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教学方法极为重要， 是教学过程中教师传授知识！ 培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段， 教学方法的运用与选择须结合学生实际， 适当的选用“在中学语文的课堂教学环节中， 如何利用有限的时间教会学生的表达、阅读、写作等能力， 培养语文素养， 这是中学语文教学研究、探索的一个重要问题。对新时期中学语文教材， 有不少教师不适应，认为不好教学， 教学时数不够， 学生读！ 写！ 思和练习的训练机会少。中学语文教师在语文课堂教学中， 应探索有效的教法， 使学生感到易学、容易接受。
中学语文教学的中心任务是培养人本身。而当前语文教学严重偏离了这一中心，认为中学语文教学的目的是让学生获取一种语言工具，并以此为工具更好的了解和掌握中学语文知识。这种认识是极其片面的，它不仅把语文和语言划了等号，而且还严重忽略了语文教学中语言自身的价值和作用。重视中学生语言能力的培养不仅要让学生获取一种语言工具，而且应培养中学生的汉语言表达能力、文化素养与社会交际能力。语文的学习与其本身的伸缩性相对应。还需要将学习与现实社会紧密联系起来。将书本的知识不断地进行实际训练。锻炼写作、会话交际、阅读等能力。也就是要求将“听、说、读、写”贯穿整个学习的过程中。
1 教学互动是提高学生学习兴趣和加深学生理解的关键
1.1创设情景教学
学生厌学的原因主要是听不懂教师的讲解。要想让学生乐于接收知识，教师的教学方法要因时、因人、因地而异。初中语文知识中，客观性的内容比重很大。学生在学习时一定要能学会把握好“想”与“不想”这个度，做到强迫学变主动学。不想学到非常想学。初中生的兴趣和年龄让他们对新鲜事物都感兴趣 却总不能保持长时的爱好。就是因为他们接受新事物的时间与精力都比成年人多。因此教师在教学过程中一定要学习创设情景。让学生在直观和客观相结合中更好地学到需要掌握的知识点
1.2是掌握好度的问题
初中的语文课中有很多关于古诗词的记诵。只要肯用功。再笨的学生都有表现的机会。那么在课文的练习中。就要支持学生学会与同学进行沟通与交流。让他们在学习过程中能协调同学与老师之间的关系，做到在提高学习成绩的同时也能主动参与讨论。有的学生由于性格内向。所以很多时候不喜欢发言。老师在这时就要努力让他和其他同学进行讨论。这样不仅仅引导他进入学生的殿堂。同时还能培养他大方得体的性格 當然因为初中语文涉及面广，内容多，所以进行课堂讨论的时间非常有限。学生要想培养自己的口才。训练自己的思维能力。就要学会珍惜课堂上的讨论时间，做到先独立思考。再引导交流。对不懂或不敢给予肯定的东西要先进行了解。确保自己在讨论中得到收益，成为讨论课堂上的受益者。
1.3把握好原则问题
无论是教师组织的学习还是学生平时的学习都要因材而学 针对不同的知识点就要采取不同的教学方法进行学习 有的教师喜欢生搬硬套。不切实际。讲了很多东西学生却不容易理解。这样不仅浪费了师生的时间。还让学生对知识的把握能力减弱。所以，在设计课堂教学时。一定要先把握好教材的重难点，考虑好学生的知识面。精心安排，有所取舍，可要可不要的不安排，把重点放在课本的重点知识点上，做到难易适当，让所有学生都能从每一堂课上学到东西。
2 教师与学生的角色要发生变化
师生共同成长教师长期以来高高在上的“传道、授业、解惑”的地位发生变化。教师失去了对学生学习内容的权威和垄断。从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者、领导者，教师是积极地旁观者，给学生心理上的支持。注意培养学生的自律能力 老师甚至可以成为学生的朋友，成为他们的合作者，教师走入学生中，与他们一起研究、学习、成长。加强双向融合。使知识得以提升 让学生成为知识学习的参与者。在参与中获得兴趣。获得知识 让学生成为课堂教学的主人。保证学生主体作用的真正发挥。一节课不可能是教师一个人展示的舞台。如何让学生在课堂上成为真正的主体。教师必须有一个宏观的把握。教师应当通过科学的设计，很好地引导学生进入角色，让他们淋漓尽致地表现自己 当然也可以给他们更多地机会。甚至可以让他们自己设计。自己做老师来讲课。把课堂勇敢、科学的交给学生，给他们提供—个广阔的“学习”舞台
2.1抓住中学生具有好奇好胜的特点
新异的刺激物能引起他们的定向控究活动，保持与发展旺盛的求知欲。为此，设计各种体裁课文的教学。要以语文教学大纲为依据。从学生的心理实际、学习课文的愿望和现有语文能力的情况出发，采用多种方法组织教学内容，使每个单元、每篇课文的阅读有新意，有新鲜感 使学生迷恋 为了使学生咀嚼到阅读课文的甘甜，可采用直观演示、开拓想像、抓点拎线、开设悬念、展现意境、激发感情、讨沦答辩、运用学生逆反心理等等方法作为阅读的直接诱因。也可充分调动现代化的教学手段，以光、电、声、像作用于学生的耳目，与文字相互映衬，人目入耳。最终达到人心的目的。教师语言要有趣味。要鲜明、生动，有较强的形象性，能抓住学生的注意力，开启心窍。
2.2鼓励学生发现问题
在授新课前要求学生先自学课文。独立阅读，发现问题。学生初步自学课文。要求做到三看一查一提问。三看就是看课文、看注释、看课文前后编者的引导与设计的思考与练习：一查就是查字典、词典与有关工具书：一提问就是提出自己阅读时不清楚的、有疑问的、不会解答的问题 学生自学前教师可提些思考的问题加以启发。学生并不是一开始就会提问题。尤其是有质量的问题。发现问题的能力是逐步培养起来的。开始学生生疑往往是只在文章字词的表面。这个字怎么读，那个词什么意思。教师要指导他们深入到篇章之中。把文章的前前后后。段落与段落联系起来思考 当学生生疑有所进展时。教师再拓开他们的思路。要求他们把阅读的课文与课外阅读、与自己的生活经验联系起来思考。这样步步诱导，持之以恒地培养。对有质量的问题加以鼓励、表扬，或组织学生讨论。学生发现问题的积极性就能增强，发现问题的能力也会大大提高 几乎每篇课文学生都会提出几个有质量的问题，包括对思考与练习的异议；有些课文乍看似乎没有问题。但经过独立思考，学生会提出一连串的令人思索的问题。
参考文献：
[1]张成玉.高职院校人才培养模式探讨与实践叶武汉职业技术学院学报，2007（2）
[2]叶红霞.工学结合.模式下高职学生顶岗实习问题及对策分析叶中小企业管理与科技，2010（5）
中学语文教学的中心任务是培养人本身。而当前语文教学严重偏离了这一中心，认为中学语文教学的目的是让学生获取一种语言工具，并以此为工具更好的了解和掌握中学语文知识。这种认识是极其片面的，它不仅把语文和语言划了等号，而且还严重忽略了语文教学中语言自身的价值和作用。重视中学生语言能力的培养不仅要让学生获取一种语言工具，而且应培养中学生的汉语言表达能力、文化素养与社会交际能力。语文的学习与其本身的伸缩性相对应。还需要将学习与现实社会紧密联系起来。将书本的知识不断地进行实际训练。锻炼写作、会话交际、阅读等能力。也就是要求将“听、说、读、写”贯穿整个学习的过程中。
1 教学互动是提高学生学习兴趣和加深学生理解的关键
1.1创设情景教学
学生厌学的原因主要是听不懂教师的讲解。要想让学生乐于接收知识，教师的教学方法要因时、因人、因地而异。初中语文知识中，客观性的内容比重很大。学生在学习时一定要能学会把握好“想”与“不想”这个度，做到强迫学变主动学。不想学到非常想学。初中生的兴趣和年龄让他们对新鲜事物都感兴趣 却总不能保持长时的爱好。就是因为他们接受新事物的时间与精力都比成年人多。因此教师在教学过程中一定要学习创设情景。让学生在直观和客观相结合中更好地学到需要掌握的知识点
1.2是掌握好度的问题
初中的语文课中有很多关于古诗词的记诵。只要肯用功。再笨的学生都有表现的机会。那么在课文的练习中。就要支持学生学会与同学进行沟通与交流。让他们在学习过程中能协调同学与老师之间的关系，做到在提高学习成绩的同时也能主动参与讨论。有的学生由于性格内向。所以很多时候不喜欢发言。老师在这时就要努力让他和其他同学进行讨论。这样不仅仅引导他进入学生的殿堂。同时还能培养他大方得体的性格 當然因为初中语文涉及面广，内容多，所以进行课堂讨论的时间非常有限。学生要想培养自己的口才。训练自己的思维能力。就要学会珍惜课堂上的讨论时间，做到先独立思考。再引导交流。对不懂或不敢给予肯定的东西要先进行了解。确保自己在讨论中得到收益，成为讨论课堂上的受益者。
1.3把握好原则问题
无论是教师组织的学习还是学生平时的学习都要因材而学 针对不同的知识点就要采取不同的教学方法进行学习 有的教师喜欢生搬硬套。不切实际。讲了很多东西学生却不容易理解。这样不仅浪费了师生的时间。还让学生对知识的把握能力减弱。所以，在设计课堂教学时。一定要先把握好教材的重难点，考虑好学生的知识面。精心安排，有所取舍，可要可不要的不安排，把重点放在课本的重点知识点上，做到难易适当，让所有学生都能从每一堂课上学到东西。
2 教师与学生的角色要发生变化
师生共同成长教师长期以来高高在上的“传道、授业、解惑”的地位发生变化。教师失去了对学生学习内容的权威和垄断。从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者、领导者，教师是积极地旁观者，给学生心理上的支持。注意培养学生的自律能力 老师甚至可以成为学生的朋友，成为他们的合作者，教师走入学生中，与他们一起研究、学习、成长。加强双向融合。使知识得以提升 让学生成为知识学习的参与者。在参与中获得兴趣。获得知识 让学生成为课堂教学的主人。保证学生主体作用的真正发挥。一节课不可能是教师一个人展示的舞台。如何让学生在课堂上成为真正的主体。教师必须有一个宏观的把握。教师应当通过科学的设计，很好地引导学生进入角色，让他们淋漓尽致地表现自己 当然也可以给他们更多地机会。甚至可以让他们自己设计。自己做老师来讲课。把课堂勇敢、科学的交给学生，给他们提供—个广阔的“学习”舞台
2.1抓住中学生具有好奇好胜的特点
新异的刺激物能引起他们的定向控究活动，保持与发展旺盛的求知欲。为此，设计各种体裁课文的教学。要以语文教学大纲为依据。从学生的心理实际、学习课文的愿望和现有语文能力的情况出发，采用多种方法组织教学内容，使每个单元、每篇课文的阅读有新意，有新鲜感 使学生迷恋 为了使学生咀嚼到阅读课文的甘甜，可采用直观演示、开拓想像、抓点拎线、开设悬念、展现意境、激发感情、讨沦答辩、运用学生逆反心理等等方法作为阅读的直接诱因。也可充分调动现代化的教学手段，以光、电、声、像作用于学生的耳目，与文字相互映衬，人目入耳。最终达到人心的目的。教师语言要有趣味。要鲜明、生动，有较强的形象性，能抓住学生的注意力，开启心窍。
2.2鼓励学生发现问题
在授新课前要求学生先自学课文。独立阅读，发现问题。学生初步自学课文。要求做到三看一查一提问。三看就是看课文、看注释、看课文前后编者的引导与设计的思考与练习：一查就是查字典、词典与有关工具书：一提问就是提出自己阅读时不清楚的、有疑问的、不会解答的问题 学生自学前教师可提些思考的问题加以启发。学生并不是一开始就会提问题。尤其是有质量的问题。发现问题的能力是逐步培养起来的。开始学生生疑往往是只在文章字词的表面。这个字怎么读，那个词什么意思。教师要指导他们深入到篇章之中。把文章的前前后后。段落与段落联系起来思考 当学生生疑有所进展时。教师再拓开他们的思路。要求他们把阅读的课文与课外阅读、与自己的生活经验联系起来思考。这样步步诱导，持之以恒地培养。对有质量的问题加以鼓励、表扬，或组织学生讨论。学生发现问题的积极性就能增强，发现问题的能力也会大大提高 几乎每篇课文学生都会提出几个有质量的问题，包括对思考与练习的异议；有些课文乍看似乎没有问题。但经过独立思考，学生会提出一连串的令人思索的问题。
参考文献：
[1]张成玉.高职院校人才培养模式探讨与实践叶武汉职业技术学院学报，2007（2）
[2]叶红霞.工学结合.模式下高职学生顶岗实习问题及对策分析叶中小企业管理与科技，2010（5）