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《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生‘用英语做事情’的能力服务。教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。”可见，教学中唯有良好的语境创设，才能有效地培养学生“用英语做事”的能力。而创设语境既要顾及情境的生活化，也要关注其语用的真实性。
在教学中，“看病”作为一个话题，怎样让学生不遭遇尴尬，在真实的情境中学会运用相关看病的语言知识呢？在近期参加的一次优质课赛教课观摩活动中，我得到了较为满意的答案。
此次赛教的内容为译林版《英语》（三年级起点）五年级下册Unit 4 Seeing the doctor（Checkout time和单元复习）的同课异构，笔者发现：有的教师仍旧在“穿新鞋走老路”，训练的形式令人啼笑皆非；有的教师设置了虚拟情境，学生要为练习准备大费周章；而有的教师则运用符合时代气息的生活场景，引导学生展开语言实践，从而实现“用英语做事”。
一、“用英语做事”的“语境场”缺失现状
（一）“无病呻吟”话思维
教学回放一：
A教师在课伊始呈现Think and say环节。
1.出示《哆啦A梦》中大熊头像
T： Daxiong is ill today. What’s wrong with him？
2.呈现：病毒virus
T： The virus is coming. So， he has to go to see the doctor.
3.复习已学疾病类单词
headache， cold， fever， cough， toothache
4.拓展：stomach ache
5.Chant
Headache， headache， I have a headache.
Ouch， ouch.
Cold， cold， I have a cold.
Ouch， ouch.
…
Stomach ache， stomach ache， I have a stomach ache.
Away， away， go away！
这是一项标题为“Think and say”的活动，教师煞费苦心找来学生熟悉的卡通人物大熊，以他感染病毒生病要去看医生，引出单词的复习。所有单词的复习在一个完整的语境中展开，看似十分合理，但缺乏思维含金量。这些单词，只要学生在大脑中稍稍回顾，便都可记上心头，复现出来。很显然与“Think”严重不符。另外，最后一个巩固单词的Chant，让人听了很不是滋味。伴随着教师精心设计的各种病态动作，学生一起说、读、做。师生都比较投入，可是，在这个说唱中，学生要把所有的病都“得”一遍，还要配合整节课的气氛大声地读出来，听者觉得于心不忍。这样的开头，肯定会使这节课的教学大打折扣。我不禁思考：這样的学习，为了什么？
在解读教材时，教师要理解编者的意图，并从学生的内心出发，创设合情合理的教学情境，设计行之有效的训练方式，激活学生的多重感官，触发学生的多种思维，培养他们运用英语做事的能力。
（二）“模拟剧场”练做事
教学回放二：
B教师在复习了本单元看病的相关句型后，便设置了一个模拟看病的情景。
1.T： There are a lot of people in the hospital. Su Hai， Mr Monkey， Mike are here， too. Now， I’m a doctor.
2.教师随即拿出准备好的听诊器、白大褂、口罩，穿戴在自己身上。
3.多媒体呈现关键句型
What’s your name？
How old are you？
What’s wrong with you？
My … hurts.
What should I do？
4.让一生上台，师生示范看病。
5.小组内准备。
6.上台展示
（扮演医生的学生，穿戴上听诊器、口罩、白大褂）
这是一个看病模拟情景。不可否认，学生在穿穿戴戴中，对英语学习的兴趣会增强不少。学生根据图片一起交流，在问答练习中巩固看病句子，熟悉看病流程。可是，此项模拟剧场活动，是否富有挑战性？能否刺激学生大脑积极主动地思维？在活动中，学生“用英语做事”的能力是否在真正意义上有所提升？答案也是显而易见的。
“用英语做事”，要突出、要重视一个“做”字。它不等于做秀、演剧本。做什么？如何做？教师一定要把握住。教师可以创设相关情境，给予学生一些语言支撑。至于究竟怎么做？要让学生进行发散思维，适当求同存异，教师不可一手抓。学生有语境，有思考，有探究，有合作，有话可说，有事可做，便好。
二、如何构建“用英语做事”的“语境场”
语境的缺失无疑会给学生的学习、能力培养带来一些阻碍。因此，教师在教学中要致力于语境场的构建。这儿的“场”，如同篮球场、足球场那样的专属用地，“语境场”就是一个专门提供的、适合谈论某一话题的“场地”、“时空”。学生在这个“场”中，会被紧紧地吸引住，也会自然地进入角色，从而大胆、投入地表现自我、表达自我。
教学回放三：
C教师在复习了本单元一些相关疾病的单词与句型后，设计了一个Join us——“网络医生招聘”活动。 （一）“网络医生招聘”活动
1.呈现要求
2.过第一关：Tell the illness
集体读板书上疾病类单词。
学生在小组中说出知道的疾病类单词，相互评价。
3.过第二关：I can use “should”“shouldn’t”
4.Brain storm：复习看病句子。
5.Play a game： Act， roll， roll， roll.
游戏开始，转转盘，小脚丫走。
第一幅图，师问，生答。
继续游戏，生生问答。
多媒体呈现关键词句：
What’s wrong with him / her？
He / She has …
What should he / she do？
He / She should …
6.Let’s test：实战考核
呈现书上P44练习。
呈现评价机制（图3、图4不对，得一个笑脸；图1、图2不对，得两个笑脸；5幅图全对，得三个笑脸）。
学生练习，写建议。
交流答案。
评价汇总：How many stars have you got？
7.过第三关：Be a little doctor
呈现：Case Report——病历表
听录音（连听三遍），学生完成病历表上的缺空。
Say something about Tim. 根据Case Report讲述病人基本情况及医嘱；三人一组，一人一句话，呈现一些关键句。学生练习后，展示。
评价：招聘根据得到笑脸的个数决定。优秀的学生得到：E-doctor card
到此为此，网络医生招聘成功。可是精彩还在继续……
（二）“实时在线会诊”活动
1.师生一起念：E-doctor， e-doctor， try our best.
2.电脑“叮”一声，来了一封邮件
3.收邮件，看病
呈现：Rules
多媒体同时呈现一封信和一份Case Report。
学生小组活动，读一读信和病历单。
呈现汇报交流要求和关键句。
学生小组练习。
极速问诊。听病情介绍——学生扮演的医生立刻进行小组会诊——立刻給出相关建议。
“网络医生招聘”，这是一项极具新意、诱惑力与挑战性的活动。整个活动从呈现要求之后，就由一个个的小任务环环相扣、链接而成。在这一过程中，教师还根据教学需要，对教材内容进行了有效重组，将Checkout time中与Tim相关的听力材料改成病历单，呈现出来，并且训练中融合英语学习听、说、读、写四个方面。随着任务的逐个完成，学生“用英语做事”的能力也在逐步提升。字、词、句、篇的练习，学生也好，在场的听众也好，都置身于一个特定的“场”中——备战“网络医生”。到最后的“实时在线会诊”阶段，大家凝神静气，细听病情介绍，丝毫不敢怠慢；听完后，大家围在一起，探讨、交流，给出最佳治疗方案。这样的情景，与真正的医生会诊又有何不同？学生没有矫揉做作，完全沉浸其中，他们在分析、在思考、在交流、在倾听、在互动，在“用英语做事”。
三、构建“用英语做事”的“语境场”应注意的问题
（一）关注情境的生活化
生活处处皆学习。反过来，学习处处离不开生活。课堂是一个小型生活场。
在教学中，我们要善于引入生活化的情境，为学生的语言学习服务。如这位C教师，结合当今时代发展的需要，为解决就医难问题，开展招聘网络医生的活动。这样的活动既有功能性，又具时代感。学生置身于这样的情境之中，一节课下来，有了一个新的职业体验。而更为重要的是，在体验的过程中英语学习在自然发生——他们的思维有了碰撞，个性有了张扬，语言有了内化，能力有了提升。而且，在实时在线会诊过程中，学生也懂得人性关怀。
（二）关注语用的真实性
语用，就是学生学习语文之后对语言文字的运用，即能在一定的语境中正确、合理、恰当地进行表达，并将已学过的字词句篇等内容，根据语境的需要加以规范、恰当、个性地运用。“网络医生招聘”“实时在线会诊”，在这样的语境中，学生自然地复习、运用所学的语言，所学知识经过大脑系统处理，全部得以有效输出。所有的这些语言运用符合生活实际，语用性极强，学生拥有了“用英语做事”的真实体验。
（作者单位：江苏省宜兴市城中实验小学）
（责任编辑：史晓红）
在教学中，“看病”作为一个话题，怎样让学生不遭遇尴尬，在真实的情境中学会运用相关看病的语言知识呢？在近期参加的一次优质课赛教课观摩活动中，我得到了较为满意的答案。
此次赛教的内容为译林版《英语》（三年级起点）五年级下册Unit 4 Seeing the doctor（Checkout time和单元复习）的同课异构，笔者发现：有的教师仍旧在“穿新鞋走老路”，训练的形式令人啼笑皆非；有的教师设置了虚拟情境，学生要为练习准备大费周章；而有的教师则运用符合时代气息的生活场景，引导学生展开语言实践，从而实现“用英语做事”。
一、“用英语做事”的“语境场”缺失现状
（一）“无病呻吟”话思维
教学回放一：
A教师在课伊始呈现Think and say环节。
1.出示《哆啦A梦》中大熊头像
T： Daxiong is ill today. What’s wrong with him？
2.呈现：病毒virus
T： The virus is coming. So， he has to go to see the doctor.
3.复习已学疾病类单词
headache， cold， fever， cough， toothache
4.拓展：stomach ache
5.Chant
Headache， headache， I have a headache.
Ouch， ouch.
Cold， cold， I have a cold.
Ouch， ouch.
…
Stomach ache， stomach ache， I have a stomach ache.
Away， away， go away！
这是一项标题为“Think and say”的活动，教师煞费苦心找来学生熟悉的卡通人物大熊，以他感染病毒生病要去看医生，引出单词的复习。所有单词的复习在一个完整的语境中展开，看似十分合理，但缺乏思维含金量。这些单词，只要学生在大脑中稍稍回顾，便都可记上心头，复现出来。很显然与“Think”严重不符。另外，最后一个巩固单词的Chant，让人听了很不是滋味。伴随着教师精心设计的各种病态动作，学生一起说、读、做。师生都比较投入，可是，在这个说唱中，学生要把所有的病都“得”一遍，还要配合整节课的气氛大声地读出来，听者觉得于心不忍。这样的开头，肯定会使这节课的教学大打折扣。我不禁思考：這样的学习，为了什么？
在解读教材时，教师要理解编者的意图，并从学生的内心出发，创设合情合理的教学情境，设计行之有效的训练方式，激活学生的多重感官，触发学生的多种思维，培养他们运用英语做事的能力。
（二）“模拟剧场”练做事
教学回放二：
B教师在复习了本单元看病的相关句型后，便设置了一个模拟看病的情景。
1.T： There are a lot of people in the hospital. Su Hai， Mr Monkey， Mike are here， too. Now， I’m a doctor.
2.教师随即拿出准备好的听诊器、白大褂、口罩，穿戴在自己身上。
3.多媒体呈现关键句型
What’s your name？
How old are you？
What’s wrong with you？
My … hurts.
What should I do？
4.让一生上台，师生示范看病。
5.小组内准备。
6.上台展示
（扮演医生的学生，穿戴上听诊器、口罩、白大褂）
这是一个看病模拟情景。不可否认，学生在穿穿戴戴中，对英语学习的兴趣会增强不少。学生根据图片一起交流，在问答练习中巩固看病句子，熟悉看病流程。可是，此项模拟剧场活动，是否富有挑战性？能否刺激学生大脑积极主动地思维？在活动中，学生“用英语做事”的能力是否在真正意义上有所提升？答案也是显而易见的。
“用英语做事”，要突出、要重视一个“做”字。它不等于做秀、演剧本。做什么？如何做？教师一定要把握住。教师可以创设相关情境，给予学生一些语言支撑。至于究竟怎么做？要让学生进行发散思维，适当求同存异，教师不可一手抓。学生有语境，有思考，有探究，有合作，有话可说，有事可做，便好。
二、如何构建“用英语做事”的“语境场”
语境的缺失无疑会给学生的学习、能力培养带来一些阻碍。因此，教师在教学中要致力于语境场的构建。这儿的“场”，如同篮球场、足球场那样的专属用地，“语境场”就是一个专门提供的、适合谈论某一话题的“场地”、“时空”。学生在这个“场”中，会被紧紧地吸引住，也会自然地进入角色，从而大胆、投入地表现自我、表达自我。
教学回放三：
C教师在复习了本单元一些相关疾病的单词与句型后，设计了一个Join us——“网络医生招聘”活动。 （一）“网络医生招聘”活动
1.呈现要求
2.过第一关：Tell the illness
集体读板书上疾病类单词。
学生在小组中说出知道的疾病类单词，相互评价。
3.过第二关：I can use “should”“shouldn’t”
4.Brain storm：复习看病句子。
5.Play a game： Act， roll， roll， roll.
游戏开始，转转盘，小脚丫走。
第一幅图，师问，生答。
继续游戏，生生问答。
多媒体呈现关键词句：
What’s wrong with him / her？
He / She has …
What should he / she do？
He / She should …
6.Let’s test：实战考核
呈现书上P44练习。
呈现评价机制（图3、图4不对，得一个笑脸；图1、图2不对，得两个笑脸；5幅图全对，得三个笑脸）。
学生练习，写建议。
交流答案。
评价汇总：How many stars have you got？
7.过第三关：Be a little doctor
呈现：Case Report——病历表
听录音（连听三遍），学生完成病历表上的缺空。
Say something about Tim. 根据Case Report讲述病人基本情况及医嘱；三人一组，一人一句话，呈现一些关键句。学生练习后，展示。
评价：招聘根据得到笑脸的个数决定。优秀的学生得到：E-doctor card
到此为此，网络医生招聘成功。可是精彩还在继续……
（二）“实时在线会诊”活动
1.师生一起念：E-doctor， e-doctor， try our best.
2.电脑“叮”一声，来了一封邮件
3.收邮件，看病
呈现：Rules
多媒体同时呈现一封信和一份Case Report。
学生小组活动，读一读信和病历单。
呈现汇报交流要求和关键句。
学生小组练习。
极速问诊。听病情介绍——学生扮演的医生立刻进行小组会诊——立刻給出相关建议。
“网络医生招聘”，这是一项极具新意、诱惑力与挑战性的活动。整个活动从呈现要求之后，就由一个个的小任务环环相扣、链接而成。在这一过程中，教师还根据教学需要，对教材内容进行了有效重组，将Checkout time中与Tim相关的听力材料改成病历单，呈现出来，并且训练中融合英语学习听、说、读、写四个方面。随着任务的逐个完成，学生“用英语做事”的能力也在逐步提升。字、词、句、篇的练习，学生也好，在场的听众也好，都置身于一个特定的“场”中——备战“网络医生”。到最后的“实时在线会诊”阶段，大家凝神静气，细听病情介绍，丝毫不敢怠慢；听完后，大家围在一起，探讨、交流，给出最佳治疗方案。这样的情景，与真正的医生会诊又有何不同？学生没有矫揉做作，完全沉浸其中，他们在分析、在思考、在交流、在倾听、在互动，在“用英语做事”。
三、构建“用英语做事”的“语境场”应注意的问题
（一）关注情境的生活化
生活处处皆学习。反过来，学习处处离不开生活。课堂是一个小型生活场。
在教学中，我们要善于引入生活化的情境，为学生的语言学习服务。如这位C教师，结合当今时代发展的需要，为解决就医难问题，开展招聘网络医生的活动。这样的活动既有功能性，又具时代感。学生置身于这样的情境之中，一节课下来，有了一个新的职业体验。而更为重要的是，在体验的过程中英语学习在自然发生——他们的思维有了碰撞，个性有了张扬，语言有了内化，能力有了提升。而且，在实时在线会诊过程中，学生也懂得人性关怀。
（二）关注语用的真实性
语用，就是学生学习语文之后对语言文字的运用，即能在一定的语境中正确、合理、恰当地进行表达，并将已学过的字词句篇等内容，根据语境的需要加以规范、恰当、个性地运用。“网络医生招聘”“实时在线会诊”，在这样的语境中，学生自然地复习、运用所学的语言，所学知识经过大脑系统处理，全部得以有效输出。所有的这些语言运用符合生活实际，语用性极强，学生拥有了“用英语做事”的真实体验。
（作者单位：江苏省宜兴市城中实验小学）
（责任编辑：史晓红）