对于一个优秀班集体的构建而言，积极向上的班级文化是其生存发展的灵魂，而先进典型则是班级文化最生动、最直观的一种外化形式。一个健全的班级管理体系，既要有严格的制度约束，又要有先进的典型激励。
　　一、找准要素，提炼核心内涵
　　从德育管理角度出发的班级先进典型的选择与培养，需要有精准的目标引领，而不能过于随意，这就要求班主任教师精心观察，找准德育要素，以此为依据从个体身上提炼出其值得大家共同学习的亮点，使之成为班级的核心精神。这就要求班主任有一双善于发现的慧眼：运动场上奋力拼搏的身影，真诚为他人的成功而喝彩的大气，为了某道数学函数题而不断求教的勇气，都可以加以提炼，使之成为班级精神的一部分，然而如何通过班级先进典型的选拔与塑造，使其集中体现出来，是树立班级典型关键所在。对此，班主任不妨选取那些综合素质较高而自我约束能力较强的学生，搜集他们的先进事迹使其成为教育素材，从中发掘他们身上的闪光点，从中提炼出与班级核心精神相契合的要素，如诚信品质、服务思想、进取精神等。
　　二、规范细节，发挥带头作用
　　班级先进典型是一种强大的正能量，能够对其他学生形成一种积极向上的影响力。由于高中生具备了独立思考与判断的能力，而对于高中阶段的班级管理而言，班主任的权威及情感的作用力则渐渐变小，远没有同龄人的相互影响来得深刻。因此，班主任应适度削弱说教因素，选树先进典型，对其进行培养与塑造，使其发挥带头作用。然而，人无完人，金无赤金，班主任精心选树的典型并非十全十美，他们身上的负面因素也往往为其他学生所关注，这就要求班主任对他们做好教育与引导，使其加大自我约束力度，规范细节以强化典型的正面影响。如围绕“拼搏进取”而树立的体育之星、学习标兵等，他们的言行细节未必对学生产生正向的激励作用，在赛场上奋力拼搏的学生也许会在课堂上管不住自己，说闲话，开小差，在学习中出类拔萃的学生也许会独学而无友，不懂得如何与同学友好相处，这就要求班主任既关注方向引领，又关注细节规范，使学生既能够注重做人的修养提高，又能够养成认真做事的好习惯。
　　三、积极推广，做好形象宣传
　　一枝独秀不是春，百花齐放春满园。在选树班级先进典型之中，班主任要精心策划专项活动，对其核心精神进行积极推广，做好关于先进典型的形象宣传工作。事实上，先进典型的价值，就在于其精神在普通人身上的应和。目前，高中生的个性意识较强，然而内心深处又特别渴望得到外界的认可与肯定，也为班级典型的推广预设了可能性。对先进典型进行精心“包装”，进而在同学中间积极推广，这本身就是对他们自身的一种教育与影响。在高中阶段，学习切不可成为班主任选树典型的唯一评判标准。因为标准越是单一，那么典型的推广范围也就越狭小，其产生的价值也就越小。“三好”学生等荣誉并非人人唾手可得，那么先进典型的选树既要关注学业成就，更要关注个人发展。为了给高中生创造一个开明、民主、向上的成长空间，教授不妨围绕“班级文明人”而选树典型。这样以来，先进典型十分接地气，班内不同基础程度、不同优势的学生，都可以通过自身的努力，获得班集体的认可。
　　四、建立机制，完善动态管理
　　对先进典型的选拔、培养、规范、监督等，需要建立完善的机制，以形成动态、开放、友好的管理流程。针对高中生的自主意识的觉醒等特点，班主任不妨以小组为依据，引导学生在小组内部形成对先进典型的选拔、培养、监督、规范等。组长带头，组员监督，大家共同组成一个动态管理的团体，以自主培养，自主规范，而实现共同进步。班级的激励教育需要全员参与。据相关调查显示，一個可持续发展的人才管理机制，对于优秀班集体的形成与推动，其意义巨大。在一个小组范围内，专注内向而不擅交往的学生，可以从热情大方的同学身上有所受益，而心思活跃却也大大咧咧的学生，可以从对方身上学会谨言慎行，这样将有利于团体内成员的共同成长。因此，高中阶段的小组合作方式为班级先进典型的发掘、培养、完善等活动，提供了一种新思路。必须指出的是，对于班级先进典型的动态管理，不能拘泥于形式，而是要打破常规，力求与时俱进，以当前的“个性”“青春”等新鲜血液注入到高中的班级管理的实践活动中，使其在常规中有新意，在细节中有亮点，从而将激励教育真正做到学生的心灵深处。
　　总之，在高中班级管理实践中，班主任通过巧树班级典型，让更多的学生自主加入到进步的行列中来，以在小组内部形成一种动态的人才培养机制，从而真正落实了班级的激励教育目标。
　　（作者单位：江苏常熟中学）