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摘要：初中阶段的名著阅读教学是初中语文教学的一个重要内容，抓好学生的名著阅读，扩大学生的储存量，增加学生的文学素养，是提高学生语文水平的重要途径。本文通过教学实践改革，提出增加阅读课，重视教师的阅读指导，开展名著阅读展示等一系列改进初中生名著阅读现状的对策。
关键词： 初中生 名著阅读 阅读课
【中图分类号】G633.3
名著作品是中华文化一颗璀璨的明珠，它是人类在几千年的历史长河中创造的艺术瑰宝，蕴含了丰富的人文底蕴和智慧。语文教学应是呈现和传承中华文化的重要途径，而初中生有了一定的接受和鉴赏的能力，是名著阅读的黄金阶段。我们的《语文课程标准》也明确规定初中生"课外阅读总量不少于260万字，每年阅读两三部名著"。然而由于客观和主观的原因，初中生的名著阅读现状很不理想，笔者针对所任教初中班级学生名著阅读现状中存在的问题，通过教学实践总结出改变学生名著阅读匮乏现状的有效对策。
一 初中生名著阅读现状的思考
在一次学生会对学生课外阅读现状的简单调查中我们看到以下的数据 ：
喜欢阅读武侠言情类小说的同学占35.1%，喜欢娱乐休闲的是32.5%，而文学历史和时事政治分别占15.0%和17.4%。
从以上数据中我可以看到喜欢阅读武侠言情，娱乐休闲的学生占了三分之二，而对文学历史，时事政治的关注明显较少。大部分学生对名著作品陷入了不愿读，不想读，读不懂的现状。究其原因，我认为主要有以下几方面：
1 学生缺乏阅读的时间和动力
我们一边和学生强调阅读的重要性，却没有在客观上为学生创造阅读的有利条件。以学生的课程表为例，从早上到下午，没有安排一节自习课，即使有自习课也是安排了测试，哪里有时间分配给课外阅读？而在繁重的功课和升学压力下，学生把“对考试有用”作为学习的指挥棒，虽然中考中也增加了名著阅读的考查，但考查的内容刻板单一，基本不需要详细阅读名著，只需背诵相关的知识要点即可。所以学生在繁重的功课之余，都把阅读的目光放到了让他们轻松，不需要动太多脑力的武侠言情或者各类的娱乐阅读上，更没有动力花费时间去阅读名著。
2 现代科技使学生习惯于快餐式阅读
现代科技的快速发展在为学生提供多样的学习方式的同时也凸显了诸多的弊端。例如手机在学生中的广泛使用使得学生习惯于快速获取信息，逐渐磨损了阅读的耐心。经典的中外名著，多出自某个时代的语言和思想非常“成熟”的大家之手，这个作品反映的主要是那个时代的生活，在阅读这些作品的时候，必须要结合作品的时代和作者的生平才能领悟名著的魅力，而学生习惯于快餐的阅读方式后很难有足够的耐心去欣赏名著，领悟经典的魅力。
3名著作品和学生之间存在距离感，学生缺乏阅读的正确指导
名著作品和学生喜爱看的武侠言情，娱乐休闲等读物相比，区别在于名著作品蕴含有更深刻更复杂的思想，需要联系社会背景和作者的生平才能更好的解读，而学生受自身阅历，阅读水平的影响，如果缺乏教师的正确指导，学生都只能读懂了名著的表面，大部分的同学都不知名著为何是名著的真正缘由。
二 改变初中生名著阅读现状的具体措施
亲近名著，阅读名著，欣赏名著，就会对孩子的品格的形成、素质的提升有着非同寻常的意义，改变初中生名著阅读的现状刻不容缓。
1 增加阅读课是改变名著阅读现状必须做的第一步
学生缺乏阅读的时间，阅读就无从谈起。在繁忙的教学工作中，有时我们也不凡静下心来反省一下，是不是所有的语文课都要给围着考试而进行的授课还有测试占满？我感觉到每天赶课式的教学让学生疲惫，也让教师疲惫，于是我每周安排了一节的阅读课，让学生在全班齐阅读，共探讨的氛围下享受阅读的乐趣。
阅读课可以分为阅读推荐课，阅读欣赏展示课。阅读推荐课主要是教师在特定的时间指定特定的名著作品，让学生按时阅读完并做读书笔记，这可以在课外进行。而阅读欣赏展示课是在学生阅读完推荐的作品后进行的，可以是读书笔记的佳作欣赏，全班围绕这一作品展开交流讨论，让学生在交流讨论中加深对名著作品的理解。还可以开展围绕名著作品的表演课，从各方面调动学生阅读的积极性。
我在寒假的时候布置了班上的学生选取四大名著中自己最感兴趣的一本进行阅读，并要求做好读书笔记。开学后让学生在班内寻找和自己阅读同一本名著的同学组成一个小组，小组成员共同合作制作一个和名著相关的手抄报，同学们兴致都很高，制作出了《我评水浒英雄》、《唐僧师徒冒险记》等优秀作品，学生的想象与创作能力让我都为之惊叹。有了手抄报以后我趁机开展阅读展示课，通过民主投票的方式选出最受欢迎的作品，然后让学生针对名著作品提出自己的疑惑，让其他同学一起齐力解决，教师要加以点拨。阅读课的课堂充满欢声笑语，学生在交流中进行智慧的碰撞。
2教师正确的指导可以帮助学生突破阅读名著的障碍。
课外阅读中很容易陷入“读不懂——不能读——不愿读”的恶性循环，要提高学生阅读的效率，就一定要做课外阅读指导，尤其对那些有一定深度的课外读物更应如此。例如鲁迅的《朝花夕拾》是八年级上册推荐的名著，好多学生都反映这部作品读不懂。学生不了解其中涉及的复杂的背景，读不懂是理所当然的。像《狗·猫·鼠》这一篇，从历史背景看，那是民国以来北洋军阀统治最黑暗的时期，从鲁迅个人的经历来看，那是与敌人进行激烈斗争的时刻，他以笔作战，深刻地揭露了敌人的反动行径，也因此而遭到像杨荫榆之流的所谓“正人君子”的强烈攻击。《狗·猫·鼠》正是针对“正人君子”攻击引发的， 狗、猫、鼠代表了当时社会上三种不同的人。我在阅读指导课上给学生讲明這些背景后，学生豁然开朗，再次阅读，就觉得这篇文章“真有意思”，并且能够进一步体会到鲁迅那种深邃的思想和尖锐深刻的语言魅力。
3 将课外名著阅读和课内文章相结合，能让学生更好接受名著作品。
《新课标》建议初中学生阅读的《西游记》、《水浒传》、《骆驼祥子》、《鲁滨逊漂流记》、《格列佛游记》、《假如给我三天光明》、《童年》、《钢铁是怎样炼成的》等长篇文学名著大多与教材有所链接，教师在指导学生进行课内阅读的同时，可进行引导点拨，导向课外。如九年级下册推荐的《格列佛游记》，这部小说妙趣横生的故事情节一下子就吸引了学生，教师就可趁机机会再和学生分享这部作品的其他精彩故事，激发学生课外阅读的兴趣。
参考文献：
1、语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2001
2、 江明《语文教材的建设与思考》 （语文出版社 1998年）
3、钱理群 《语文教育门外谈》 （ 广西师范大学出版社 2003年7 月版）
关键词： 初中生 名著阅读 阅读课
【中图分类号】G633.3
名著作品是中华文化一颗璀璨的明珠，它是人类在几千年的历史长河中创造的艺术瑰宝，蕴含了丰富的人文底蕴和智慧。语文教学应是呈现和传承中华文化的重要途径，而初中生有了一定的接受和鉴赏的能力，是名著阅读的黄金阶段。我们的《语文课程标准》也明确规定初中生"课外阅读总量不少于260万字，每年阅读两三部名著"。然而由于客观和主观的原因，初中生的名著阅读现状很不理想，笔者针对所任教初中班级学生名著阅读现状中存在的问题，通过教学实践总结出改变学生名著阅读匮乏现状的有效对策。
一 初中生名著阅读现状的思考
在一次学生会对学生课外阅读现状的简单调查中我们看到以下的数据 ：
喜欢阅读武侠言情类小说的同学占35.1%，喜欢娱乐休闲的是32.5%，而文学历史和时事政治分别占15.0%和17.4%。
从以上数据中我可以看到喜欢阅读武侠言情，娱乐休闲的学生占了三分之二，而对文学历史，时事政治的关注明显较少。大部分学生对名著作品陷入了不愿读，不想读，读不懂的现状。究其原因，我认为主要有以下几方面：
1 学生缺乏阅读的时间和动力
我们一边和学生强调阅读的重要性，却没有在客观上为学生创造阅读的有利条件。以学生的课程表为例，从早上到下午，没有安排一节自习课，即使有自习课也是安排了测试，哪里有时间分配给课外阅读？而在繁重的功课和升学压力下，学生把“对考试有用”作为学习的指挥棒，虽然中考中也增加了名著阅读的考查，但考查的内容刻板单一，基本不需要详细阅读名著，只需背诵相关的知识要点即可。所以学生在繁重的功课之余，都把阅读的目光放到了让他们轻松，不需要动太多脑力的武侠言情或者各类的娱乐阅读上，更没有动力花费时间去阅读名著。
2 现代科技使学生习惯于快餐式阅读
现代科技的快速发展在为学生提供多样的学习方式的同时也凸显了诸多的弊端。例如手机在学生中的广泛使用使得学生习惯于快速获取信息，逐渐磨损了阅读的耐心。经典的中外名著，多出自某个时代的语言和思想非常“成熟”的大家之手，这个作品反映的主要是那个时代的生活，在阅读这些作品的时候，必须要结合作品的时代和作者的生平才能领悟名著的魅力，而学生习惯于快餐的阅读方式后很难有足够的耐心去欣赏名著，领悟经典的魅力。
3名著作品和学生之间存在距离感，学生缺乏阅读的正确指导
名著作品和学生喜爱看的武侠言情，娱乐休闲等读物相比，区别在于名著作品蕴含有更深刻更复杂的思想，需要联系社会背景和作者的生平才能更好的解读，而学生受自身阅历，阅读水平的影响，如果缺乏教师的正确指导，学生都只能读懂了名著的表面，大部分的同学都不知名著为何是名著的真正缘由。
二 改变初中生名著阅读现状的具体措施
亲近名著，阅读名著，欣赏名著，就会对孩子的品格的形成、素质的提升有着非同寻常的意义，改变初中生名著阅读的现状刻不容缓。
1 增加阅读课是改变名著阅读现状必须做的第一步
学生缺乏阅读的时间，阅读就无从谈起。在繁忙的教学工作中，有时我们也不凡静下心来反省一下，是不是所有的语文课都要给围着考试而进行的授课还有测试占满？我感觉到每天赶课式的教学让学生疲惫，也让教师疲惫，于是我每周安排了一节的阅读课，让学生在全班齐阅读，共探讨的氛围下享受阅读的乐趣。
阅读课可以分为阅读推荐课，阅读欣赏展示课。阅读推荐课主要是教师在特定的时间指定特定的名著作品，让学生按时阅读完并做读书笔记，这可以在课外进行。而阅读欣赏展示课是在学生阅读完推荐的作品后进行的，可以是读书笔记的佳作欣赏，全班围绕这一作品展开交流讨论，让学生在交流讨论中加深对名著作品的理解。还可以开展围绕名著作品的表演课，从各方面调动学生阅读的积极性。
我在寒假的时候布置了班上的学生选取四大名著中自己最感兴趣的一本进行阅读，并要求做好读书笔记。开学后让学生在班内寻找和自己阅读同一本名著的同学组成一个小组，小组成员共同合作制作一个和名著相关的手抄报，同学们兴致都很高，制作出了《我评水浒英雄》、《唐僧师徒冒险记》等优秀作品，学生的想象与创作能力让我都为之惊叹。有了手抄报以后我趁机开展阅读展示课，通过民主投票的方式选出最受欢迎的作品，然后让学生针对名著作品提出自己的疑惑，让其他同学一起齐力解决，教师要加以点拨。阅读课的课堂充满欢声笑语，学生在交流中进行智慧的碰撞。
2教师正确的指导可以帮助学生突破阅读名著的障碍。
课外阅读中很容易陷入“读不懂——不能读——不愿读”的恶性循环，要提高学生阅读的效率，就一定要做课外阅读指导，尤其对那些有一定深度的课外读物更应如此。例如鲁迅的《朝花夕拾》是八年级上册推荐的名著，好多学生都反映这部作品读不懂。学生不了解其中涉及的复杂的背景，读不懂是理所当然的。像《狗·猫·鼠》这一篇，从历史背景看，那是民国以来北洋军阀统治最黑暗的时期，从鲁迅个人的经历来看，那是与敌人进行激烈斗争的时刻，他以笔作战，深刻地揭露了敌人的反动行径，也因此而遭到像杨荫榆之流的所谓“正人君子”的强烈攻击。《狗·猫·鼠》正是针对“正人君子”攻击引发的， 狗、猫、鼠代表了当时社会上三种不同的人。我在阅读指导课上给学生讲明這些背景后，学生豁然开朗，再次阅读，就觉得这篇文章“真有意思”，并且能够进一步体会到鲁迅那种深邃的思想和尖锐深刻的语言魅力。
3 将课外名著阅读和课内文章相结合，能让学生更好接受名著作品。
《新课标》建议初中学生阅读的《西游记》、《水浒传》、《骆驼祥子》、《鲁滨逊漂流记》、《格列佛游记》、《假如给我三天光明》、《童年》、《钢铁是怎样炼成的》等长篇文学名著大多与教材有所链接，教师在指导学生进行课内阅读的同时，可进行引导点拨，导向课外。如九年级下册推荐的《格列佛游记》，这部小说妙趣横生的故事情节一下子就吸引了学生，教师就可趁机机会再和学生分享这部作品的其他精彩故事，激发学生课外阅读的兴趣。
参考文献：
1、语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2001
2、 江明《语文教材的建设与思考》 （语文出版社 1998年）
3、钱理群 《语文教育门外谈》 （ 广西师范大学出版社 2003年7 月版）