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在农村小学的教育教学实践中，使我感触最深的莫过于：学生是活生生的人，作为教师，一定要想方设法调动他们的学习积极性，激发他们学习的兴趣，把学习的主动权还给学生，让学生有话说、有展示的机会，真正把“要我学”变成“我要学”，进而达到创造性地学。《数学课程标准》也提出：“动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。” 作为农村小学数学教师的我，课堂上通过自己教学方式的改变来促进学生学习方式的转变，使数学教学真正呈现出一种应有的生机和活力，从而实现了两个根本性转变，即：在学生获取知识的方式上，从被动接受结论转变为主动地建构知识；在教学活动形式上，从封闭式的教学转变为开放式的教学。下面结合自身的教学实践，就农村小学数学课堂教学的创新谈几点体会。
创新实践一：已有知识为基础。
例如，在《年月日》的教学中，我考虑到学生在实际生活中已经知道了“年月日”的许多知识，于是就先让学生说说已经了解的“年月日”的知识，这样学生已经清楚的知识就可以不讲，模糊有争议的知识就让学生讨论解决，未知的内容就师生共同重点研究。学生经过讨论、辩论把模糊的认识澄清以后，再让学生自由观察年历表，以“你又发现了什么”来组织学生研究未知的内容，引导学生在合作中探索，在交流中发现。这样教学强化了学生从生活实际中发现数学问题、分析数学问题的意义，培养了学生解决问题的能力。
创新实践二：激励求知是前提。
例如，在《两位数乘两位数的速算》活动课教学时，我就较好地发挥了“激励求知”的作用，实现了教师角色的转变。课始，我出示了13×11、23×11、36×11、45×11这四道题，请学生仔细观察、思考：这几道题有什么特点？有什么规律？学生经过独立思考、小组讨论交流后达成了共识：两位数乘11，只要把这两位数错位后相加就行了。我肯定了学生的思维成果，学生沉浸于成功的喜悦之中。此时，我顺势提出：“还有其他不同的问题和看法吗？”让学生充分提出学习需求。学生很快提出了两个问题：“这个规律是否适用于多位数乘11的速算？”“这个规律是否适用于任意两位数的速算？”我马上表扬了学生善于动脑筋，学生又开始合作学习，小组展开计算并讨论，最后交流汇报。我再次表扬学生想得好、说得好，让同学们再次用热烈的掌声对汇报者表示祝贺。
回顾整个教学过程，我在充分信任学生的基础上，让学生在计算观察中发现规律、应用规律，而且还大胆地让学生提出学习的需求，激发学生主动探索知识，学生的主体地位得到了尊重，学生真正成为了学习的主人。
创新实践三：课堂教学贵自主。
例如教学《圆的周长》，我在引导学生探讨圆的周长与直径关系时，就十分关注问题研究方法的指导。当“圆的周长与什么有关系”和“圆的周长与它有什么关系”这两个核心问题呈现以后，我不是简单地指定学生先研究哪一个问题、怎么研究，而是先组织学生讨论“应该先研究哪一个问题，为什么”，使学生懂得研究问题要分清先后次序。接着，我让学生思考：“你准备用什么方法研究？”使学生学会了研究的方法。在引导学生验证假设之前，我又精心设计了两个环节：一是让学生自己确定研究方法，并让学生经历信息的收集过程；二是让学生自己提出猜想、树立假设，培养学生分析、处理信息的能力。这样设计已经不局限于使学生理解掌握知识，更多关注的是培养学生自主探索知识的能力，着眼于学生的可持续发展。
创新实践四：合作学习是机制。
例如《平行四边形面积》的教学，我考虑到每个学生的推导方法可能不相同，就让学生按照自己的思维方式，应用不同的方法进行平行四边形面积公式的推导，我作为学生平等地位的一员参与其中对学困生进行点拨。在学生独立推导出公式后，我让小组交流各自的推导过程，旨在进一步培养学生应用各种策略解决问题的意识和习惯。并顺势问道：“这个公式适用于一切平行四边形吗？为什么？”这个问题把学习引向了深入。学生先独立思考再小组讨论，讨论时他们充分享有发言权，自由发表见解，将自己的观点、想法告诉其他同学，也能够虚心倾听其他同学的意见，真正发挥了“小组研究”与“个体研究”优势互补的作用，终于认定了这个公式适用于任何平行四边形。于是，“假说”得以确认，顺利实现了自我构建和知识创造。
创新实践五：开放练习做巩固。
合理的练习是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口。课堂练习是使学生熟练地掌握知识、培养思维品质的具体措施，要刻意减少指令性的成分，增加练习的开放性，以使学生的思路更广阔、更灵活。
如一年级学习了元、角、分后，我设计了这样一次开放性活动练习：向学生展示商店的场景，摆出各种物品供学生购买。假设每生准备5元钱，4个学生为一组，每组要商量如何买才比较合理而又能合心意。这一过程中，一要算好总价，二要注意数量，三要注意品种，对一年级学生而言，应是一件很困难的事。但由于是在具体的情境中（模拟商店），学生心情激动，思维活跃，又有群体合作，创新的火花自然激发，居然每一小组完成得都很出色。
总之，些许创新实践就是自己在新的教育理念下的切身实践与体会，面对农村小学数学课堂教学的创新与发展，必须从学生的实际出发，在各位专家老师们的指导下不断探索，才能切实地实施以创新精神为核心的素质教育。
创新实践一：已有知识为基础。
例如，在《年月日》的教学中，我考虑到学生在实际生活中已经知道了“年月日”的许多知识，于是就先让学生说说已经了解的“年月日”的知识，这样学生已经清楚的知识就可以不讲，模糊有争议的知识就让学生讨论解决，未知的内容就师生共同重点研究。学生经过讨论、辩论把模糊的认识澄清以后，再让学生自由观察年历表，以“你又发现了什么”来组织学生研究未知的内容，引导学生在合作中探索，在交流中发现。这样教学强化了学生从生活实际中发现数学问题、分析数学问题的意义，培养了学生解决问题的能力。
创新实践二：激励求知是前提。
例如，在《两位数乘两位数的速算》活动课教学时，我就较好地发挥了“激励求知”的作用，实现了教师角色的转变。课始，我出示了13×11、23×11、36×11、45×11这四道题，请学生仔细观察、思考：这几道题有什么特点？有什么规律？学生经过独立思考、小组讨论交流后达成了共识：两位数乘11，只要把这两位数错位后相加就行了。我肯定了学生的思维成果，学生沉浸于成功的喜悦之中。此时，我顺势提出：“还有其他不同的问题和看法吗？”让学生充分提出学习需求。学生很快提出了两个问题：“这个规律是否适用于多位数乘11的速算？”“这个规律是否适用于任意两位数的速算？”我马上表扬了学生善于动脑筋，学生又开始合作学习，小组展开计算并讨论，最后交流汇报。我再次表扬学生想得好、说得好，让同学们再次用热烈的掌声对汇报者表示祝贺。
回顾整个教学过程，我在充分信任学生的基础上，让学生在计算观察中发现规律、应用规律，而且还大胆地让学生提出学习的需求，激发学生主动探索知识，学生的主体地位得到了尊重，学生真正成为了学习的主人。
创新实践三：课堂教学贵自主。
例如教学《圆的周长》，我在引导学生探讨圆的周长与直径关系时，就十分关注问题研究方法的指导。当“圆的周长与什么有关系”和“圆的周长与它有什么关系”这两个核心问题呈现以后，我不是简单地指定学生先研究哪一个问题、怎么研究，而是先组织学生讨论“应该先研究哪一个问题，为什么”，使学生懂得研究问题要分清先后次序。接着，我让学生思考：“你准备用什么方法研究？”使学生学会了研究的方法。在引导学生验证假设之前，我又精心设计了两个环节：一是让学生自己确定研究方法，并让学生经历信息的收集过程；二是让学生自己提出猜想、树立假设，培养学生分析、处理信息的能力。这样设计已经不局限于使学生理解掌握知识，更多关注的是培养学生自主探索知识的能力，着眼于学生的可持续发展。
创新实践四：合作学习是机制。
例如《平行四边形面积》的教学，我考虑到每个学生的推导方法可能不相同，就让学生按照自己的思维方式，应用不同的方法进行平行四边形面积公式的推导，我作为学生平等地位的一员参与其中对学困生进行点拨。在学生独立推导出公式后，我让小组交流各自的推导过程，旨在进一步培养学生应用各种策略解决问题的意识和习惯。并顺势问道：“这个公式适用于一切平行四边形吗？为什么？”这个问题把学习引向了深入。学生先独立思考再小组讨论，讨论时他们充分享有发言权，自由发表见解，将自己的观点、想法告诉其他同学，也能够虚心倾听其他同学的意见，真正发挥了“小组研究”与“个体研究”优势互补的作用，终于认定了这个公式适用于任何平行四边形。于是，“假说”得以确认，顺利实现了自我构建和知识创造。
创新实践五：开放练习做巩固。
合理的练习是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口。课堂练习是使学生熟练地掌握知识、培养思维品质的具体措施，要刻意减少指令性的成分，增加练习的开放性，以使学生的思路更广阔、更灵活。
如一年级学习了元、角、分后，我设计了这样一次开放性活动练习：向学生展示商店的场景，摆出各种物品供学生购买。假设每生准备5元钱，4个学生为一组，每组要商量如何买才比较合理而又能合心意。这一过程中，一要算好总价，二要注意数量，三要注意品种，对一年级学生而言，应是一件很困难的事。但由于是在具体的情境中（模拟商店），学生心情激动，思维活跃，又有群体合作，创新的火花自然激发，居然每一小组完成得都很出色。
总之，些许创新实践就是自己在新的教育理念下的切身实践与体会，面对农村小学数学课堂教学的创新与发展，必须从学生的实际出发，在各位专家老师们的指导下不断探索，才能切实地实施以创新精神为核心的素质教育。