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随着新课程改革的深入，我们在教学实践中积极探索焕发语文课堂活力的新思路、新模式，激发了学生学习语文的积极性，收到了较好的教学效果。
一、激发阅读兴趣，培养阅读能力
“读书破万卷，下笔如有神。”“读书足以怡情，足以博彩，足以长才。”这些中外名人的话都形象的表达出了读书对人的重要影响与重大作用。从教学的角度看，阅读也是我们语文教学的核心，为了培养学生的阅读兴趣与阅读能力，我们多措并举，多渠道开发，做了许多实际而具体的工作。
积极开展语文主题学习实验，探索新的教学思路与课堂教学模式。传统的语文教学其实就是用教授理科的方式来教语文，课堂上老师带领学生把一篇课文肢解成许多知识点，逐一讲解练习。为了解决这一违背语文教学规律的现象，我们在“自主、合作、探究”的课堂教学模式的引领下，结合语文主题学习，探索出了“独立自学——合作探究——交流展示——拓展延伸”的课堂模式，这种模式既适合学生的自主学习，也达到了利用课堂时间进行大量阅读的语文主题学习的目的，这样的课堂上，感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师已成为学生的亲密朋友，教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众，他们的个性得到充分的展现与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。师生互动，生生互动，组际互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会，学生成为课堂上真正的主人。学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高，语文课堂真正焕发出它应有的活力。
注重校本教材开发，落实朝阳读书计划，调动学生课外阅读的积极性。语文素养的提高有赖于大量的阅读，这已经是全体语文教师的共识。我们结合教材单元主题选择与之相关相近或相似的课外美文装订成册作为校本教材与朝阳读书计划配套的校本教材结合使用。为了调动学生课外阅读的积极性，我们设计了丰富多彩的语文活动，如“我与名著”演讲比赛、“优秀读书笔记展评”、“假期文摘”等，这些活动都极大的激发了学生阅读的热情。
二、多角度入手，提高学生的写作能力
作为一名语文老师可能都会有这样的体会，现在学生的写作缺乏灵性与个性，从语言到结构，从情感到思想，就像从流水线上做出的零件，挑不出什么毛病，但也没有任何特色可言。这与新课标要求的“运用联想和想象，丰富表达的内容，鼓励有创意的表达。”还相去甚远。其实，任何一门知识都是有规律可循、有方法可行的，我们在写作教学中，试着从以下两个方面进行了尝试，收到了很好的效果。
1、读写结合，以读促写
新教材编写的重要特点之一就是阅读与写作相结合，这也是新课标初中语文教材最重要的编写思想之一。“读写结合，以读促写”就是提高学生写作能力的有效方法，所谓“读写结合”，就是利用文本这个语言载体，从文本本身的内容出发，设计与文本内容手足相连一脉相通的“写”的内容，达到以读促写的目的，从而解决学生畏惧写作厌恶写作的问题。
在日常的阅读教学中，我们认真研读教材，结合教材中课文的特点，从不同的角度不同的层面设计读写结合练习，不仅激发了学生阅读的兴趣，而且增加了学生练笔的机会，提高了学生的写作能力。
2、实施“构思与书写课——修改与讲评课”作文教学模式
程翔老师曾经说过，写作是由构思、书写、修改三个环节组成的思维过程，构思为要，修改次之，书写为轻。而在我们的实际教学中，卻往往是本末倒置，把书写当成最主要的环节来对待，一节课45分钟，老师布置好写作要求，然后学生写在作文本上交上即万事大吉，至于班里哪篇文章写得好，人家为什么写得好，人家写的什么，我写的什么，人家怎么写的，我怎么写的，那与他们无关了，这样的作文课是没有任何收获的。为此我们把两节作文课改为第一节为构思书写课，第二节为修改讲评课。构思书写课又分为两个环节，构思环节和书写环节，构思环节由“我来谈构思”——“大家谈构思”——“老师谈构思”——“我的新构思”四个步骤组成。构思环节结束后再在稿纸上书写成文。修改讲评课上则分成以下四步：“小组间互评互改”——“优秀作文荐读”——“自我修改”——“交流展示”。
三、积累语言材料，加强课外练笔
语文素养的提高不是一蹴而就的，而是日积月累的积淀过程。近年来，我们一直要求学生每天辑录一句名言或格言并加以背诵，每两天集录一段文质兼美的课外文章，以小组为单位评选出最好的向全班推荐。同时利用好教材这一语言宝库进行课文集美，每篇文章我们都要求学生从好词、佳句、美段三个层面进行语言积累，并定期进行展评。新课标要求学生“养成观察分析周围事物、勤动笔的习惯。”并要求“每学年的其他练笔不少于1万字。”所以，我们几年来一直紧抓课外练笔不放松，并不断丰富课外练笔的形式，如日记、随笔、读后感等，并定期举行“优秀日记展”、“写作明星”等活动，来调动学生练笔的积极性。
一、激发阅读兴趣，培养阅读能力
“读书破万卷，下笔如有神。”“读书足以怡情，足以博彩，足以长才。”这些中外名人的话都形象的表达出了读书对人的重要影响与重大作用。从教学的角度看，阅读也是我们语文教学的核心，为了培养学生的阅读兴趣与阅读能力，我们多措并举，多渠道开发，做了许多实际而具体的工作。
积极开展语文主题学习实验，探索新的教学思路与课堂教学模式。传统的语文教学其实就是用教授理科的方式来教语文，课堂上老师带领学生把一篇课文肢解成许多知识点，逐一讲解练习。为了解决这一违背语文教学规律的现象，我们在“自主、合作、探究”的课堂教学模式的引领下，结合语文主题学习，探索出了“独立自学——合作探究——交流展示——拓展延伸”的课堂模式，这种模式既适合学生的自主学习，也达到了利用课堂时间进行大量阅读的语文主题学习的目的，这样的课堂上，感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师已成为学生的亲密朋友，教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众，他们的个性得到充分的展现与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。师生互动，生生互动，组际互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会，学生成为课堂上真正的主人。学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高，语文课堂真正焕发出它应有的活力。
注重校本教材开发，落实朝阳读书计划，调动学生课外阅读的积极性。语文素养的提高有赖于大量的阅读，这已经是全体语文教师的共识。我们结合教材单元主题选择与之相关相近或相似的课外美文装订成册作为校本教材与朝阳读书计划配套的校本教材结合使用。为了调动学生课外阅读的积极性，我们设计了丰富多彩的语文活动，如“我与名著”演讲比赛、“优秀读书笔记展评”、“假期文摘”等，这些活动都极大的激发了学生阅读的热情。
二、多角度入手，提高学生的写作能力
作为一名语文老师可能都会有这样的体会，现在学生的写作缺乏灵性与个性，从语言到结构，从情感到思想，就像从流水线上做出的零件，挑不出什么毛病，但也没有任何特色可言。这与新课标要求的“运用联想和想象，丰富表达的内容，鼓励有创意的表达。”还相去甚远。其实，任何一门知识都是有规律可循、有方法可行的，我们在写作教学中，试着从以下两个方面进行了尝试，收到了很好的效果。
1、读写结合，以读促写
新教材编写的重要特点之一就是阅读与写作相结合，这也是新课标初中语文教材最重要的编写思想之一。“读写结合，以读促写”就是提高学生写作能力的有效方法，所谓“读写结合”，就是利用文本这个语言载体，从文本本身的内容出发，设计与文本内容手足相连一脉相通的“写”的内容，达到以读促写的目的，从而解决学生畏惧写作厌恶写作的问题。
在日常的阅读教学中，我们认真研读教材，结合教材中课文的特点，从不同的角度不同的层面设计读写结合练习，不仅激发了学生阅读的兴趣，而且增加了学生练笔的机会，提高了学生的写作能力。
2、实施“构思与书写课——修改与讲评课”作文教学模式
程翔老师曾经说过，写作是由构思、书写、修改三个环节组成的思维过程，构思为要，修改次之，书写为轻。而在我们的实际教学中，卻往往是本末倒置，把书写当成最主要的环节来对待，一节课45分钟，老师布置好写作要求，然后学生写在作文本上交上即万事大吉，至于班里哪篇文章写得好，人家为什么写得好，人家写的什么，我写的什么，人家怎么写的，我怎么写的，那与他们无关了，这样的作文课是没有任何收获的。为此我们把两节作文课改为第一节为构思书写课，第二节为修改讲评课。构思书写课又分为两个环节，构思环节和书写环节，构思环节由“我来谈构思”——“大家谈构思”——“老师谈构思”——“我的新构思”四个步骤组成。构思环节结束后再在稿纸上书写成文。修改讲评课上则分成以下四步：“小组间互评互改”——“优秀作文荐读”——“自我修改”——“交流展示”。
三、积累语言材料，加强课外练笔
语文素养的提高不是一蹴而就的，而是日积月累的积淀过程。近年来，我们一直要求学生每天辑录一句名言或格言并加以背诵，每两天集录一段文质兼美的课外文章，以小组为单位评选出最好的向全班推荐。同时利用好教材这一语言宝库进行课文集美，每篇文章我们都要求学生从好词、佳句、美段三个层面进行语言积累，并定期进行展评。新课标要求学生“养成观察分析周围事物、勤动笔的习惯。”并要求“每学年的其他练笔不少于1万字。”所以，我们几年来一直紧抓课外练笔不放松，并不断丰富课外练笔的形式，如日记、随笔、读后感等，并定期举行“优秀日记展”、“写作明星”等活动，来调动学生练笔的积极性。