在我多年的教学实践中，对大纲的解读、对过程与方法的理解都存在或多或少的疑惑，在各种不同级别的听课评课活动中，我总结了以下几点看法：
　　一、教学资源贫乏，缺乏合理开发
　　在《海陆的变迁》一课中，如果教师能利用多媒体动画加以展示板块运动（碰撞挤压与张裂拉伸）、大陆的漂移，不仅利于增强课堂教学的趣味性、直观性，还利于学生对所学习内容的理解，降低学生认识、理解的难度。但是经常见到有些教师说学校不具备这样的条件，于是领着学生把课本内容读一读，然后把相关要点圈画一下，背一背。虽然照顾到了双基的落实，但是忽略了学生接受、学习的过程，学习效果也是不牢靠的。没有多媒体，如果让学生将各大洲轮廓描好，然后按轮廓剪成卡片拼一拼、做一做、填一填，学生印象就会深刻得多。不仅利于学生对“大陆漂移”理论的认识和理解，还有利于学生领略科学的研究方法，增强动手实践意识。再形象地让学生回顾或模拟两车相撞的过程，学生便轻松地掌握了：“板块与板块交界的地带，地壳比较活跃，多火山、地震，板块内部地壳比较稳定。”以及乘车安全原则，国家为什么规定“前排一定要系安全带”的道理，培养学生学以致用，解释与处理生活问题的意识。再比如黄土高原水土流失严重原因，可以组织学生进行黄土的浇淋实验，不仅对原因有了清晰理解，印象深刻，还简单易行，提高学生的参与性。让学生感觉到：其实，大自然中的一草一木、一石一事对于学生来说都蕴含着无穷的乐趣，也包容着无尽的地理知识。各种书籍、报刊、材料，学生工具书、用于培养技能的学具、电影、幻灯、录像（音）带、实物标本、照片、图片等，学生及学生家长的经验，临近社会场所等都可以作为利用的教学资源，如果合理地开发，用来丰富课堂，不仅可以激发学生的求知欲，培养学生探索地理知识的兴趣，还可以收到不可估量的教育效果。
　　二、学法指导不够，学生无所适从
　　随着教师教学观念的变化，教师的教学态度日渐平和亲切，教学方式、方法出现了多样的变换，使得课堂教学中学生的兴趣不断提升。有时就会难以控制情绪，造成课堂混乱；有时还会出现学生回答问题的积极性很高，但别人回答的问题他又回答了一遍；还有时学生为了抢先回答问题，胳膊伸得很高，甚至站起来，身体前倾，举手示意……每遇到这样的环节，教师真不愿打消学生的积极性，但学生提问多了，时间就来不及，教学进度完不成。还有，教师提问一些专业用语如“城市职能”、“区位”、“民族构成”等学生接触较少的词语，就会给课堂教学带来难度，学生因为不明白，无从探究，也就答非所问。还有些教学内容离学生生活实际较远，本身学生学习兴趣就不大，教师又缺乏必要的铺垫，所提问题就遏制了学生自由思考的空间。所以，作为地理教师，应该联系学生、课堂实际，适当挖掘教材、调整教材内容，提高驾驭课堂的能力。及时捕捉有价值的教学资源，多用身边鲜活生动的材料因势利导，灵活恰当地根据学生反应与参与的状况，调节教学节奏和教学内容，争取做到“控而不死，放而不乱”。合理利用“学案式”教学，对学生进行适当的学法指导，如引导学生学会聆听，学会作笔记，查阅地图及资料、使用工具书、类比、归纳等方法，能使学生从中感到乐趣，从而使学生感到在地理学习中大有用武之地，激发了兴趣。
　　三、教学内容局限，缺乏有机拓展
　　每个人都会有惰性，教师的惰性心理就表现在一些教师总觉得自己上课改的课和原来的课差别不大，可以说是“换汤不换药”，不愿意也根本没时间甚至没能力去查资料来充实教材内容、丰富课程资源。本来改革后的教材内容同以前相比，就已经淡化、粗化了一些具体知识。内容浅显了，知识点少了，难度降低了，教师的把握度大了，应有更多的时间进行自主教学，进行教学拓展或开发和实施一些符合当地实际、学生需求的课程教学内容，从而拓展学生的学习空间、应用能力。但有些教师仍抱着“应试教育”的思想，只注重部分双基教学，对于一些技能培养和一些能够较好推动学生正确的“三观”形成的教学内容回避或削减，活动也是能不开展就不开展，以节约时间准备测试。如《与同学们谈地理》本是让学生初步了解地理，培养学生学习地理兴趣的起始课，有些教师在教学中或仅让学生读一读、或就略去了，未得到应有的重视，造成很有价值的地理兴趣培养资源未得到有价值的利用。即使有教师把《地图上的方向》单独开课，对与学生有关的如何在野外判别方向（在没有地图的时候）较少涉及，完全背离了课程标准倡导的要让学生学习生活中有用的地理理念，不仅不利于学生的知识结构的建立，还不利于学生的成长，乡土地理的学习，地理知识、地理技能在生产、生活中的应用。所以，我认为，教师要抱着负责任的态度，要有高度的历史使命感，不但要备教材内容本身，还要备自己、备学生个体，通过反复钻研、感悟去挖掘教材潜在的东西，创设适宜的教学情境和学习情境，最大限度地向学生展现一个异彩纷呈的空间。
　　总之，对于每一个新生事物，在创造或接受的过程中都会出现一些问题，一些错误，只要我们不断地反思，不断地实践，就会不断地拨开迷雾，不断地提高，不断地创新，走出一条地理课程改革的阳光大道。