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摘 要： 在教育领域应用信息技术，对于转变传统教育思想和观念，促进教学模式、教学体系、教学内容和教学方法的改革，具有重要的意义。当今的信息化潮流给整个社会生活带来了巨大的冲击，人具备信息素质在将来的社会生活中变得愈来愈重要。
关键词： 计算机 外语教学 信息技术
传统的学校教育教学模式和个体的学习模式正受到巨大冲击，在先进的教育科学理论的指导下，变传统的以教师为中心的教学结构，为既发挥教师主导作用又充分体现学生主体作用的新型教学结构，成为当前各级各类学校深化学科教学改革的主要目标。二十一世纪，人类的科学技术得到了空前的发展，特别是计算机的应用与普及，改变了人们的生活方式和思想观念。计算机不再是实验室里的高科技仪器，它已慢慢地走进了普通家庭，走进了教书育人的圣地——学校。计算机辅助教学（CAI）成了教育界研究的重要课题。许多学校都建起了多媒体电教室、多媒体语言实验室、电教控制中心、电脑室，并在年级组室配置了电脑。
人类社会发展到今天，现代科技在各个领域中大显身手。我们尽管还在使用原始的教具：黑板、粉笔等，但也应用投影、幻燈、录像机和电视机等。计算机的加入加快了课堂结构的改革。方便、快捷、功能强大的计算机融合了上述各种多媒体设备的功能，由于CAI具有形象性、直观性、生动活泼、信息容量大、知识结构新、应用广、效率高、效果突出等特点，因此CAI成为电化教学的首选。
诺贝尔奖获得者、美国的斯佩里提出“左右脑分工”理论，他认为：人的左脑是抽象思维的中枢，右脑是形象思维的中枢，左右脑具有不同的功能。美国心理学家发现：当人们左右脑中较弱的一方受到激励而与较强的一方合作时，会使大脑的能力和总效应增加五到十倍。这项研究表明：左脑负责言语、阅读书写、数学运算和逻辑推理，偏重于概念思维，适用于思维的实用化阶段；右脑知觉物体的空间关系，欣赏音乐和绘画，偏重于直觉思维。
我国现行的英语课堂教学模式是重语言知识的教学，不重视启发想象；重做题能力的训练，不重视创造性思维的培养，学生惯用左脑，少用右脑。学生“注意”的持久性和稳定性较弱。在课堂上运用CAI，通过声音、图像等信息直接刺激学生的听觉和视觉，调动学生思维积极性，使学生感知迅速、记忆牢固、思维灵敏、想象丰富。CAI可以开发右脑，使左右脑更好地协作，开发大脑潜能，提高学生素质。 传统的英语教学还停留在黑板、收录机、投影仪上，教师讲解语言点，然后用投影仪打出例句或把例子写在黑板上，学生做笔记，既费时又沉闷，课堂气氛也不活跃，更难以调动学生的积极性。实践证明，在高中英语课堂教学中引入CAI教学，能提高课堂教学效率，活跃课堂气氛，使学生超时空、多方位地感受世界，激发学习兴趣。
为了引起学生对人与环境问题的思索，达到德育渗透的目的，从而对知识点更好地理解和掌握，曾经有位教师使用过这样一个多媒体课件：首先出现一个绿油油的一望无际的未被污染、破坏的农场的画面，直观、形象的画面，使学生在感官上形成对未被污染的大自然的认识和美好向往，并引发学生思考。然后切换到一幅被严重污染后的森林画面，两种截然不同的动画效果，使学生头脑中产生强烈反差，学生随即思考：What happened to them？ 接着提示这一课的主题，并将课文中的语法点和难点显示在屏幕上。学生在有一定形象、直观的感性认识后，带着教师提出的几个问题阅读教材，如：What have people done to their environment？ How does pollution happen？ What are scientists worry about？ What should we do to protect the environment？ 通过检查，该教师发现学生在课堂上能迅速掌握知识点，并且产生保护环境的意识。这说明形象生动的动画极富感染力，符合学生的记忆规律，能达到良好的教学效果。综上所述，将多媒体辅助教学引入英语教学后，改变了传统教学模式，形成了新的教学理念，深化了素质教育。它具有无可替代的特色功能和无可比拟的优势，但是过于强调其在教学中的应用，必然会产生负面影响。教师必须依据学生实际和教材实际，选择适当的多媒体辅助教学方式，使用多媒体应注意以下几个问题： 1.重视师生间的课堂交流：课堂教学是由“教”和“学”两方面共同构成的一个有机整体。要想教学过程能够顺利进行，获得圆满的教学效果，就离不开“教”和“学”的沟通和交流。如果盲目追求形式上的“教学手段现代化，教学过程光电化”，忽视传统教学中师生交流的重要性，不能及时根据课堂上学生的听课效果和气氛有针对性地调整教学进程和侧重点，教学过程就会变得“目中无人”，削弱教学效果。 2.适当控制信息量，把握知识呈现的节奏。多媒体教学存在信息量大、呈现速度快等问题，超过一般学生的信息接受能力，会出现“信息飞逝”现象。针对这种情况，教师应做到把基本问题讲透、讲深，并向学生提供“学习要求”，使学生根据教师提供的学习方案，把学习的重点放在听课上，只需花少量的时间，将重点、难点及个人心得记下来。同时，教师还应注意信息的呈现速度和时机，要适合学生的接受能力。如果把握不好，学生就会只跟着教学课件的思路走，而不积极参与和思考问题。这样就无法达到预期的教学目的。 3.提高多媒体课件的实用性，多媒体课件的操作界面设计不能繁琐、花哨，应力求简洁、明了、美观、实用。过于“花哨”的界面会分散学生的学习注意力而忽视要学习的实质问题。同样的问题也会出现在背景音乐上，有些学生会沉浸于优美的背景音乐而忘却学习。有鉴于此，设计多媒体课件的一定要注意增强实用性。
随着多媒体技术的普及，它在教学过程中的地位不断提高。教师要积极地接受先进的教学手段，同时不全盘否定传统的教学模式。对不同的教学内容应找到两者最好的结合点，提高课堂教学效率，在教学改革的进程中摸索出一条行之有效的路子。
参考文献：
[1]黄仁杰.计算机辅助外语教学[M].上海：上海效能大学出版社，1992.
[2]师书恩.计算机辅助教育基本原理[M].北京：电子工业出版社，1997.
[3]俞唐.计算机辅助语言教学（CALL）在中小学英语教学中的实践及前景[J].中小学外语教学，2000（5）.
关键词： 计算机 外语教学 信息技术
传统的学校教育教学模式和个体的学习模式正受到巨大冲击，在先进的教育科学理论的指导下，变传统的以教师为中心的教学结构，为既发挥教师主导作用又充分体现学生主体作用的新型教学结构，成为当前各级各类学校深化学科教学改革的主要目标。二十一世纪，人类的科学技术得到了空前的发展，特别是计算机的应用与普及，改变了人们的生活方式和思想观念。计算机不再是实验室里的高科技仪器，它已慢慢地走进了普通家庭，走进了教书育人的圣地——学校。计算机辅助教学（CAI）成了教育界研究的重要课题。许多学校都建起了多媒体电教室、多媒体语言实验室、电教控制中心、电脑室，并在年级组室配置了电脑。
人类社会发展到今天，现代科技在各个领域中大显身手。我们尽管还在使用原始的教具：黑板、粉笔等，但也应用投影、幻燈、录像机和电视机等。计算机的加入加快了课堂结构的改革。方便、快捷、功能强大的计算机融合了上述各种多媒体设备的功能，由于CAI具有形象性、直观性、生动活泼、信息容量大、知识结构新、应用广、效率高、效果突出等特点，因此CAI成为电化教学的首选。
诺贝尔奖获得者、美国的斯佩里提出“左右脑分工”理论，他认为：人的左脑是抽象思维的中枢，右脑是形象思维的中枢，左右脑具有不同的功能。美国心理学家发现：当人们左右脑中较弱的一方受到激励而与较强的一方合作时，会使大脑的能力和总效应增加五到十倍。这项研究表明：左脑负责言语、阅读书写、数学运算和逻辑推理，偏重于概念思维，适用于思维的实用化阶段；右脑知觉物体的空间关系，欣赏音乐和绘画，偏重于直觉思维。
我国现行的英语课堂教学模式是重语言知识的教学，不重视启发想象；重做题能力的训练，不重视创造性思维的培养，学生惯用左脑，少用右脑。学生“注意”的持久性和稳定性较弱。在课堂上运用CAI，通过声音、图像等信息直接刺激学生的听觉和视觉，调动学生思维积极性，使学生感知迅速、记忆牢固、思维灵敏、想象丰富。CAI可以开发右脑，使左右脑更好地协作，开发大脑潜能，提高学生素质。 传统的英语教学还停留在黑板、收录机、投影仪上，教师讲解语言点，然后用投影仪打出例句或把例子写在黑板上，学生做笔记，既费时又沉闷，课堂气氛也不活跃，更难以调动学生的积极性。实践证明，在高中英语课堂教学中引入CAI教学，能提高课堂教学效率，活跃课堂气氛，使学生超时空、多方位地感受世界，激发学习兴趣。
为了引起学生对人与环境问题的思索，达到德育渗透的目的，从而对知识点更好地理解和掌握，曾经有位教师使用过这样一个多媒体课件：首先出现一个绿油油的一望无际的未被污染、破坏的农场的画面，直观、形象的画面，使学生在感官上形成对未被污染的大自然的认识和美好向往，并引发学生思考。然后切换到一幅被严重污染后的森林画面，两种截然不同的动画效果，使学生头脑中产生强烈反差，学生随即思考：What happened to them？ 接着提示这一课的主题，并将课文中的语法点和难点显示在屏幕上。学生在有一定形象、直观的感性认识后，带着教师提出的几个问题阅读教材，如：What have people done to their environment？ How does pollution happen？ What are scientists worry about？ What should we do to protect the environment？ 通过检查，该教师发现学生在课堂上能迅速掌握知识点，并且产生保护环境的意识。这说明形象生动的动画极富感染力，符合学生的记忆规律，能达到良好的教学效果。综上所述，将多媒体辅助教学引入英语教学后，改变了传统教学模式，形成了新的教学理念，深化了素质教育。它具有无可替代的特色功能和无可比拟的优势，但是过于强调其在教学中的应用，必然会产生负面影响。教师必须依据学生实际和教材实际，选择适当的多媒体辅助教学方式，使用多媒体应注意以下几个问题： 1.重视师生间的课堂交流：课堂教学是由“教”和“学”两方面共同构成的一个有机整体。要想教学过程能够顺利进行，获得圆满的教学效果，就离不开“教”和“学”的沟通和交流。如果盲目追求形式上的“教学手段现代化，教学过程光电化”，忽视传统教学中师生交流的重要性，不能及时根据课堂上学生的听课效果和气氛有针对性地调整教学进程和侧重点，教学过程就会变得“目中无人”，削弱教学效果。 2.适当控制信息量，把握知识呈现的节奏。多媒体教学存在信息量大、呈现速度快等问题，超过一般学生的信息接受能力，会出现“信息飞逝”现象。针对这种情况，教师应做到把基本问题讲透、讲深，并向学生提供“学习要求”，使学生根据教师提供的学习方案，把学习的重点放在听课上，只需花少量的时间，将重点、难点及个人心得记下来。同时，教师还应注意信息的呈现速度和时机，要适合学生的接受能力。如果把握不好，学生就会只跟着教学课件的思路走，而不积极参与和思考问题。这样就无法达到预期的教学目的。 3.提高多媒体课件的实用性，多媒体课件的操作界面设计不能繁琐、花哨，应力求简洁、明了、美观、实用。过于“花哨”的界面会分散学生的学习注意力而忽视要学习的实质问题。同样的问题也会出现在背景音乐上，有些学生会沉浸于优美的背景音乐而忘却学习。有鉴于此，设计多媒体课件的一定要注意增强实用性。
随着多媒体技术的普及，它在教学过程中的地位不断提高。教师要积极地接受先进的教学手段，同时不全盘否定传统的教学模式。对不同的教学内容应找到两者最好的结合点，提高课堂教学效率，在教学改革的进程中摸索出一条行之有效的路子。
参考文献：
[1]黄仁杰.计算机辅助外语教学[M].上海：上海效能大学出版社，1992.
[2]师书恩.计算机辅助教育基本原理[M].北京：电子工业出版社，1997.
[3]俞唐.计算机辅助语言教学（CALL）在中小学英语教学中的实践及前景[J].中小学外语教学，2000（5）.