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[摘要]动词时态始终贯穿于初中英语教学中，这是初中英语教学的重点，也是初中英语教学的难点。要让初中生更好地掌握时态，良好的教学策略就显得尤为重要。在初中英语时态教学中，教师可从如下方面给予学生指导：了解中英文时态表达差异，弄清英文时态如何表达；时态概念要分清，理解要透彻；句子类型要熟悉，句子成分会分析；时态种类要了解，时态结构要牢记。
[关键词]初中英语；时态；教学策略
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）13002703
动词时态始终贯穿于初中英语教学中，大部分的学生随着学习的深入，对各种时态基本概念、基本用法及结构的把握感觉越来越难，对各种时态间的区别感觉越来越模糊。学习了一种新的时态，以前学过的时态就忘得差不多了，以至于恶性循环。于是乎，英语时态就成了我们教学中的一个难点——教师不易教，学生更难学。如何在英语教学中将动词的时态作为一个重点进行有效教学，让学生更好地掌握时态？这就需要我们优化时态教学策略。有了良好的教学策略，方能确保教师好教，学生好学，更好地提高英语课堂教学效率，让每个学生在每堂课上都学有兴趣、学有所得、學得快乐、学出意义。
一、初中生在英语时态学习中的难点及问题
外语教学的最终目的是培养学生运用外语的实际技能，其中包括语言能力和交际能力。语法规则教学便是达到这一目的的必要条件，而动词时态教学是英语语法教学中一项最为重要的内容。英语动词时态教学的效果将直接影响到学生的英语成绩和英语能力的提高，因此英语动词时态教学是初中英语教学的重中之重。初中生学习英语时态主要存在以下四个问题。
首先，不了解中英文时态表达差异，弄不清英文时态如何表达，不明白英语时态除了借助于一些时间性的名词和副词来表达之外，还要通过谓语动词的变形来表示。
其次，分不清各种时态的概念，理解不够透彻，不能理解英语中各种时态的基本用法。
再次，不熟悉句子类型，不会分析句子成分，弄不清哪个是谓语动词。
还有，不了解时态的种类，分不清各种时态的结构，各种时态经常混淆。
二、初中英语时态教学策略
所谓教学策略，就是教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为。它既具有系统性，相对稳定，同时又具有灵活性，可灵活操作。为达到特定的教学目标，我们要制定相对系统的教学策略，但在教学具体实施过程中，我们又可以根据具体情况而灵活处理。因此，在英语教学过程中，我们可以根据不同的学生、不同的教材，采取不同的方式方法，但本质上的教学策略必须从理论的高度去把握好。只有做到运筹帷幄，才能决胜于英语课堂教学。初中英语时态教学也不例外，要想教师更好教，学生更易学，提高英语课堂教学效率，必须制定良好的教学策略，并用其指导我们的课堂教学。
（一）了解中英文时态表达差异，弄清英文时态如何表达
要让学生理解英文的时态，必先让学生理解中文时态的表达。我们来看看中文是如何表达时态的：
① 我每天都去图书馆。
② 我昨天去了图书馆。
③ 我明天要去图书馆。
④ 我今天去过图书馆了。
⑤ 我正在去图书馆。
很明显，我们可以看出，上述例句中的动词“去”没有任何形式上的变化，中文中的时态完全是通过助词、时间性名词和副词来表示的。例如：句①的一般现在时中，用“每天”这个时间性名词来表示一般现在时这个时态概念。而句②的过去时态则用“昨天”这个时间性名词加上助词“了”表示。中文的将来时往往通过“将要”“要”“即将”等词表达，例如句③。同样的，完成时态和进行时态也是由“过”和“正在”表示，如上述的句④和句⑤。
若是没有了这些时间性的词，就很难区分一句话所要表达的时态了。比如出现了这样的一个句子：去图书馆。它可以表达将来时态，出现在这样的语境中：“明天去哪里？”“去图书馆。”也可以表达进行时态，出现在这样的语境中：“现在去哪里？”“去图书馆。”所以中文的时态很多时候都要通过其上下文的语境来分析，它的动词并不随时态的变化而变化。这是中文语法一个很重要也很突出的特点。
中文的时态完全是通过助词、时间性名词和副词来表示的，那我们来看看英文是如何表达时态的：
① I go to the library every day.
② I went to the library yesterday.
③ I will go to the library tomorrow.
④ I have been to the library.
⑤ I am going to the library now.
从上面的例子可知，英文也像中文一样借助于一些时间性的名词和副词来明确时态的表达， 不同的是英文时态的表达还要通过谓语动词的变形来表示，而中文的动词不随时态的变化而变化。
（二）时态概念要分清，理解要透彻
要学好英文时态，首先要做到分清各种时态概念，理解要透彻。何为时态？许多学了很多年英语的学生，甚至是大学毕业生，都不一定能很好地理解。所谓时态，英语是tense，《美国传统词典》已经给出明确的界定，即“A set of tense forms indicating a particular time（指某一特定时间的一系列时态形式）”。 其实就是通过动词形式的变化来表达“动作时间和状态的变化”。简单地说，时态就是表示动作的时间和动作的状态。时态中的“时”即动作发生的时间，时态中的“态”即动作发生的状态。英语时态分4个时间（现在、过去、将来、过去将来）和4种状态（一般、进行、完成、完成进行）。 从上可知，只要把英语时态的“时”与“态”剥离开来，学生要理解的只是英语中动作发生的4个时间（现在、过去、将来、过去将来）以及动作发生的4种状态（一般、进行、完成、完成进行）。只要能理解这4个时间以及4种状态，那么差不多就能理解英语中各种时态的基本用法了。因为英语的各种时态都是由这4个时间中的一个及4种状态中的一种，两两结合而成。
1.如何更好地让学生掌握时态中的“时”
要让学生更好地掌握英语中动作发生的4个时间概念，我们可以利用时间数轴法：借用学生所熟悉的数学数轴图，将各种时态所体现的时间点或时间段形象化地描在时间轴上，在时间轴上标上3个区分点——过去（Past）、现在（Now）和将来（Future），并在过去的时间分点后描绘出过去将来（Past Future）的时间段。首先让学生在脑子里有四大块时间的概念，这样我们就可以对各种不同的时间点或时间段有一个很形象、很直观的把握和了解。学生对过去将来这一时间概念很难把握，教师要多举些贴近学生学习生活的事例，以利于学生理解。过去将来，其实就是站在过去看将来。例如：The day before yesterday， our teacher said that the students would move to a new room the next day.
2.如何更好地让学生理解时态中的“态”
英语时态剥去时间概念，就只剩下4种“态”了：一般、进行、完成、完成进行。4种动作状态中，“一般”状态大家比较容易掌握，而在熟练掌握进行时态和完成时态以后再学习完成进行时态也是水到渠成的事情。所以时态的重点是进行时态和完成时态。这样分析，问题就简单多了。一般状态即动作行为一般情况下怎么着，表达经常性的那种状态，我们称为动词的一般状态。一般状态描述重点在行为本身，也就是比较纯粹地告诉你主语实施了某个行为（主谓句型）或是主语处于某种状态（主系表句型）；进行状态强调动作正在进行；完成状态强调动作持续到某一时间点并已经完成；完成进行状态强调动作持续到某一时间点，还可能持续进行。例如：
① I read books every day.
② I’m reading books now.
③ I have read the books already.
④ I have been reading the books for two weeks.
（三）句子类型要熟悉，句子成分会分析
英文时态的学习要求学生熟悉英语句型，会分析句子的各种成分。我们知道，英文时态除了通过时间状语表达外，主要通过谓语动词的变形来表示。换句话说，只要弄懂哪些是句子的时间状语，哪些是谓语动词，判断起时态来就相当容易。我们判断动词的时态时，就是先看时间，根据上下文、根据它的时间词、根据它的含义来判断时间；然后再看动作，其所处的状态是什么。两者一结合就能确定动词的时态。这样看来，时态的判断并不难，但这是在弄明白哪个是谓语动词，哪个是时间状语的基础上的。英语句子中的时间状语不是很难判断，但要判断哪个是谓语动词以及谓语部分就不容易了。因为英语一句话里面通常会有很多动词，但不是每个动词都是谓语动词，有些是作谓语动词一起构成谓语的情态动词、助动词， 有些是作其他成分的非谓语动词，这就需要我们去研究，去分析。这就要求我们懂得分析句子的类型，懂得分析句子的成分。例如：
① I went and got （get） the ball.
② I went to get （get） the ball.
③ I will go fishing tomorrow if it doesn’t rain （rain）.
④ He said that he would study （will study）hard to get （get） good results.
很明显，若不懂得分析句子类型，不懂得分析句子成分，不懂得句①中get和went一起作谓语， 就不会懂得用过去式got。而句②中谓语动词只有went，to get是动词不定式作目的状语，若不懂得分析，也会误认为它与went一样要用过去时态形式。再看句③，若不懂得分析句子类型，不懂得哪个是主句，哪个是从句，不懂得判断主句是一般将来时，不懂得条件状语从句要用一般现在时表示将来，就难以填写出正确的答案。句④也一样，若不懂判断said是主句的谓语，would study是宾语从句的谓语，而to get动词不定式作目的状语，就很难填写出正确答案。
从上面我们可以看出，懂得分析英文句子类型，懂得分析句子成分，对切实掌握好英语动词的时态有着明显促进作用。
（四）时态种类要了解，时态结构要牢记
在教学过程中，笔者发现很多学生学习时态时感到很困惑，最大的通病是学了这种，忘了那种，对新学的时态掌握还可以，但以前学的忘得也差不多了，对各种时态的构成分不清，经常混淆，更谈不上各种时态间的区别了。究其原因，是因为学生对各种时态的用法及构成没有从总体上去把握，去领悟。
众所周知，英语时态总共有16种，常用的有8种。但剥去时间概念，英语中实际上只有4种时态：一般时态、进行时态、完成时态和完成进行时态。而每种时态还需要根据实际情况做出时间上的描述，每种时态有4种时间，4乘以4，所以英语中一共有16种时态。当然，初中阶段学不了这么多时态，但学生要对它加以了解，概念清楚了，基本用法清楚了，构成了解了，那么以后进行时态的判断就不难了，各种时态也不容易混淆了。
教师可以通过表格的形式让学生对时态的种类、各种时态的构成，以及各种时态的基本用法
俗话说：“运筹帷幄之中，决胜千里之外。”在初中英语教学中，我们只有制定良好的教学策略，才能达到良好的课堂教学效果。教学策略在很大程度上决定了教学效果。时态作为初中英语教学中的重难点，要想让学生掌握好，我们必须制定行之有效的教学策略。我们既要让学生了解中英文时态表达的差异，弄清英文时态如何表达，又要让学生理解好时态概念，还要让学生熟悉句子类型，学会分析句子成分，更要让学生明白时态的种类及各种时态的基本用法及结构。抓住了这些英语时态教学的要旨并在课堂教学实践中让其行之有效，就能實现英语时态有效教学的目标，以及提升学生英语综合能力的最终目的。本文主要从解决英语时态教学问题的方法层面对英语时态教学策略进行论述，而对这些教学策略在教学过程中的具体实施技巧的研究略显不足，期望在以后的教学过程中进一步总结完善。
[参考文献]
[1]何宇丹. 显性法和隐性法在英语语法教学中的应用[J]. 沈阳教育学院学报，2007（4）.
[2]姚敦敏.论怎样开展和搞好英语动词时态教学[J].东南民族师范高等专科学校学报，2005（4）.
[3]邵瑞珍. 教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1997.
[4]Pickett JP， Pritchard DR， Weeks DM.美国传统词典[M].波士顿：休顿·米夫林出版公司，2000.
[5]章振邦. 新编英语语法教程（第四版）[M]. 上海：上海外语教育出版社，2007.
[6]薄冰. 高级英语语法[M]. 北京：高等教育出版社，2006.
（责任编辑周侯辰）
[关键词]初中英语；时态；教学策略
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）13002703
动词时态始终贯穿于初中英语教学中，大部分的学生随着学习的深入，对各种时态基本概念、基本用法及结构的把握感觉越来越难，对各种时态间的区别感觉越来越模糊。学习了一种新的时态，以前学过的时态就忘得差不多了，以至于恶性循环。于是乎，英语时态就成了我们教学中的一个难点——教师不易教，学生更难学。如何在英语教学中将动词的时态作为一个重点进行有效教学，让学生更好地掌握时态？这就需要我们优化时态教学策略。有了良好的教学策略，方能确保教师好教，学生好学，更好地提高英语课堂教学效率，让每个学生在每堂课上都学有兴趣、学有所得、學得快乐、学出意义。
一、初中生在英语时态学习中的难点及问题
外语教学的最终目的是培养学生运用外语的实际技能，其中包括语言能力和交际能力。语法规则教学便是达到这一目的的必要条件，而动词时态教学是英语语法教学中一项最为重要的内容。英语动词时态教学的效果将直接影响到学生的英语成绩和英语能力的提高，因此英语动词时态教学是初中英语教学的重中之重。初中生学习英语时态主要存在以下四个问题。
首先，不了解中英文时态表达差异，弄不清英文时态如何表达，不明白英语时态除了借助于一些时间性的名词和副词来表达之外，还要通过谓语动词的变形来表示。
其次，分不清各种时态的概念，理解不够透彻，不能理解英语中各种时态的基本用法。
再次，不熟悉句子类型，不会分析句子成分，弄不清哪个是谓语动词。
还有，不了解时态的种类，分不清各种时态的结构，各种时态经常混淆。
二、初中英语时态教学策略
所谓教学策略，就是教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为。它既具有系统性，相对稳定，同时又具有灵活性，可灵活操作。为达到特定的教学目标，我们要制定相对系统的教学策略，但在教学具体实施过程中，我们又可以根据具体情况而灵活处理。因此，在英语教学过程中，我们可以根据不同的学生、不同的教材，采取不同的方式方法，但本质上的教学策略必须从理论的高度去把握好。只有做到运筹帷幄，才能决胜于英语课堂教学。初中英语时态教学也不例外，要想教师更好教，学生更易学，提高英语课堂教学效率，必须制定良好的教学策略，并用其指导我们的课堂教学。
（一）了解中英文时态表达差异，弄清英文时态如何表达
要让学生理解英文的时态，必先让学生理解中文时态的表达。我们来看看中文是如何表达时态的：
① 我每天都去图书馆。
② 我昨天去了图书馆。
③ 我明天要去图书馆。
④ 我今天去过图书馆了。
⑤ 我正在去图书馆。
很明显，我们可以看出，上述例句中的动词“去”没有任何形式上的变化，中文中的时态完全是通过助词、时间性名词和副词来表示的。例如：句①的一般现在时中，用“每天”这个时间性名词来表示一般现在时这个时态概念。而句②的过去时态则用“昨天”这个时间性名词加上助词“了”表示。中文的将来时往往通过“将要”“要”“即将”等词表达，例如句③。同样的，完成时态和进行时态也是由“过”和“正在”表示，如上述的句④和句⑤。
若是没有了这些时间性的词，就很难区分一句话所要表达的时态了。比如出现了这样的一个句子：去图书馆。它可以表达将来时态，出现在这样的语境中：“明天去哪里？”“去图书馆。”也可以表达进行时态，出现在这样的语境中：“现在去哪里？”“去图书馆。”所以中文的时态很多时候都要通过其上下文的语境来分析，它的动词并不随时态的变化而变化。这是中文语法一个很重要也很突出的特点。
中文的时态完全是通过助词、时间性名词和副词来表示的，那我们来看看英文是如何表达时态的：
① I go to the library every day.
② I went to the library yesterday.
③ I will go to the library tomorrow.
④ I have been to the library.
⑤ I am going to the library now.
从上面的例子可知，英文也像中文一样借助于一些时间性的名词和副词来明确时态的表达， 不同的是英文时态的表达还要通过谓语动词的变形来表示，而中文的动词不随时态的变化而变化。
（二）时态概念要分清，理解要透彻
要学好英文时态，首先要做到分清各种时态概念，理解要透彻。何为时态？许多学了很多年英语的学生，甚至是大学毕业生，都不一定能很好地理解。所谓时态，英语是tense，《美国传统词典》已经给出明确的界定，即“A set of tense forms indicating a particular time（指某一特定时间的一系列时态形式）”。 其实就是通过动词形式的变化来表达“动作时间和状态的变化”。简单地说，时态就是表示动作的时间和动作的状态。时态中的“时”即动作发生的时间，时态中的“态”即动作发生的状态。英语时态分4个时间（现在、过去、将来、过去将来）和4种状态（一般、进行、完成、完成进行）。 从上可知，只要把英语时态的“时”与“态”剥离开来，学生要理解的只是英语中动作发生的4个时间（现在、过去、将来、过去将来）以及动作发生的4种状态（一般、进行、完成、完成进行）。只要能理解这4个时间以及4种状态，那么差不多就能理解英语中各种时态的基本用法了。因为英语的各种时态都是由这4个时间中的一个及4种状态中的一种，两两结合而成。
1.如何更好地让学生掌握时态中的“时”
要让学生更好地掌握英语中动作发生的4个时间概念，我们可以利用时间数轴法：借用学生所熟悉的数学数轴图，将各种时态所体现的时间点或时间段形象化地描在时间轴上，在时间轴上标上3个区分点——过去（Past）、现在（Now）和将来（Future），并在过去的时间分点后描绘出过去将来（Past Future）的时间段。首先让学生在脑子里有四大块时间的概念，这样我们就可以对各种不同的时间点或时间段有一个很形象、很直观的把握和了解。学生对过去将来这一时间概念很难把握，教师要多举些贴近学生学习生活的事例，以利于学生理解。过去将来，其实就是站在过去看将来。例如：The day before yesterday， our teacher said that the students would move to a new room the next day.
2.如何更好地让学生理解时态中的“态”
英语时态剥去时间概念，就只剩下4种“态”了：一般、进行、完成、完成进行。4种动作状态中，“一般”状态大家比较容易掌握，而在熟练掌握进行时态和完成时态以后再学习完成进行时态也是水到渠成的事情。所以时态的重点是进行时态和完成时态。这样分析，问题就简单多了。一般状态即动作行为一般情况下怎么着，表达经常性的那种状态，我们称为动词的一般状态。一般状态描述重点在行为本身，也就是比较纯粹地告诉你主语实施了某个行为（主谓句型）或是主语处于某种状态（主系表句型）；进行状态强调动作正在进行；完成状态强调动作持续到某一时间点并已经完成；完成进行状态强调动作持续到某一时间点，还可能持续进行。例如：
① I read books every day.
② I’m reading books now.
③ I have read the books already.
④ I have been reading the books for two weeks.
（三）句子类型要熟悉，句子成分会分析
英文时态的学习要求学生熟悉英语句型，会分析句子的各种成分。我们知道，英文时态除了通过时间状语表达外，主要通过谓语动词的变形来表示。换句话说，只要弄懂哪些是句子的时间状语，哪些是谓语动词，判断起时态来就相当容易。我们判断动词的时态时，就是先看时间，根据上下文、根据它的时间词、根据它的含义来判断时间；然后再看动作，其所处的状态是什么。两者一结合就能确定动词的时态。这样看来，时态的判断并不难，但这是在弄明白哪个是谓语动词，哪个是时间状语的基础上的。英语句子中的时间状语不是很难判断，但要判断哪个是谓语动词以及谓语部分就不容易了。因为英语一句话里面通常会有很多动词，但不是每个动词都是谓语动词，有些是作谓语动词一起构成谓语的情态动词、助动词， 有些是作其他成分的非谓语动词，这就需要我们去研究，去分析。这就要求我们懂得分析句子的类型，懂得分析句子的成分。例如：
① I went and got （get） the ball.
② I went to get （get） the ball.
③ I will go fishing tomorrow if it doesn’t rain （rain）.
④ He said that he would study （will study）hard to get （get） good results.
很明显，若不懂得分析句子类型，不懂得分析句子成分，不懂得句①中get和went一起作谓语， 就不会懂得用过去式got。而句②中谓语动词只有went，to get是动词不定式作目的状语，若不懂得分析，也会误认为它与went一样要用过去时态形式。再看句③，若不懂得分析句子类型，不懂得哪个是主句，哪个是从句，不懂得判断主句是一般将来时，不懂得条件状语从句要用一般现在时表示将来，就难以填写出正确的答案。句④也一样，若不懂判断said是主句的谓语，would study是宾语从句的谓语，而to get动词不定式作目的状语，就很难填写出正确答案。
从上面我们可以看出，懂得分析英文句子类型，懂得分析句子成分，对切实掌握好英语动词的时态有着明显促进作用。
（四）时态种类要了解，时态结构要牢记
在教学过程中，笔者发现很多学生学习时态时感到很困惑，最大的通病是学了这种，忘了那种，对新学的时态掌握还可以，但以前学的忘得也差不多了，对各种时态的构成分不清，经常混淆，更谈不上各种时态间的区别了。究其原因，是因为学生对各种时态的用法及构成没有从总体上去把握，去领悟。
众所周知，英语时态总共有16种，常用的有8种。但剥去时间概念，英语中实际上只有4种时态：一般时态、进行时态、完成时态和完成进行时态。而每种时态还需要根据实际情况做出时间上的描述，每种时态有4种时间，4乘以4，所以英语中一共有16种时态。当然，初中阶段学不了这么多时态，但学生要对它加以了解，概念清楚了，基本用法清楚了，构成了解了，那么以后进行时态的判断就不难了，各种时态也不容易混淆了。
教师可以通过表格的形式让学生对时态的种类、各种时态的构成，以及各种时态的基本用法
俗话说：“运筹帷幄之中，决胜千里之外。”在初中英语教学中，我们只有制定良好的教学策略，才能达到良好的课堂教学效果。教学策略在很大程度上决定了教学效果。时态作为初中英语教学中的重难点，要想让学生掌握好，我们必须制定行之有效的教学策略。我们既要让学生了解中英文时态表达的差异，弄清英文时态如何表达，又要让学生理解好时态概念，还要让学生熟悉句子类型，学会分析句子成分，更要让学生明白时态的种类及各种时态的基本用法及结构。抓住了这些英语时态教学的要旨并在课堂教学实践中让其行之有效，就能實现英语时态有效教学的目标，以及提升学生英语综合能力的最终目的。本文主要从解决英语时态教学问题的方法层面对英语时态教学策略进行论述，而对这些教学策略在教学过程中的具体实施技巧的研究略显不足，期望在以后的教学过程中进一步总结完善。
[参考文献]
[1]何宇丹. 显性法和隐性法在英语语法教学中的应用[J]. 沈阳教育学院学报，2007（4）.
[2]姚敦敏.论怎样开展和搞好英语动词时态教学[J].东南民族师范高等专科学校学报，2005（4）.
[3]邵瑞珍. 教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1997.
[4]Pickett JP， Pritchard DR， Weeks DM.美国传统词典[M].波士顿：休顿·米夫林出版公司，2000.
[5]章振邦. 新编英语语法教程（第四版）[M]. 上海：上海外语教育出版社，2007.
[6]薄冰. 高级英语语法[M]. 北京：高等教育出版社，2006.
（责任编辑周侯辰）