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摘 要：布鲁纳提出，学生必须通过自己的积极参与身体力行才能获得知识，而语文教学更是如此。语文与生活同行，生活就是语文学习的源头活水。我们要引导学生借助生活情境去理解课文，感受课文，从而提高学生语文学习的兴趣，提高语文教学的效率，提高学生的语文素养。
关键词：生活情境；语文素养
一、起因
今天教《秋游》这课，课文主要描写了孩子们郊游所看到的美景，以及玩耍时的场面。初读课文后我就发现，这么美的一篇文章从学生们口中读出来索然无味。文章内容其实相当简单，重要的是学生要能通过这简单的文字体会出秋天的美和孩子们玩耍时欢乐的心情，特别是后者，学生能体会的出来吗？打过滚吗？逮过蚂蚱吗？我们的学生在闲暇之余呆在家看电视的时间比在外玩耍的时间多。就算玩过，当时的感觉还能记得吗？这样的他们怎么能体会出文章所要表达的思想呢？
正当我愁眉不展之时，下午的周会课启发了我。
周会课的内容是找秋天。我带学生去找秋天，最后在学校的大操场上休息，自由活动。风和日丽，秋高气爽，学生们在大自然的怀抱中，那孩童的天真和顽皮立刻显现出来，不一会儿，他们便与地上那些小草啊，小花啊，虫子啊亲密无间了，打滚、翻跟头、唱歌、逮蚂蚱，甚至用逮来的蚂蚱进行“格斗”，好不尽兴！我很惊讶学生的表现，也真实地感受到了他们从内心散发出来的快乐与开心。看着看着，我突然想到，这一幕，不就是《秋游》中学生在草地上玩耍的情景再现吗？有了今天的“非常体验”，明天的课应该很容易懂吧，我暗想。
第二天，讲到相关内容时，我只问了一句：“我们昨天也在秋天的草地上玩了一回，你是怎么玩的呢，心里又有什么感受呢？”立刻有许多小手举起来，迫不及待地要向大家倾诉，他们的回答也都是真实而有趣的，在此，摘录几句：
“我在草地上打滚了，我觉得那个草很软，风一吹，象是在给我挠痒痒，好舒服啊！”
“我捉了一只蚂蚱。我发现蚂蚱之后，就悄悄的过去，用手这么一捂，就捉住了，它在我手心里爬呀爬的，还会跳！”
“我躺在草地上看天空，觉得天空特别美，特别高！”
“我一边跑一边大叫‘啊——’，之后觉得心里特别爽！”
……
从学生的话语以及他们的表情中，我感受到了他们内心的喜悦之情。在这种心情下，我让学生一边回想着昨天在草地上的情形，一边朗读这一段课文，从他们抑扬顿挫的朗读声中，我知道，这篇课文，他们已经懂了。
二、反思
《语文课程标准》中把学生语文兴趣的培养作为语文教学的首要任务和教学目标，应把语文学习的主动权还给学生，变被动学习为主动学习、变接受学习为探索学习，因此学习兴趣的培养是改变学习方式的关键，也只有这样才能让学生对语文学习产生愉悦感。
经过了这次的“非常体验”之后，我想到，学生为什么对课上所讲的东西提不起兴趣呢？无非两种原因，有的是课文内容与学生的大脑内存之间联系不上，那么，我们得给他们搭桥；而有的课文内容，学生的脑中根本不存在这样的记忆，那我们就该把学生缺乏的这些经验，这些知识，在课前给补一补，正如在进行体育运动之前，要做准备活动，要“热身”一样，语文课也要“热身”，要给教学适当的铺垫。
日子一长，我发现许多课文都需要而且可以在课前热热身，主要有这样几种：
1.通过情境体验给语文课“热身”。布鲁纳提出，学生必须通过自己的积极参与身体力行才能获得知识，而语
文教学更是如此。语文与生活同行，生活就是语文学习的源头活水。我们要引导学生借助生活情境去理解课文，感受课文，从而提高学生语文学习的兴趣，提高语文教学的效率，提高学生的语文素养。但是，有些体验学生印象比较深刻，学习课文时能够很快从脑海中提取这些“印象”，而有些体验，学生也许早已忘记，这就需要我们老师来帮他们创造机会，让他们进行情境再体验。正如我开头举的《秋游》这个例子，让学生先在草地上玩一把，有了充分的情境体验，学生上课时自然兴趣盎然，有事半功倍的效果。
2.借助相关音像资料给语文课“热身”。有些课文所涉及到的内容，我们的学生没有亲身的体验，我们也不可能创造出机会让他们去体验，那就只有通过音像资料对他们进行视觉和听觉的冲击了。
比如《2008北京》，2001年北京申奥成功，当时全国人民都欣喜若狂，作为教师的我们都真实的感受到了，但是，我的学生们，当年只有三四岁，他们没有切身的感受，怎么能体会出当时人们的那份自豪与激动呢。于是，我找来了相关的实况录像放给学生看，录像详细介绍了奥运会的相关情况以及申奥的情况。当电视上放到国际奥委会主席宣布2008年奥运会举办城市是中国北京的时候，画面上立刻出现了人们狂欢的场面，与此同时，学生们也情不自禁的高叫起来，用手摆出胜利的姿势。此时我相信，学生们已经被这种热闹的气氛给感染了，他们似乎也成了狂欢的人群中的一员。有了这样的课前热身，还怕学生没有兴趣吗？还怕学生学不好吗？
3.自己搜集资料给语文课“热身”。还有些课文历史比较久远，学生们不仅没有真实的体验，而且也没办法看到纪实的音像记录时，就可以让学生自己去搜集相关资料。
虽说是低年级的学生，还是有一定的搜集资料的能力的。他们可以向家长打听，可以从电视或者课外书上查找，课前做个“全面热身”。比如在教《吃水不忘挖井人》时，我事先让学生自己去了解毛主席，查找有关毛主席的故事，并利用周会课来个“主席故事大家讲”。毛主席的形象在学生们心中渐渐丰满。在这种情况下，再来学习这篇课文，学生很快就能从刚刚建立起来的主席的众多形象中找到对应的来。
三、尾声
目前，新课程改革对教学模式的建构提出了全新的要求，要求教师把学科思想、学科知识、学科技能和学科方法融为一体，建构综合化的教学模式。通过这些综合化的教学，使每个学生获得自己对知识的理解，构建出自己的意义。那么这就需要我们教师为每个学生提供主动作用的空间和机会，而我所说的课前热身正是给了学生这样的机会，让他们把握住学习的主动权，不打无准备之仗，让他们有胜利在握的感觉。于是，兴趣倍增，水到渠成。
（作者单位：镇江市丹徒区黄墟中心小学）
关键词：生活情境；语文素养
一、起因
今天教《秋游》这课，课文主要描写了孩子们郊游所看到的美景，以及玩耍时的场面。初读课文后我就发现，这么美的一篇文章从学生们口中读出来索然无味。文章内容其实相当简单，重要的是学生要能通过这简单的文字体会出秋天的美和孩子们玩耍时欢乐的心情，特别是后者，学生能体会的出来吗？打过滚吗？逮过蚂蚱吗？我们的学生在闲暇之余呆在家看电视的时间比在外玩耍的时间多。就算玩过，当时的感觉还能记得吗？这样的他们怎么能体会出文章所要表达的思想呢？
正当我愁眉不展之时，下午的周会课启发了我。
周会课的内容是找秋天。我带学生去找秋天，最后在学校的大操场上休息，自由活动。风和日丽，秋高气爽，学生们在大自然的怀抱中，那孩童的天真和顽皮立刻显现出来，不一会儿，他们便与地上那些小草啊，小花啊，虫子啊亲密无间了，打滚、翻跟头、唱歌、逮蚂蚱，甚至用逮来的蚂蚱进行“格斗”，好不尽兴！我很惊讶学生的表现，也真实地感受到了他们从内心散发出来的快乐与开心。看着看着，我突然想到，这一幕，不就是《秋游》中学生在草地上玩耍的情景再现吗？有了今天的“非常体验”，明天的课应该很容易懂吧，我暗想。
第二天，讲到相关内容时，我只问了一句：“我们昨天也在秋天的草地上玩了一回，你是怎么玩的呢，心里又有什么感受呢？”立刻有许多小手举起来，迫不及待地要向大家倾诉，他们的回答也都是真实而有趣的，在此，摘录几句：
“我在草地上打滚了，我觉得那个草很软，风一吹，象是在给我挠痒痒，好舒服啊！”
“我捉了一只蚂蚱。我发现蚂蚱之后，就悄悄的过去，用手这么一捂，就捉住了，它在我手心里爬呀爬的，还会跳！”
“我躺在草地上看天空，觉得天空特别美，特别高！”
“我一边跑一边大叫‘啊——’，之后觉得心里特别爽！”
……
从学生的话语以及他们的表情中，我感受到了他们内心的喜悦之情。在这种心情下，我让学生一边回想着昨天在草地上的情形，一边朗读这一段课文，从他们抑扬顿挫的朗读声中，我知道，这篇课文，他们已经懂了。
二、反思
《语文课程标准》中把学生语文兴趣的培养作为语文教学的首要任务和教学目标，应把语文学习的主动权还给学生，变被动学习为主动学习、变接受学习为探索学习，因此学习兴趣的培养是改变学习方式的关键，也只有这样才能让学生对语文学习产生愉悦感。
经过了这次的“非常体验”之后，我想到，学生为什么对课上所讲的东西提不起兴趣呢？无非两种原因，有的是课文内容与学生的大脑内存之间联系不上，那么，我们得给他们搭桥；而有的课文内容，学生的脑中根本不存在这样的记忆，那我们就该把学生缺乏的这些经验，这些知识，在课前给补一补，正如在进行体育运动之前，要做准备活动，要“热身”一样，语文课也要“热身”，要给教学适当的铺垫。
日子一长，我发现许多课文都需要而且可以在课前热热身，主要有这样几种：
1.通过情境体验给语文课“热身”。布鲁纳提出，学生必须通过自己的积极参与身体力行才能获得知识，而语
文教学更是如此。语文与生活同行，生活就是语文学习的源头活水。我们要引导学生借助生活情境去理解课文，感受课文，从而提高学生语文学习的兴趣，提高语文教学的效率，提高学生的语文素养。但是，有些体验学生印象比较深刻，学习课文时能够很快从脑海中提取这些“印象”，而有些体验，学生也许早已忘记，这就需要我们老师来帮他们创造机会，让他们进行情境再体验。正如我开头举的《秋游》这个例子，让学生先在草地上玩一把，有了充分的情境体验，学生上课时自然兴趣盎然，有事半功倍的效果。
2.借助相关音像资料给语文课“热身”。有些课文所涉及到的内容，我们的学生没有亲身的体验，我们也不可能创造出机会让他们去体验，那就只有通过音像资料对他们进行视觉和听觉的冲击了。
比如《2008北京》，2001年北京申奥成功，当时全国人民都欣喜若狂，作为教师的我们都真实的感受到了，但是，我的学生们，当年只有三四岁，他们没有切身的感受，怎么能体会出当时人们的那份自豪与激动呢。于是，我找来了相关的实况录像放给学生看，录像详细介绍了奥运会的相关情况以及申奥的情况。当电视上放到国际奥委会主席宣布2008年奥运会举办城市是中国北京的时候，画面上立刻出现了人们狂欢的场面，与此同时，学生们也情不自禁的高叫起来，用手摆出胜利的姿势。此时我相信，学生们已经被这种热闹的气氛给感染了，他们似乎也成了狂欢的人群中的一员。有了这样的课前热身，还怕学生没有兴趣吗？还怕学生学不好吗？
3.自己搜集资料给语文课“热身”。还有些课文历史比较久远，学生们不仅没有真实的体验，而且也没办法看到纪实的音像记录时，就可以让学生自己去搜集相关资料。
虽说是低年级的学生，还是有一定的搜集资料的能力的。他们可以向家长打听，可以从电视或者课外书上查找，课前做个“全面热身”。比如在教《吃水不忘挖井人》时，我事先让学生自己去了解毛主席，查找有关毛主席的故事，并利用周会课来个“主席故事大家讲”。毛主席的形象在学生们心中渐渐丰满。在这种情况下，再来学习这篇课文，学生很快就能从刚刚建立起来的主席的众多形象中找到对应的来。
三、尾声
目前，新课程改革对教学模式的建构提出了全新的要求，要求教师把学科思想、学科知识、学科技能和学科方法融为一体，建构综合化的教学模式。通过这些综合化的教学，使每个学生获得自己对知识的理解，构建出自己的意义。那么这就需要我们教师为每个学生提供主动作用的空间和机会，而我所说的课前热身正是给了学生这样的机会，让他们把握住学习的主动权，不打无准备之仗，让他们有胜利在握的感觉。于是，兴趣倍增，水到渠成。
（作者单位：镇江市丹徒区黄墟中心小学）