[摘要] 要想在小学语文教学中培养学生的创新能力,应该做好以下几个方面:一是以疑促思,培养学生的创新能力;二是激发兴趣,培养学生的创新意识;三是激发大胆想象,培养学生创新能力;四是从扶到放,引导创新;五是重视实践活动,激励创新。
　　[关键词] 培养;学生;创新能力
　　
　　陶行知先生曾说过:“真正的教育必须培养出能思考会创造的人,”在小学语文教学中培养学生的创新精神,是时代的迫切需要。以创新精神和实践能力为重点,培养创新人才是实施素质教育的必然要求和有效途径。只有以创新为目标,才能最大限度地调动学生的积极主动性,带动学生学好知识、学活知识,全面发展各方面综合能力。因此,在语文教学中要注意学生创新能力的培养。
　　
　　一、以疑促思,培养学生的创新能力
　　
　　“学起于思,思源于疑”,学生积极思维往往是从疑问开始的,有疑问才能促使学生去探索、去创新。因此,在语文教学中,教师应充分挖掘教材中所蕴含的创新教育,善于根据学生年龄特征,“川页其童心,投其所好,”把知识发生的背景置于一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇的情境之中,从而引发学生深厚的学习兴趣,催生出强烈的探究愿望,变被动的学习为主动的求知。
　　如教(乌鸦喝水)这篇课文,课开始,教师边画简笔画边讲故事:“有一天,太阳火辣辣地照射大地(用红粉笔勾画太阳),树叶一动也不动(勾画绿树)。小鸡、小鸭们热得直叫,都躲在树下乘凉,这时一只乌鸦飞来,它渴极了,到处找水喝,找着找着,找到一个装着水的瓶子。可乌鸦却面对瓶子发呆……”当孩子们沉浸在情趣中,老师接着提问:“乌鸦为什么面对瓶子发呆?它喝到水了吗?”在色彩鲜明的画面与富有情趣的故事的刺激下,经老师一问,引了好奇心,同学们情绪马上活跃,一种渴知的愿望油然而生,对学习这篇课文产生兴趣,继而凭借课文与实物演示,乌鸦发呆原因与喝到水的方法就迎刃而解。继而教师再设疑:石子投进瓶里,水面为什么会升高?(石占水位置)还有没有其他更好的方法可以喝到水?”让孩子们置身于一种探索问题的情境中,产生对新知识的需求,并在兴趣的的激励下形成探索动机:有的说把瓶子斜搁在石子上;有的说用石子打掉瓶心,有的说用吸管,有的说用翅膀夹住瓶子……这些独特的见解,是创新意识的萌芽,老师应肯定,鼓励再探索。
　　
　　二、激发兴趣,培养学生的创新意识
　　
　　兴趣是学生发展创新思维能力的巨大推动力,是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。有兴趣的学习不仅能使人全神贯注,积极思考,甚至达到废寝忘食的地步,教师在语文教学中,不仅要保护学生的好奇心和探究兴趣,而且要有意识地创设情境,发展学生的创造思维,激发学生的探究兴趣,同时,在教学活动中,教师自己也要有创新意识,要善于捕捉创新信息,发掘学生潜藏的创新诱因,把握创新时机进行创新教学。
　　例如:在教学<称象》这一课时,我先创设一个融洽的课堂交流气氛,使学生感到无拘无束,紧接着问:同学们,如果不用石头你们还有更好的办法称出象的重量吗?这一问,顿时引起了学生极大的兴趣,思维也变得更流畅了。有的说:用泥土,因为泥土比石头方便;有的说:用水,这样既省时又不费力气;还有的说:用人最方便了,人能上能下。
　　
　　三、激发大胆想象,培养学生创新能力
　　
　　爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力是概括世界的一切……”,想象是通向创新的翅膀,是培养学生创造思维的关键,因此,语文教师应该运用有效的机制和科学的方法,为学生提供表现创新的机会,发掘每一个学生的创新潜能,
　　例如:教学(狐狸和乌鸦)一文,我充分利用课文,让学生在学中思,思中疑,鼓励他们敢于超出书本,超越教师,用发展的眼光去发现问题解决问题,培养学生的创新思维。在语文教学中还可利用课文中的插图引导学生进行想象,可对课文情节进行补描,可对故事结尾进行推理,也可对文章细节进行拓展等,让学生据图联系生活实际进行想象,让学生在思维的天空中尽情翱翔。如教<小摄影师)一课,课本结尾言犹未尽,可让学生继续推理想象,启发学生:从高尔基的语言、动作中层开想象,小男孩“还会再来吗?为什么7针对这样的问题,学生兴趣盎然,思维也就活跃了,他们可以联系上下文。在课文中找出自己看法的依据。有的说:“小男孩再来的可能性很大,理由是小男孩给高尔基照相的愿望是那么的强烈,这一强烈的愿望促使他必须还会再来。”有的说:“高尔基如此热情地接待他,配合他,他相信自己再来,仍然会受到高尔基的熱情接待。”
　　
　　四、从扶到放,引导创新
　　
　　当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时,往往急于了解其中的答案,这时教师采用的最便捷的、最简单的方法,莫过于自己了解的知识直接传授给学生,令学生佩服并得到暂时的满足。但这样只会使学生对教师产生依赖思想。若教师为了让学生“创新”,不管不问,听之任之,放任自由,则学生“众鸟乱飞”,那么就形成真正的“胡思乱想”。达不到真正的创新,而学生也会失去了学习的兴趣。如教师注意的是先“扶”着学生去探索知识的方法,然后在掌握原有知识的基础上,“放”手让学生去摸索,教师只在必要时作适当的引导,则不但会使学生的学习方式更灵活,还会让学生在探索中实现质疑的飞跃,以求创新精神的培养。我们可以在新课教学后,积极引导学生通过观察、思维、想象,敢于质疑、释疑,提高自己善于获取知识的能力,使他们能够着手发现、认清有意义的新知识、新事物、新思想和新方法;引导学生对学生的知识进行再次发现,如让学生对学过的课文进行简单的改写、续写等。当然,在刚训练时,教师要作一定的指导,“扶”着学生学习,在学生对知识掌握到一定程度时,我们即可“放”手让学生去独立完成,而在这一过程中,只有当学生独立思考、合作学习都不能很好解决时,教师才作适当的点拔。这样,学生写得灵活多样,富有创新。在改写、续写等训练中,学生不但初步学会了对自己已有的知识进行充分的理解、充实,而且正在养成敢于除旧、敢于布新、敢于用多种思维方式探讨所学知识的思维习惯。事实证明,从“扶”着学生创新,到“放”手让学生创新,是培养学生创新精神的一个重要方式。
　　
　　五、重视实践活动,激励创新
　　
　　创造思维能力需要在实践活动中形成并得到发展,语文教学应当充满情趣、乐趣和活力,这样才能充分调动学生创造思维的积极性和主动性。所以教师应重视把行之有效的语文实践活动引进课堂教学,帮助学生掌握内容丰富、印象深刻、生动而准确的感性知识,引导学生注意观察事物,有意识地教给他们观察的方法。培养他们阅读的兴趣和良好的阅读习惯,提高阅读质量,发展语言表达能力。画面感强的课文可以读读、画画、议议,诗歌可以读读、背背、唱唱,童话和情节曲折的故事可以让学生读读、说说、编编、演演。学生在画、说、背、唱、演中,不仅加深对课文内容、思想感情的理解和体会,而且能激发学生创造思维的发展。语文实践活动是培养学生创造性思维的又一灵活载体。
　　总之,在不断改革应试教育弊端,全面推进素质教育的今天,让我们“坚持创新,勇于创新”,创造性地进行教学。使教育真正成为一片培植孩子创造思维的沃土。一块培养孩子创新能力的天地。