留在死记硬背的陈旧模式，要能结合学生的兴趣点和认知规律整合教学内容，这样才能找到契合学生认知发展的教学方法，从而吸引学生积极参与到文言文学习和体验和积累中来，最终达到学以致用的教学目的。
参考文献
[1] 马梓洋;浅谈高中文言文的学习方法[J]; 语文天地;2018年34期
[2]. 周立志;试论高中语文学习方法与积累学习[J];高考;2018年21期