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【课情与学情分析】
课情分析：《语文课程标准》明确指出：“在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。”“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。”《登高》是一首达到了主观情感和客观物象高度统一的一首七言律诗。他把自己的感情集中在了秋天和大江这两个最富于想象力和联想力的形象中，诗歌饱含了诗人对国家命运的关切和个人身世的辛酸。因此，在教学本课时，要引导学生品味语言，感知意象，走进诗人的内心世界。在理解诗意的基础上，饱含深情地朗读课文。
学情分析：高一学生对诗的了解还比较肤浅，往往只满足于背诵、记忆，并不专注于诗歌本身的意象、意境与情感，因此，要加强对学生古诗词诵读的训练，让他们学会品味诗歌的意境，进而把握诗歌所表达的思想内容；培养学生的鉴赏能力，使学生受到诗人情感的熏陶而有所感悟，从而引发学生的审美兴趣，培养其潜心涵泳的鉴赏习惯。《登高》是高中语文必修三第二单元中第五课《杜甫诗三首》最后一首诗，学生已经了解了诗人身世遭际和写作背景，学生做到知人论世，把握情感不会很难。
【教学目标】
1.通过诵读，初步把握作者的情感基调。
2.反复诵读，捕捉意象，感悟诗人心系苍生、情寄邦国、忧国忧民、兼济天下的博大情怀。
【教学重点】通过诵读，捕捉意象，感悟意境，体悟情感。
【教学难点】体会诗歌情景交融的艺术特点。
【教学过程】
一、情境导入
“江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴”。“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。秋和江是杜甫诗中最常见的意象。诗人用一派弥天盖地的秋色将渭原秦川与巴山蜀水联结起来，寄托自己的故国之思；又用滔滔不尽的大江把今昔异代联系起来，寄寓自己的抚今追昔之感。诗中那无所不在的秋色，笼罩了无限的宇宙空间；而它一年一度如期而至，又无言地昭示着大自然的岁华摇落，宇宙间的时光如流，人世上的生命不永。那条“波浪兼天”的大江，是永恒的时间纽带，它牵系着人类的历史和未来，淘洗着无数王朝的更替，冲洗着无数生命的流程。而在《登高》这首诗中，同样是那条江伴随着萧萧而下的落木，正滚滚而来。今天让我们再次走进杜甫，去领略他的才情，去触摸他的灵魂深处。
二、诵读诗歌，体悟情感
1.初读诗歌。要求：读准字音，初步体会作者情感，并用一个字概括作者情感基调。
明确：悲
2.默读诗歌，思考作者是如何体现这种“悲”情的？
学生活动要求：
1.小组长负责组织讨论，五分钟后准备推举一名代表展示成果。
2.两个小组代表展示后，其他小组评论补充。
活动总结：
要点一：情景交融（通过意象把握首联颔联）
要点二：直抒胸臆（结合颈联尾联把握情感）
要点一阐释：首联颔联，诗篇前四句描写登高所见之景。借风、天、猿、渚、沙、鸟，落木（秋天树木落叶），长江。八种景物，并以急、高、哀、清、白、飞，无边，不尽等词修饰，指明了节序和环境，渲染了浓郁的秋意，风物具有鲜明的夔州地区特征。首联两句出现六个意象，好像六个特写镜头，仰观云天秋风，俯察江水洲渚，绘形绘色，绘声绘动，勾勒出了一幅严秋肃临天下的生动图画。特别要注意“猿啸哀”和“鸟飞回”两个细节，简直就是包括诗人在内的千千万万个流离失所者的写照。诗人寓情于景，萧索惨淡的画面映照出诗人内心的凄凉，哀猿的啼声暗示着诗人的悲苦。颔联勾画出一幅更广阔的长江秋景。从茫无边际、萧萧而下的木叶，到奔流不息、滚滚而来的江水，我们可以感到诗人浩茫而纷乱的思绪。在文学作品中，秋天、落叶、流水的意象往往代表生命的短暂和对于死亡的焦虑。诗人面对苍凉肃杀的秋景，感慨韶光易逝，英雄难再！创造了苍凉悲壮的意境。
要点二阐释：
悲之一：悲秋。
悲之二：客中悲秋。
悲之三：常客悲秋。
悲之四：萬里常客悲秋。
悲之五：独自登台。
悲之六：多病独登台。
悲之七：晚年多病登台。
悲之八：生活艰难。
悲之九：新停酒杯。
3.揣摩诗中情感，朗读诗歌。要求：
根据语音语调轻重徐疾，有感情朗读。
评点朗读中对“悲”的感悟展现
4．这首诗表现了作者浓厚的悲情，那作者的“悲”情来自哪些方面呢？立足文本，结合作者际遇，找出“悲”之因。
学生活动要求：
小组长负责组织讨论，五分钟后准备推举一名代表展示成果。
两个小组代表展示后，其他小组评论补充。
学生活动总结：时值深秋，抱病登台，长年漂泊，思念故土，年老体衰，孤苦无依，壮志难酬，国运衰微。
教师补充：（宋）罗大经《鹤林玉露》云：“万里，地之远也；悲秋，时之惨凄也；作客，羁旅也；常作客，久旅也；百年，暮齿也；多病，衰疾也；台，高迥处也；独登台，无亲朋也；十四字之间含有八意，而对偶又极精确。”
（“八意”，即八可悲：他乡作客，一可悲；常作客，二可悲；万里作客，三可悲；又当萧瑟的秋天，四可悲；年已暮齿，一事无成，五可悲；亲朋亡散，六可悲；孤零零的独自去登，七可悲；身患疾病，八可悲。“百年”是虚写，是说已经步入了老年。杜甫生于712年，卒于770年，活了58岁，写这首诗时是767年，即代宗大历二年，55岁，即去世前三年写的。他已经满身疾病，有肺病，疟疾，有糖尿病，而且已经“右臂偏枯耳半聋”。）
教师提升：作者的悲情来自季节之秋，生命之秋，国运之秋，从眼中所见萧瑟的秋江景色，引发了他身世飘零的感慨，渗入了对国家命运的悲叹。从而使季节之悲、生命之悲与国运之悲交汇融合，也就实现了诗人从个人情感向民族、国家情感的过渡。也让我们感受到了杜甫心系苍生、情寄邦国、忧国忧民、兼济天下的博大情怀。
5.再次诵读诗歌，体悟诗人情感。
提示：移情想象（假如你就是那个老病孤独的杜甫，此时流落夔州，年已55岁（去世前三年）。秋日的一天你登高远望，“面对”洪涛滚滚的秋江秋景，不禁忧时伤世，万般悲慨涌上心头……请带着这样的想象再读诗歌。）
三、结束语
今天我们一起有幸学习了伟大的爱国主义诗人杜甫的《登高》，我们感悟了杜甫心系苍生、情寄邦国、忧国忧民、兼济天下的博大情怀，同时我们也感悟到了杜甫内心深处深深的孤独，那种怀才不遇，壮志难酬的失意文人形象。同时我们更学到了捕捉意象感悟意境的手法，希望同学们在今后的学习中总结体悟。
四、作业
链接其他关于写“秋”的诗歌，诸如《山居秋暝》《秋词》体悟意境，并选择其中一首写一段鉴赏性文字。
【设计意图】
新课程新理念呼唤以人为本的教学，注重学生素质与能力的培养，所以语文课堂教学的着力点应是以学生为主体，让学生真正参与到课堂上来，成为课堂的主人。
为此在讲授《登高》一文时，我首先用激情导语来创设情境，进行情感熏陶。与此同时，注重学生能力培养，为学生铺设探索路径，创设能有效激发探究动机的问题情境，鼓励学生，以诵读感悟为突破口，进行深入的解读和鉴赏。
【提炼的规律】
《登高》教学设计提炼的规律简言之，就是诗歌的四读法，初读诗歌的目的是把握诗眼，体现的是学生活动的自主性，再读诗歌的目的是感悟诗情，三读诗歌的目的是探究情因，体现的是合作性、整合性，四读诗歌的目的是再现情境，体现的是学生行为实践性。
（作者单位：河北省承德县第一中学）
课情分析：《语文课程标准》明确指出：“在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。”“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。”《登高》是一首达到了主观情感和客观物象高度统一的一首七言律诗。他把自己的感情集中在了秋天和大江这两个最富于想象力和联想力的形象中，诗歌饱含了诗人对国家命运的关切和个人身世的辛酸。因此，在教学本课时，要引导学生品味语言，感知意象，走进诗人的内心世界。在理解诗意的基础上，饱含深情地朗读课文。
学情分析：高一学生对诗的了解还比较肤浅，往往只满足于背诵、记忆，并不专注于诗歌本身的意象、意境与情感，因此，要加强对学生古诗词诵读的训练，让他们学会品味诗歌的意境，进而把握诗歌所表达的思想内容；培养学生的鉴赏能力，使学生受到诗人情感的熏陶而有所感悟，从而引发学生的审美兴趣，培养其潜心涵泳的鉴赏习惯。《登高》是高中语文必修三第二单元中第五课《杜甫诗三首》最后一首诗，学生已经了解了诗人身世遭际和写作背景，学生做到知人论世，把握情感不会很难。
【教学目标】
1.通过诵读，初步把握作者的情感基调。
2.反复诵读，捕捉意象，感悟诗人心系苍生、情寄邦国、忧国忧民、兼济天下的博大情怀。
【教学重点】通过诵读，捕捉意象，感悟意境，体悟情感。
【教学难点】体会诗歌情景交融的艺术特点。
【教学过程】
一、情境导入
“江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴”。“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。秋和江是杜甫诗中最常见的意象。诗人用一派弥天盖地的秋色将渭原秦川与巴山蜀水联结起来，寄托自己的故国之思；又用滔滔不尽的大江把今昔异代联系起来，寄寓自己的抚今追昔之感。诗中那无所不在的秋色，笼罩了无限的宇宙空间；而它一年一度如期而至，又无言地昭示着大自然的岁华摇落，宇宙间的时光如流，人世上的生命不永。那条“波浪兼天”的大江，是永恒的时间纽带，它牵系着人类的历史和未来，淘洗着无数王朝的更替，冲洗着无数生命的流程。而在《登高》这首诗中，同样是那条江伴随着萧萧而下的落木，正滚滚而来。今天让我们再次走进杜甫，去领略他的才情，去触摸他的灵魂深处。
二、诵读诗歌，体悟情感
1.初读诗歌。要求：读准字音，初步体会作者情感，并用一个字概括作者情感基调。
明确：悲
2.默读诗歌，思考作者是如何体现这种“悲”情的？
学生活动要求：
1.小组长负责组织讨论，五分钟后准备推举一名代表展示成果。
2.两个小组代表展示后，其他小组评论补充。
活动总结：
要点一：情景交融（通过意象把握首联颔联）
要点二：直抒胸臆（结合颈联尾联把握情感）
要点一阐释：首联颔联，诗篇前四句描写登高所见之景。借风、天、猿、渚、沙、鸟，落木（秋天树木落叶），长江。八种景物，并以急、高、哀、清、白、飞，无边，不尽等词修饰，指明了节序和环境，渲染了浓郁的秋意，风物具有鲜明的夔州地区特征。首联两句出现六个意象，好像六个特写镜头，仰观云天秋风，俯察江水洲渚，绘形绘色，绘声绘动，勾勒出了一幅严秋肃临天下的生动图画。特别要注意“猿啸哀”和“鸟飞回”两个细节，简直就是包括诗人在内的千千万万个流离失所者的写照。诗人寓情于景，萧索惨淡的画面映照出诗人内心的凄凉，哀猿的啼声暗示着诗人的悲苦。颔联勾画出一幅更广阔的长江秋景。从茫无边际、萧萧而下的木叶，到奔流不息、滚滚而来的江水，我们可以感到诗人浩茫而纷乱的思绪。在文学作品中，秋天、落叶、流水的意象往往代表生命的短暂和对于死亡的焦虑。诗人面对苍凉肃杀的秋景，感慨韶光易逝，英雄难再！创造了苍凉悲壮的意境。
要点二阐释：
悲之一：悲秋。
悲之二：客中悲秋。
悲之三：常客悲秋。
悲之四：萬里常客悲秋。
悲之五：独自登台。
悲之六：多病独登台。
悲之七：晚年多病登台。
悲之八：生活艰难。
悲之九：新停酒杯。
3.揣摩诗中情感，朗读诗歌。要求：
根据语音语调轻重徐疾，有感情朗读。
评点朗读中对“悲”的感悟展现
4．这首诗表现了作者浓厚的悲情，那作者的“悲”情来自哪些方面呢？立足文本，结合作者际遇，找出“悲”之因。
学生活动要求：
小组长负责组织讨论，五分钟后准备推举一名代表展示成果。
两个小组代表展示后，其他小组评论补充。
学生活动总结：时值深秋，抱病登台，长年漂泊，思念故土，年老体衰，孤苦无依，壮志难酬，国运衰微。
教师补充：（宋）罗大经《鹤林玉露》云：“万里，地之远也；悲秋，时之惨凄也；作客，羁旅也；常作客，久旅也；百年，暮齿也；多病，衰疾也；台，高迥处也；独登台，无亲朋也；十四字之间含有八意，而对偶又极精确。”
（“八意”，即八可悲：他乡作客，一可悲；常作客，二可悲；万里作客，三可悲；又当萧瑟的秋天，四可悲；年已暮齿，一事无成，五可悲；亲朋亡散，六可悲；孤零零的独自去登，七可悲；身患疾病，八可悲。“百年”是虚写，是说已经步入了老年。杜甫生于712年，卒于770年，活了58岁，写这首诗时是767年，即代宗大历二年，55岁，即去世前三年写的。他已经满身疾病，有肺病，疟疾，有糖尿病，而且已经“右臂偏枯耳半聋”。）
教师提升：作者的悲情来自季节之秋，生命之秋，国运之秋，从眼中所见萧瑟的秋江景色，引发了他身世飘零的感慨，渗入了对国家命运的悲叹。从而使季节之悲、生命之悲与国运之悲交汇融合，也就实现了诗人从个人情感向民族、国家情感的过渡。也让我们感受到了杜甫心系苍生、情寄邦国、忧国忧民、兼济天下的博大情怀。
5.再次诵读诗歌，体悟诗人情感。
提示：移情想象（假如你就是那个老病孤独的杜甫，此时流落夔州，年已55岁（去世前三年）。秋日的一天你登高远望，“面对”洪涛滚滚的秋江秋景，不禁忧时伤世，万般悲慨涌上心头……请带着这样的想象再读诗歌。）
三、结束语
今天我们一起有幸学习了伟大的爱国主义诗人杜甫的《登高》，我们感悟了杜甫心系苍生、情寄邦国、忧国忧民、兼济天下的博大情怀，同时我们也感悟到了杜甫内心深处深深的孤独，那种怀才不遇，壮志难酬的失意文人形象。同时我们更学到了捕捉意象感悟意境的手法，希望同学们在今后的学习中总结体悟。
四、作业
链接其他关于写“秋”的诗歌，诸如《山居秋暝》《秋词》体悟意境，并选择其中一首写一段鉴赏性文字。
【设计意图】
新课程新理念呼唤以人为本的教学，注重学生素质与能力的培养，所以语文课堂教学的着力点应是以学生为主体，让学生真正参与到课堂上来，成为课堂的主人。
为此在讲授《登高》一文时，我首先用激情导语来创设情境，进行情感熏陶。与此同时，注重学生能力培养，为学生铺设探索路径，创设能有效激发探究动机的问题情境，鼓励学生，以诵读感悟为突破口，进行深入的解读和鉴赏。
【提炼的规律】
《登高》教学设计提炼的规律简言之，就是诗歌的四读法，初读诗歌的目的是把握诗眼，体现的是学生活动的自主性，再读诗歌的目的是感悟诗情，三读诗歌的目的是探究情因，体现的是合作性、整合性，四读诗歌的目的是再现情境，体现的是学生行为实践性。
（作者单位：河北省承德县第一中学）