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新一轮的初中数学课程改革，不论课标教材还是课堂教学，都加大了信息技术辅助教学的力度。在数学课堂教学过程中，利用多媒体计算机技术，除了能把枯燥的知识和生动的情境有机地融合在一起外，更可通过直观演示、动态模拟、演算验证等数学活动过程发挥其特有的作用，利用信息技术作为学生进行数学实验的工具，提高教学效率。下面就谈谈我在初中数学新课改中运用信息技术教学的体会。
1.提供个体学习的机会，培养自学能力，提高反馈速度。
多媒体技术为培养学生自学能力和快速反应提供了条件，帮助教师根据学生的认知基础，提出不同难度的问题，指导学生学习。如，在运用多媒体课件进行复习的过程中，根据教学目标建立试题库，自动生成有一定难度和覆盖面的试卷，让学生进行自我测试，及时向教师反馈学习效果，或者把习题编织成一个个可以交互操作的界面，让每一位学生在学完新课后，在计算机上完成练习和测试。正确则由计算机立即给予表扬，并出示下一题；回答错误则给予提示和鼓励，让学生继续思考。这样通过反复多次练习使学生的知识和技能得到不断强化，培养了学生的自学能力，促进了学生的自主学习，又兼顾了学生差异，避免了大面积辅导和机械性重复，让各个层次的学生都能够在自己的最近发展区快速成长。当然，这种设想需要得到社会各界的大力支持，一般的学校还不足以完成这样大面积的计算机辅助系统建设，但这必定是未来初中计算机辅助教学的一个趋势。
2.利用互联网。
互联网包含大量的信息，为师生提供了广阔的探索空间，老师可以通过网站收集学习素材，应用于备课；学生可以利用互联网主动学习，互相交流，查找学习资料，学会独立解决问题。比如一些数学史料：像无理数的发现、勾股定理、黄金分割等，互联网上都有详细的介绍。让学生借助网络收集生活中的数学问题并进行探究，是学生最感兴趣的学习方式。在H1N1肆虐期间，我所教的两个班合起来有十几人没法来上学。我每天下班回到家中，便把我上课的视频传到网上，供学生下载，在家里观看学习。学生没有耽误一节数学课，很顺利地继续学习。
我认为信息技术或许能引发数学教育界的一场革命，它将极大地改变数学教师的教学方法、工作方式、教学模式乃至教学理念，促使教师用新的方式工作、从新的视角来考虑问题。
3.教师利用信息技术搭建理解数学知识的平台，让数学实验走进课堂。
传统的教学中，数学知识的难点、重点主要靠教师讲解、启发、分析。学生理解的程度如何，纯粹看个人能力。利用信息技术搭建理解数学知识的平台，运用计算机大规模的数据处理能力和快速准确的绘图功能开展实验教学，学生不再像在传统教学中那样仅仅通过“听”教师“讲”来学习数学，而是在学习活动中扮演主体角色，通过输入数据或作图对数学公式、定理等进行观察、猜想、验证、归纳，形成对数学结论的感觉和体验，用自己的语言描述出对数学现象的感受，最后用准确的数学语言表达出来。学生像“研究者”一样，在学习中去发现和探索，而不是被动、机械地记忆和简单地模仿，使过去一些抽象难以理解甚至讲不清的数学问题，借助先进的数学软件，一动就清楚明白，一看就豁然开朗，从感觉到理解，从意会到表达，从抽象到具体，从猜想到证明，都能留下深刻的印象。从而促进数学变式教学，提高教学质量。
4.在初中数学课堂教学中合理应用信息技术能充分地发挥学生主体性、实现个体化学习。
作为学生学习组织者、引导者与合作者的教师，应在学生力所能及的范围内，让他们自己跳起来摘果子，使其真正成为学习的主人。凡是学生自己能探索出来的，决不代替；凡是学生能独立发现的，决不暗示。充分发挥学生主体性，实现个体化学习，培养学生的自学能力，同时为学生创新精神和创新能力的培养做好充分的准备。例如，在小组探究活动中，利用投影仪让先完成的小组代表展示他们的结论，或让学生展示自己的作品等；在统计与概率的学习中，让学生自己动手操作课件，如抛硬币，掷骰子等。不仅节省了课堂时间，而且发挥了学生主体性，大大提高了教学效率。
5.利用信息技术培养学生处理信息问题的能力。
新课程对数的计算的准确性和运算速度的要求在降低，而对收集信息、处理信息的能力的要求在提升。培养学生获取、识别、加工、处理、传递、创造信息的能力，新课标与中考命题均体现了这一要求与趋势。如在统计与函数的考试中，题目往往给出许多与生活有关的文字与信息，或数据，或图像，要求学生用数学的知识予以解答。
6.利用信息技术手段进行多元评价。
信息技术更有利于实现新的课程课程标准提出的“评价……要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”在练习与测试中设计不同层次的问题，不同类型和不同水平的题目，让更多的学生有机会接触、了解乃至钻研自己所感兴趣的数学问题，让“不同的人在数学上得到不同的发展”。同时在练习的时候，让学生在课件上以填写或拖拽的方式将答案填入正确的位置，填对则立即出现打钩和祝贺音；填错则出现一哭脸，提示：“请再仔细想想，你会成功的！”并可点旁边的分步提示。同学之间可以利用网络进行讨论。这样做能满足学生的心理需求，保护学生的自尊心和自信心。
传统教学中教师并不能把握每个学生的思维过程，而教师利用多媒体可以根据需要察看学生的学习情况，及时发现他们的进度、难处，以便及时地加以纠正，使能力稍差的学生可以得到更多的关心，实现个别化教学。
7.让学生通过数学实验实现“数学发现”。
让学生利用几何画板作出一个任意△ABC和它的三条中线拖动鼠标改变三角形的形状，学生会欣喜地告诉你：它的三条中线总是交于一点。同样，他们能发现：三条角平分线，高线也总是交于一点。
8.体验变换思想。
平移、旋转、翻折是常见的几何变换，也是重要的证明方法。在日常教学中讲解几何问题时，为了培养学生的能力，我常让学生用平移、翻折、旋转等方法尝试寻找图形之间的关系。在粉笔加黑板的条件下，只能用手大概比划，学生较难理解，而在多媒体的帮助下，运用几何画板直观形象地演示，使学生不是简单听懂，而是体会其精要。
1.提供个体学习的机会，培养自学能力，提高反馈速度。
多媒体技术为培养学生自学能力和快速反应提供了条件，帮助教师根据学生的认知基础，提出不同难度的问题，指导学生学习。如，在运用多媒体课件进行复习的过程中，根据教学目标建立试题库，自动生成有一定难度和覆盖面的试卷，让学生进行自我测试，及时向教师反馈学习效果，或者把习题编织成一个个可以交互操作的界面，让每一位学生在学完新课后，在计算机上完成练习和测试。正确则由计算机立即给予表扬，并出示下一题；回答错误则给予提示和鼓励，让学生继续思考。这样通过反复多次练习使学生的知识和技能得到不断强化，培养了学生的自学能力，促进了学生的自主学习，又兼顾了学生差异，避免了大面积辅导和机械性重复，让各个层次的学生都能够在自己的最近发展区快速成长。当然，这种设想需要得到社会各界的大力支持，一般的学校还不足以完成这样大面积的计算机辅助系统建设，但这必定是未来初中计算机辅助教学的一个趋势。
2.利用互联网。
互联网包含大量的信息，为师生提供了广阔的探索空间，老师可以通过网站收集学习素材，应用于备课；学生可以利用互联网主动学习，互相交流，查找学习资料，学会独立解决问题。比如一些数学史料：像无理数的发现、勾股定理、黄金分割等，互联网上都有详细的介绍。让学生借助网络收集生活中的数学问题并进行探究，是学生最感兴趣的学习方式。在H1N1肆虐期间，我所教的两个班合起来有十几人没法来上学。我每天下班回到家中，便把我上课的视频传到网上，供学生下载，在家里观看学习。学生没有耽误一节数学课，很顺利地继续学习。
我认为信息技术或许能引发数学教育界的一场革命，它将极大地改变数学教师的教学方法、工作方式、教学模式乃至教学理念，促使教师用新的方式工作、从新的视角来考虑问题。
3.教师利用信息技术搭建理解数学知识的平台，让数学实验走进课堂。
传统的教学中，数学知识的难点、重点主要靠教师讲解、启发、分析。学生理解的程度如何，纯粹看个人能力。利用信息技术搭建理解数学知识的平台，运用计算机大规模的数据处理能力和快速准确的绘图功能开展实验教学，学生不再像在传统教学中那样仅仅通过“听”教师“讲”来学习数学，而是在学习活动中扮演主体角色，通过输入数据或作图对数学公式、定理等进行观察、猜想、验证、归纳，形成对数学结论的感觉和体验，用自己的语言描述出对数学现象的感受，最后用准确的数学语言表达出来。学生像“研究者”一样，在学习中去发现和探索，而不是被动、机械地记忆和简单地模仿，使过去一些抽象难以理解甚至讲不清的数学问题，借助先进的数学软件，一动就清楚明白，一看就豁然开朗，从感觉到理解，从意会到表达，从抽象到具体，从猜想到证明，都能留下深刻的印象。从而促进数学变式教学，提高教学质量。
4.在初中数学课堂教学中合理应用信息技术能充分地发挥学生主体性、实现个体化学习。
作为学生学习组织者、引导者与合作者的教师，应在学生力所能及的范围内，让他们自己跳起来摘果子，使其真正成为学习的主人。凡是学生自己能探索出来的，决不代替；凡是学生能独立发现的，决不暗示。充分发挥学生主体性，实现个体化学习，培养学生的自学能力，同时为学生创新精神和创新能力的培养做好充分的准备。例如，在小组探究活动中，利用投影仪让先完成的小组代表展示他们的结论，或让学生展示自己的作品等；在统计与概率的学习中，让学生自己动手操作课件，如抛硬币，掷骰子等。不仅节省了课堂时间，而且发挥了学生主体性，大大提高了教学效率。
5.利用信息技术培养学生处理信息问题的能力。
新课程对数的计算的准确性和运算速度的要求在降低，而对收集信息、处理信息的能力的要求在提升。培养学生获取、识别、加工、处理、传递、创造信息的能力，新课标与中考命题均体现了这一要求与趋势。如在统计与函数的考试中，题目往往给出许多与生活有关的文字与信息，或数据，或图像，要求学生用数学的知识予以解答。
6.利用信息技术手段进行多元评价。
信息技术更有利于实现新的课程课程标准提出的“评价……要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”在练习与测试中设计不同层次的问题，不同类型和不同水平的题目，让更多的学生有机会接触、了解乃至钻研自己所感兴趣的数学问题，让“不同的人在数学上得到不同的发展”。同时在练习的时候，让学生在课件上以填写或拖拽的方式将答案填入正确的位置，填对则立即出现打钩和祝贺音；填错则出现一哭脸，提示：“请再仔细想想，你会成功的！”并可点旁边的分步提示。同学之间可以利用网络进行讨论。这样做能满足学生的心理需求，保护学生的自尊心和自信心。
传统教学中教师并不能把握每个学生的思维过程，而教师利用多媒体可以根据需要察看学生的学习情况，及时发现他们的进度、难处，以便及时地加以纠正，使能力稍差的学生可以得到更多的关心，实现个别化教学。
7.让学生通过数学实验实现“数学发现”。
让学生利用几何画板作出一个任意△ABC和它的三条中线拖动鼠标改变三角形的形状，学生会欣喜地告诉你：它的三条中线总是交于一点。同样，他们能发现：三条角平分线，高线也总是交于一点。
8.体验变换思想。
平移、旋转、翻折是常见的几何变换，也是重要的证明方法。在日常教学中讲解几何问题时，为了培养学生的能力，我常让学生用平移、翻折、旋转等方法尝试寻找图形之间的关系。在粉笔加黑板的条件下，只能用手大概比划，学生较难理解，而在多媒体的帮助下，运用几何画板直观形象地演示，使学生不是简单听懂，而是体会其精要。