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【摘要】在课堂教学中,教师要强调以学生为主体,充分调多学生的学习积极性,激发学生学习兴趣,收到良好的教学效果。还要培养学生善于发现、分析、解决和运用数学的能力,养成自主探索的学习习惯,推进数学课堂教学改革,实施素质教育。恒在实际的教学中,经常遇到许多问题,那么针对这些出现的问题,我们应该如何面对?
【关键词】数学教学; 自主学习; 教师; 课堂教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0186-02
《数学课程标准》明确指出,学生是学习的主人。数学教学中应激发学生的学习兴趣。注重培养学生自主学习的意识和习惯。为学生刨设良好的自主学习环境,尊重学生的个体差异。
1数学实践活动中的情景教学
学生能自主学习的各种活动情景目的是通过创设情景使学生亲身参与到环境中,通过主动参与、自主探索才能转化成学生自己的知识。教师在教学中应能创造好情景对学生自主学习至关重要。
1.1课堂“活动”情景——学生展现自我,主动参与的舞台。课堂教学即是教师传授知识的舞台,又是学生学习掌握,参与的舞台。在教学过程中,教师要针对学生心理特点,创设“活动”情景。罗杰斯提出“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心里的自由”。因此教师有必要为学生搭设一个安全和自由的“活动”舞台,让孩子们通过动手、动脑、动嘴掌握抽象的数学知识。学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力,各抒己见畅所欲言,敢于发表独立的见解或修正他人的想法。并在活动中不断进取,不断创新,做学习的主人。学习画“三视图”时,把立体图形转化为平面的图形,对缺乏空间想象能力的初一学生来说是很困难的。我请一位同学充当模特,要求学生主动交流、讨论后分别画出三视图的草图,活动中发现画左视图和俯视图讨论最为激烈,也能充分体现学生的观察能力。通过活动学生可以发现问题、总结问题并在班级中展示小组活动的成果,学生通过比较取长补短,值得注意的是教师要注意观察、细心把握,确定每个学生能最大限度调动其内在潜能。
1.2设计“自我”情境—提供主动参与的空间。教师要善于为学生创设行为上的“自我”情境,让他们有足够的时间和空间进行冷静的,深思熟虑的思索发挥思维的积极性,主动去搜索资料,探索、发现问题的本质。教学中有意识的布置课后作业,且书中没有现成的答案,学生为了解答这些问题,他们必须仔细的分析各种条件,比较书中的例子找出解题的规律性达到自主学习的目的。我有一位学生不重视学习大部分时间用在开小差。我为了帮助他进步,培养其自主学习的习惯,针对其基础较差起先所布置的作业与课本例题基本一致,要求他每次解题的过程要严慎写出,并在第二天讲解。由于有自己的时间和空间专心学习,能主动探索、发现问题的本质。又这位学生讲解习题的过程中教师不断鼓励使其明白“我”是进步的,渐渐地对数学产生浓厚兴趣养成学习好习惯,变“被动”为“主动”学习。因此,掌握知识关键是学生自己主动去获取知识,同时找到运用知识的方法,没有探究与思考什么知识也记不住。
1.3创设“问题”情境—激发主动思考的兴趣,培养创新思维能力。教师会充分地鼓励学生发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题,让学生具备创新思维能力,创新个性,创新能力,从而培养学习教数学自主学习的能力。
1.3.1应加强问题的判断能力,强化问题意识。教学中设计一些复杂多变的问题,让学生自己判断来解决或用辩论的形式训练学生的判断能力有意地引导学生在学习过程中发现并提出问题发表具有个性的见解。
1.3.2要及时进行总结,可以是学生自个总结或教师归纳总结。学习中学生之间逐步形成有个性的见解,存在一定的矛盾已激起其思维的冲突,这时培养学生总结能力即是锻炼学生集中思维能力的。例如在学习《用替代的实物模拟实验》一节中,教师提问:“是否所有的实物都能进行模拟实验?”通过多次反复实验同学们发现:并不是所有的实物都可用来做模拟实验。以下的结论都是学生自己通过亲自动手实验总结得到的。如图钉、象棋不能代替硬币,因为图钉在抛掷的过程中由于质量分布不如硬币那么均匀,它落地后钉尖朝上与钉尖朝下的机会不均等;而象棋比较厚,在抛掷落地时可能会直立,因而这会影响到实验的结果。这时教师及时总结:模拟实验的结果应与原实验的结果相同,因此替代物、模拟实验的方法要恰当,否则达不到“模拟”目的。
1.4小组合作情境——学生自主学习成功进行的组织形式。这种关系就是课堂教学中学生之间的和谐的合作关系。伙伴间的良好合作、相互学习是自主学习成功进行条件。具体的做法是把大课堂分布在五六个小组,每组限制在六人左右。在学习活动中,做到人人有任务,人人主动参与学习,但这种合作小组可以根据实践问题重新组合;例如在《简单随机抽样》一节中设计这样一个环节:让学生提出自己较关注的问题,选取适当的样本、设计合理的调查方案进行简单的随机抽样调查。
通过小组讨论确定调查方案,各组派代表阐述调查的问题、调查方案。
小组甲:从初一到现在,我们发现班里配带眼镜的人越来越多,我们小组近视的人也比较多,所以我们小组就调查全校初一到初三的近视情况。我们把每一年段各随机抽取两个班级进行统计发现:从初一到初三学生近视的数目呈逐年上升的趋势。
小组乙:狗咬人的事件已屡见不鲜了,为什么狗被越来越多的人饲养呢?就此问题进行调查。我们对本小组成员的邻居共50户进行调查发现:80%的住户养狗是为了防盗。
学生分组后各提出问题进行调查,每一个成员都承担部分任务,完成任务回到小组拼成整体,总结出改组调查的情况,然后把调查方案及调查结果进行展示,再由各小组讨论这样的调查样本是否具有代表性、普遍性。通过这样的活动才能有效地培养学生学习合作意识和自主学习的能力。
2在培养学生自主探索学习中应注意的问题
2.1课堂提问要注重质,能启发学生思维开启学生智力,做到三要:学生个人见解要鼓励、要尊重、对误解要宽容。
2.2合理安排一节课的组织教学,精心安排好前20分钟的黄金教学时间,做到三不讲学生已成为懂的不讲,书能弄懂的不讲,合作学习能解决的不讲。
2.3难得糊涂:学生主动去探索中体验成功最快乐的,教师注意说数学与做数学的关系,不应灌输式教学更不去搞拖堂教学。可创设活动,给学生以自我表现机会让每个学生言犹未尽获得情感的共鸣得到不同层次的发展,尝到成功的喜悦,提高自主学习积极性,在活动过程中,由“糊涂”变“清楚”学生的思维得到发展。自主学习的能力也就得到了提高。
【关键词】数学教学; 自主学习; 教师; 课堂教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0186-02
《数学课程标准》明确指出,学生是学习的主人。数学教学中应激发学生的学习兴趣。注重培养学生自主学习的意识和习惯。为学生刨设良好的自主学习环境,尊重学生的个体差异。
1数学实践活动中的情景教学
学生能自主学习的各种活动情景目的是通过创设情景使学生亲身参与到环境中,通过主动参与、自主探索才能转化成学生自己的知识。教师在教学中应能创造好情景对学生自主学习至关重要。
1.1课堂“活动”情景——学生展现自我,主动参与的舞台。课堂教学即是教师传授知识的舞台,又是学生学习掌握,参与的舞台。在教学过程中,教师要针对学生心理特点,创设“活动”情景。罗杰斯提出“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心里的自由”。因此教师有必要为学生搭设一个安全和自由的“活动”舞台,让孩子们通过动手、动脑、动嘴掌握抽象的数学知识。学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力,各抒己见畅所欲言,敢于发表独立的见解或修正他人的想法。并在活动中不断进取,不断创新,做学习的主人。学习画“三视图”时,把立体图形转化为平面的图形,对缺乏空间想象能力的初一学生来说是很困难的。我请一位同学充当模特,要求学生主动交流、讨论后分别画出三视图的草图,活动中发现画左视图和俯视图讨论最为激烈,也能充分体现学生的观察能力。通过活动学生可以发现问题、总结问题并在班级中展示小组活动的成果,学生通过比较取长补短,值得注意的是教师要注意观察、细心把握,确定每个学生能最大限度调动其内在潜能。
1.2设计“自我”情境—提供主动参与的空间。教师要善于为学生创设行为上的“自我”情境,让他们有足够的时间和空间进行冷静的,深思熟虑的思索发挥思维的积极性,主动去搜索资料,探索、发现问题的本质。教学中有意识的布置课后作业,且书中没有现成的答案,学生为了解答这些问题,他们必须仔细的分析各种条件,比较书中的例子找出解题的规律性达到自主学习的目的。我有一位学生不重视学习大部分时间用在开小差。我为了帮助他进步,培养其自主学习的习惯,针对其基础较差起先所布置的作业与课本例题基本一致,要求他每次解题的过程要严慎写出,并在第二天讲解。由于有自己的时间和空间专心学习,能主动探索、发现问题的本质。又这位学生讲解习题的过程中教师不断鼓励使其明白“我”是进步的,渐渐地对数学产生浓厚兴趣养成学习好习惯,变“被动”为“主动”学习。因此,掌握知识关键是学生自己主动去获取知识,同时找到运用知识的方法,没有探究与思考什么知识也记不住。
1.3创设“问题”情境—激发主动思考的兴趣,培养创新思维能力。教师会充分地鼓励学生发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题,让学生具备创新思维能力,创新个性,创新能力,从而培养学习教数学自主学习的能力。
1.3.1应加强问题的判断能力,强化问题意识。教学中设计一些复杂多变的问题,让学生自己判断来解决或用辩论的形式训练学生的判断能力有意地引导学生在学习过程中发现并提出问题发表具有个性的见解。
1.3.2要及时进行总结,可以是学生自个总结或教师归纳总结。学习中学生之间逐步形成有个性的见解,存在一定的矛盾已激起其思维的冲突,这时培养学生总结能力即是锻炼学生集中思维能力的。例如在学习《用替代的实物模拟实验》一节中,教师提问:“是否所有的实物都能进行模拟实验?”通过多次反复实验同学们发现:并不是所有的实物都可用来做模拟实验。以下的结论都是学生自己通过亲自动手实验总结得到的。如图钉、象棋不能代替硬币,因为图钉在抛掷的过程中由于质量分布不如硬币那么均匀,它落地后钉尖朝上与钉尖朝下的机会不均等;而象棋比较厚,在抛掷落地时可能会直立,因而这会影响到实验的结果。这时教师及时总结:模拟实验的结果应与原实验的结果相同,因此替代物、模拟实验的方法要恰当,否则达不到“模拟”目的。
1.4小组合作情境——学生自主学习成功进行的组织形式。这种关系就是课堂教学中学生之间的和谐的合作关系。伙伴间的良好合作、相互学习是自主学习成功进行条件。具体的做法是把大课堂分布在五六个小组,每组限制在六人左右。在学习活动中,做到人人有任务,人人主动参与学习,但这种合作小组可以根据实践问题重新组合;例如在《简单随机抽样》一节中设计这样一个环节:让学生提出自己较关注的问题,选取适当的样本、设计合理的调查方案进行简单的随机抽样调查。
通过小组讨论确定调查方案,各组派代表阐述调查的问题、调查方案。
小组甲:从初一到现在,我们发现班里配带眼镜的人越来越多,我们小组近视的人也比较多,所以我们小组就调查全校初一到初三的近视情况。我们把每一年段各随机抽取两个班级进行统计发现:从初一到初三学生近视的数目呈逐年上升的趋势。
小组乙:狗咬人的事件已屡见不鲜了,为什么狗被越来越多的人饲养呢?就此问题进行调查。我们对本小组成员的邻居共50户进行调查发现:80%的住户养狗是为了防盗。
学生分组后各提出问题进行调查,每一个成员都承担部分任务,完成任务回到小组拼成整体,总结出改组调查的情况,然后把调查方案及调查结果进行展示,再由各小组讨论这样的调查样本是否具有代表性、普遍性。通过这样的活动才能有效地培养学生学习合作意识和自主学习的能力。
2在培养学生自主探索学习中应注意的问题
2.1课堂提问要注重质,能启发学生思维开启学生智力,做到三要:学生个人见解要鼓励、要尊重、对误解要宽容。
2.2合理安排一节课的组织教学,精心安排好前20分钟的黄金教学时间,做到三不讲学生已成为懂的不讲,书能弄懂的不讲,合作学习能解决的不讲。
2.3难得糊涂:学生主动去探索中体验成功最快乐的,教师注意说数学与做数学的关系,不应灌输式教学更不去搞拖堂教学。可创设活动,给学生以自我表现机会让每个学生言犹未尽获得情感的共鸣得到不同层次的发展,尝到成功的喜悦,提高自主学习积极性,在活动过程中,由“糊涂”变“清楚”学生的思维得到发展。自主学习的能力也就得到了提高。