《普通高中历史课程标准（2017年版）》对核心素养进行了全面解读，就历史学科而言，核心素养的内容主要表现在五大维度，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。笔者在本文以《辛亥革命》的教学为例，探讨有效的核心素养培养途径。
　　一、立足历史教学内容重难点，培养学生核心素养
　　为了培养学生的历史学科核心素养，教师可针对教学重难点，将核心素养培养进行无缝嵌入，让学生既学到了重点知识，又提升了素养，培养了能力。《辛亥革命》的教学应立足三维目标，实现目标与素养的有效结合。
　　《辛亥革命》一课是人教版高中历史学科的重要内容，就该节课来说，同盟会的成立、性质、纲领，三民主义、辛亥革命的历史意义等是重难点内容。为了让学生理解“在帝国主义时代，半殖民地半封建的中国走西方资产阶级共和国的路子是行不通的”这句话，教师可运用时间轴，列出不同历史时期，中国走资本主义道路的尝试，如1894年兴中会成立、1905年同盟会成立、1911年武昌起义……让学生具有时空分析的观念，知晓不同历史时期发生特定事件是历史发展的必然性，这有利于学生时空观念素养的形成。或者，为了让学生理解三民主义的内容，教师可以让学生在课后整理史料、阅读与分析史料，通过史料理解所学内容，提高学生的史料实证、历史解释等核心素养。
　　二、呈现丰富的史料拓展课堂，提高学生核心素养
　　历史课堂学习离不开史料的支撑与辅助，引入史料有利于学生对客观历史事实有更深刻的认识，便于学生在学习中形成一种正确的历史学习观，培养史料实证素养、历史解释素养以及科学的唯物史观。当然，只有经过精挑细选，具有强说服力的史料，才能为拓展历史课堂内容、培养学生核心素养服务。
　　史料的形式有多种，既包括文字、图片史料，也包括一些影像史料。但有说服力的要数文字与图片史料。在辛亥革命爆发背景的相关内容学习中，教师可展示三个史料：《时局图》《清政府成为傀儡》的图片史料，以及章炳麟、邹容等宣传民主革命的一些文字史料。接着，让学生阅读这些材料，探讨辛亥革命爆发的背景。史料的呈现，对于佐证“辛亥革命爆发背景”这一事件有更强的说服力。再者，教师通过呈现相关史料，使学生对某一历史事件有了更深刻的认识，同时，其史料实证素养（实事求是、客观看待事物的能力）、历史解释素养（对历史事件的理解、分析、评判等能力）等得到培养与提升。在本节课有关武昌起义的介绍中，教师可以呈现能体现仁人志士为和平流血牺牲的史料，让学生通过阅读史料培养爱国主义精神，继而培养学生的家国情怀。可见，合理利用史料，对于核心素养培养大有裨益。
　　三、采用多元化课堂教学方式，促进核心素养养成
　　核心素养培养是高中历史课堂教学的重要内容，但对于教师来说是一项艰巨的任务。要想完成这项任务，教师就要不断更新教学方法、手段，用最具实效性的教学方法进行授课，促进核心素养的形成。一般来说，教师可采用小组合作法、主题辩论法、思维导图法等一些新颖的教学法来激发学生兴趣，增强历史课堂的趣味性与有效性。
　　在《辛亥革命》的教学中，为了让学生理解“可以说辛亥革命成功了，也失败了”这句话，教师可以让学生进行主题辩论，也可以让学生以小組为单位进行讨论。采用这种教学方法有利于更多的学生参与到教学中来，对于打造高效课堂十分必要。特别是教师组织的主题辩论活动，对于培养学生的唯物史观素养具有更强的针对性。唯物史观要求学生能从辩证唯物主义视角来剖析与评判历史事件，对历史事件的看法既要客观多元，又要辩证科学。再如，关于小组合作法的运用，教师可以呈现史料，给出合作探究任务，让学生依据史料，结合课本，对相关问题进行讨论。这一过程同样是学生提升史料实证、历史解释等素养的有效路径。可见，采用多元化的教学方法对于学生核心素养的培养十分有效。
　　综上所述，在高中历史课堂教学中培养学生的历史核心素养是每一位历史教师的职责，更是任务。历史学科五大核心素养各不相同，教师在课堂教学中要立足教材内容，善于运用史料，在课堂细节处促进学生核心素养的养成。当然，唯物史观、时空观念、史料实证等素养的养成不是一朝一夕、一蹴而就的，需要教师花费时间和精力，在不间断的课堂实践中完成。教无定法，学无止境，教师要做学生素养形成的引路人，全面提高学生的历史综合素养。