论文部分内容阅读
课程改革改变了地理教师对课程消极、依赖的态度,要求地理教师从课程的实施者转变为课程资源的开发者。在素材性资源中,图片、视频资源由于其具有直观、生动的特点而受到重视,但文本资源部分的课外读物较少受到关注。笔者认为,课外读物是学生在生活中获得地理信息的重要渠道之一,与视频、图片资源相比,它具有自身的特点和优势,同样应该得到适当的开发。
一、课外读物是学生在生活中获取信息的重要渠道
课程标准要求“地理课程要提供给学生与其生活密切相关的地理知识,引导学生在生活中发现地理问题。”任何人的生活范围都是有限的,只能获得对自己生活区域内地理环境的直接感知。对学生而言,他们可以直接感知的地理环境可能仅限于所居住的城市、村庄及邻近地区。而世界上的其他地区,在生活中只能通过电视、电影、网络、书籍、报纸等渠道获取信息,进行了解和认识。在这些信息传播媒介中,电视和网络无疑提供着海量信息。但由于它们造成的负面影响,如沉溺于电视或上网成瘾,阅读课外读物可能更容易被学生家长所接受和鼓励。
二、课外读物中包含着丰富的地理教学素材
1.知识与技能方面。课外读物中包含着丰富的地理知识,课外读物的作者们在创作时不可避免地会将自己对周围地理环境的体验和认识带入作品中,来自不同地域的作者会将不同地域的地理信息带入课外读物中。
在描写现实生活的小说中,地理环境经常作为故事的背景,从而增强了真实感。学生在阅读故事时,也会不知不觉地接触到地理知识。例如,曾获国际安徒生奖提名,受青少年欢迎的作者秦文君的《十六岁少女》,描写一个女孩从上海到黑龙江林场的经历。在这个故事中,一方面描绘了上海的城市景观;另一方面,又细致地描述了黑龙江林场的自然环境、气候、水文、植被以及当地乡村的风土人情。表现出我国各地区间的差异,不仅是自然环境的差异,也有经济、文化、人口方面的差异。又如,沈石溪的动物小说,作者由于插队,在云南长期工作、生活,对该地区的地理环境有着丰富的生活体验。他的很多作品都以云南为背景,讲述以该地区动物及人与动物关系为主题的故事,表现云南当地的自然风光和风土人情。通过阅读,可以增加读者对云南地区地理环境的了解。
国内儿童读物的作者们将自己所熟悉的地理环境融入作品,表现出我国自然、人文地理的区域差异。阅读这样的作品不但可以增长对我国地理环境的了解,也可培养对祖国的热爱。类似的,来自世界其他国家的作者也会把自己周围的地理事物带入书中,表现出世界不同区域地理环境的差异。学生在阅读时,也就不知不觉地增进了对世界其他地区的了解,同时感叹世界的神奇和丰富多彩。例如,比较经典的儿童读物《海蒂》,这本书讲述了一个叫海蒂的小女孩和爷爷在阿尔卑斯山生活的故事。通过阅读,很容易注意到书中对于阿尔卑斯山的山地垂直地带性的描述。
由此可见,儿童读物中包含着丰富的地理知识。与视频、图片相比,文本形式的读物也有一定的优势:视频和图片提供图像形式的资料,无疑更生动、直观、有趣,但在利于记忆方面,文字可能更具优势。因此,教师要注重指导学生进行课外阅读,使之丰富自身的地理知识,提高对地理学习的兴趣。
2.过程与方法方面。教学目标中过程与方法维度要求学生“从生活和学习中发现地理问题”,“根据收集到的地理信息,通过比较、分析、归纳等思维过程,形成地理概念,进而理解地理事物分布和发展变化的基本规律。”在生活中,学生获得的地理信息并非全部来源于直接的感知,很多地理信息是通过电视、报纸、书籍等渠道获得的。课外读物是学生在生活中获得地理信息的重要渠道之一,阅读也是学生生活的一部分。教师要鼓励学生从课外读物中提取地理信息,并提出问题、搜集资料,通过总结、分析、归纳获得对地理规律的认识。可以提高学生从生活中接触到的文本资料中提取信息、提出问题、研究问题的能力。
3.情感态度与价值观方面。“情感态度与价值观”是地理课程目标的三个维度之一,着重培养学生的爱国主义感情、全球意识和可持续发展观念。儿童课外读物的自身特性使其成为培养学生可持续发展观念的良好素材。课外读物中儿童文学的三大母题之一便是“自然母题”。与成人文学中自然主题逐渐被忽视的趋势相反,儿童文学关注自然、描述自然、描述人对自然的感情。而且这种对自然的关注和热爱是非功利性的。通过阅读这类儿童文学可以培养学生对自然环境的热爱,使之坚持可持续发展的观念。优秀的儿童文学可以通过语言描述将读者带入书中的世界,看到书中描写的自然景观,体验情感的波动,这是图片和视频资料难以做到的。比如,《鹿苑长春》描写一个男孩收养一头小鹿的故事。作者用平静、细腻的笔触描述着森林、水塘、各种动物,读者似乎也可以体会到男孩对于森林的依恋和喜爱。而小鹿因糟蹋庄稼被男孩父母杀害后,男孩伤心地离家出走,读者也会跟着为小鹿的死感到痛苦、伤心。通过阅读这本书,读者仿佛跟随男孩经历了一切,感受到了他对大自然的爱和对野生动物受到伤害的痛心。这种强烈的感情波动是难以通过观看森林图片或关于鹿的视频产生的,但这种感情正是培养环境保护观念和可持续发展观念的基础。
综上所述,课外读物是学生在生活中获取信息的重要渠道。其中包含着丰富的地理信息,充分利用课外读物有利于提高学生的学习兴趣、锻炼学生提取信息、分析和解决问题的能力。也可利用课外读物中关于自然和人地关系的描写,培养学生热爱自然、保护自然、坚持可持续发展的观念。与视频和图片相比,课外读物具有自身的优势,作为地理课程资源同样应该得到重视。
一、课外读物是学生在生活中获取信息的重要渠道
课程标准要求“地理课程要提供给学生与其生活密切相关的地理知识,引导学生在生活中发现地理问题。”任何人的生活范围都是有限的,只能获得对自己生活区域内地理环境的直接感知。对学生而言,他们可以直接感知的地理环境可能仅限于所居住的城市、村庄及邻近地区。而世界上的其他地区,在生活中只能通过电视、电影、网络、书籍、报纸等渠道获取信息,进行了解和认识。在这些信息传播媒介中,电视和网络无疑提供着海量信息。但由于它们造成的负面影响,如沉溺于电视或上网成瘾,阅读课外读物可能更容易被学生家长所接受和鼓励。
二、课外读物中包含着丰富的地理教学素材
1.知识与技能方面。课外读物中包含着丰富的地理知识,课外读物的作者们在创作时不可避免地会将自己对周围地理环境的体验和认识带入作品中,来自不同地域的作者会将不同地域的地理信息带入课外读物中。
在描写现实生活的小说中,地理环境经常作为故事的背景,从而增强了真实感。学生在阅读故事时,也会不知不觉地接触到地理知识。例如,曾获国际安徒生奖提名,受青少年欢迎的作者秦文君的《十六岁少女》,描写一个女孩从上海到黑龙江林场的经历。在这个故事中,一方面描绘了上海的城市景观;另一方面,又细致地描述了黑龙江林场的自然环境、气候、水文、植被以及当地乡村的风土人情。表现出我国各地区间的差异,不仅是自然环境的差异,也有经济、文化、人口方面的差异。又如,沈石溪的动物小说,作者由于插队,在云南长期工作、生活,对该地区的地理环境有着丰富的生活体验。他的很多作品都以云南为背景,讲述以该地区动物及人与动物关系为主题的故事,表现云南当地的自然风光和风土人情。通过阅读,可以增加读者对云南地区地理环境的了解。
国内儿童读物的作者们将自己所熟悉的地理环境融入作品,表现出我国自然、人文地理的区域差异。阅读这样的作品不但可以增长对我国地理环境的了解,也可培养对祖国的热爱。类似的,来自世界其他国家的作者也会把自己周围的地理事物带入书中,表现出世界不同区域地理环境的差异。学生在阅读时,也就不知不觉地增进了对世界其他地区的了解,同时感叹世界的神奇和丰富多彩。例如,比较经典的儿童读物《海蒂》,这本书讲述了一个叫海蒂的小女孩和爷爷在阿尔卑斯山生活的故事。通过阅读,很容易注意到书中对于阿尔卑斯山的山地垂直地带性的描述。
由此可见,儿童读物中包含着丰富的地理知识。与视频、图片相比,文本形式的读物也有一定的优势:视频和图片提供图像形式的资料,无疑更生动、直观、有趣,但在利于记忆方面,文字可能更具优势。因此,教师要注重指导学生进行课外阅读,使之丰富自身的地理知识,提高对地理学习的兴趣。
2.过程与方法方面。教学目标中过程与方法维度要求学生“从生活和学习中发现地理问题”,“根据收集到的地理信息,通过比较、分析、归纳等思维过程,形成地理概念,进而理解地理事物分布和发展变化的基本规律。”在生活中,学生获得的地理信息并非全部来源于直接的感知,很多地理信息是通过电视、报纸、书籍等渠道获得的。课外读物是学生在生活中获得地理信息的重要渠道之一,阅读也是学生生活的一部分。教师要鼓励学生从课外读物中提取地理信息,并提出问题、搜集资料,通过总结、分析、归纳获得对地理规律的认识。可以提高学生从生活中接触到的文本资料中提取信息、提出问题、研究问题的能力。
3.情感态度与价值观方面。“情感态度与价值观”是地理课程目标的三个维度之一,着重培养学生的爱国主义感情、全球意识和可持续发展观念。儿童课外读物的自身特性使其成为培养学生可持续发展观念的良好素材。课外读物中儿童文学的三大母题之一便是“自然母题”。与成人文学中自然主题逐渐被忽视的趋势相反,儿童文学关注自然、描述自然、描述人对自然的感情。而且这种对自然的关注和热爱是非功利性的。通过阅读这类儿童文学可以培养学生对自然环境的热爱,使之坚持可持续发展的观念。优秀的儿童文学可以通过语言描述将读者带入书中的世界,看到书中描写的自然景观,体验情感的波动,这是图片和视频资料难以做到的。比如,《鹿苑长春》描写一个男孩收养一头小鹿的故事。作者用平静、细腻的笔触描述着森林、水塘、各种动物,读者似乎也可以体会到男孩对于森林的依恋和喜爱。而小鹿因糟蹋庄稼被男孩父母杀害后,男孩伤心地离家出走,读者也会跟着为小鹿的死感到痛苦、伤心。通过阅读这本书,读者仿佛跟随男孩经历了一切,感受到了他对大自然的爱和对野生动物受到伤害的痛心。这种强烈的感情波动是难以通过观看森林图片或关于鹿的视频产生的,但这种感情正是培养环境保护观念和可持续发展观念的基础。
综上所述,课外读物是学生在生活中获取信息的重要渠道。其中包含着丰富的地理信息,充分利用课外读物有利于提高学生的学习兴趣、锻炼学生提取信息、分析和解决问题的能力。也可利用课外读物中关于自然和人地关系的描写,培养学生热爱自然、保护自然、坚持可持续发展的观念。与视频和图片相比,课外读物具有自身的优势,作为地理课程资源同样应该得到重视。