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[摘 要] 通过对学前教育专业学生在校学习情况及毕业后就業状况的调查与分析，了解到大多数毕业生在走上工作岗位后无法将所学的知识应用于实际工作，主要问题是教学方法的理论缺失，甚至不能独立完成一份规范的教案或教学设计。而职业学校的幼儿音乐教学法存在课时有限，学生整体重技能轻理论的问题。这些问题，充分说明我们的幼儿音乐教学法课程还存在诸多薄弱环节。如何提高职业学校学前教育专业学生的综合素质，加强课程改革，使之更适应社会的需求是我们长期思考并要解决的问题。
[关 键 词] 学前教育;幼儿音乐教学法;课程改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）30-0166-02
近年来，随着素质教育理论的深入发展，特别是《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁发后，人们普遍认识到，学前教育是为整个人生奠定基础的教育，这给培养学前教育专业技术人才的职业学校提出了更高的要求。作为一名职业学校学前教育专业的教师，针对学前教育专业幼儿音乐教学法课程在教学过程中产生的问题，提出以下改革的对策和建议。
一、关于教师教育观念与教育科研等方面的对策与建议
（一）对当前专业教师课堂教学模式和理念的看法
职业学校的音乐教学大纲是针对普通职校生制定的，对于学前教育专业的学生该大纲并不适用，目前幼儿园音乐教育中存在诸多问题，折射出幼儿音乐教学法中教学内容、教育理念等方面的不足，这就需要我们的教师必须具备针对学生特点制定出与其相适应的教学计划的能力。职业学校学前教育专业的音乐课有别于中小学的音乐课，首先，其在整个学校教学领域中不是副课，作为中职学校的专业课对教师的教学态度和教学能力提出了更高的要求;其次，教学形式也不同于中小学单纯的综合课，而实行独立的音乐学科教学，如声乐、舞蹈、钢琴、乐理、音乐教学法等，那么对教师的要求就更“专”，要能够让学生在毕业后将音乐教育作为一项技能。
（二）关于教师提高科研能力的对策与建议
音乐教育科研能力是一种创造性的活动，其研究对象为音乐教育实践和理论，旨在揭示音乐教育现象的本质与规律，在教育教学中运用科学的方法对教育过程中出现的新思想、新问题进行分析，使教育认识从感性上升到理性，进而认识到其本质。笔者认为教师在教育教学过程中可以从以下三方面提高其教育科研能力：（1）理论指导实践。不断提高自身的专业素养，提高自身的专业能力，理论结合实践，并指导实践;（2）教育观念的更新。打破传统的教育观念，更新最前沿的教育理念，理论指导实践、实践验证理论，不断反思、总结，使理论与实践完美结合;（3）多学科知识的交叉、渗透。在教育教学中，除自身专业知识的提高，还要进行多学科知识的学习，将教育学、心理学、社会科学等多学科知识融入专业教学中，力求达到理论与实践的完美结合。
二、关于学生积极发挥主观能动性的建议
（一）提倡幼儿音乐教学法在课堂中的小组合作学习
幼儿音乐教学方法的本质在于它是教师与学生二位一体的双向性，是将“教师的教”与“学生的学”巧妙结合的一项由教师与学生共同进行的教与学的双向交往活动。通过实践研究，可以看出合作学习对幼儿音乐教学法课程的学习能够起到良好的教学效果。在教育教学过程中要做到以下几个方面：（1）科学组建学习合作小组;（2）分配各小组成员的职责;（3）确认各小组学习的共同目标;（4）培养学生的合作技能;（5）构建合理的小组学习评价机制。通过小组合作学习，使小组成员之间达到有效的交流、沟通，充分激发小组成员的学习兴趣，调动积极性，使每个学生都有参与的机会，避免传统教育教学中教师津津有味，学生昏昏欲睡的尴尬局面;在小组合作学习中，成员之间各抒己见，相互帮助，优化了学习效果，提高了学习效率;小组合作学习培养了学生的团队精神和竞争意识，通过合作小组的学习，可以提高成员间的团队凝聚力，增强集体观念，对学生的心理健康成长有很大的帮助。
（二）加强音乐教学中相关学科的互相渗透
幼儿园音乐教学法课程本身就是一门集歌唱教学、韵律活动、打击乐器演奏活动、音乐欣赏活动等教学方法于一体的综合性课程。甚至在课堂中还要运用美术、语言等课程的学习内容，这就对教师提出了更高的要求，如何将多种课程相互融合形成一种合理的教学风格，笔者给出以下几点建议：（1）加强音乐专业各个学科的联系，学前教育专业的音乐教师必须做一个复合专业技能教师;（2）幼儿教育学、心理学等学科在音乐教学法中的应用;（3）其他学科与幼儿音乐教学法的紧密联系。音乐教师应该和相关学科的教师开展教研活动，共同探讨，有效实现“学科综合”，一定要掌握好学生相关学科的学习实际情况，调整好学习重点和方法，培养学生的试教能力。
（三）注重国外学前教育音乐教学法的渗透
自改革开放以来，随着我国对外开放政策的全方位实施以及日渐频繁的国际音乐文化交流，国外的学前音乐教学法也大量被引进我国的学前音乐教育中。纵观国内外一些典型的优质课推广中脱颖而出的优秀课例，大多是合理运用了先进的国外音乐教学法。这几年的研究中发现，这些教学法与国内提倡的课改、创新、互动等环节都是不违背的，掌握国内外先进教育理论和教学方法是必不可少的，教师首先要在课堂上运用才能将这些教学方法传递给幼师学生。在实践工作中笔者也一直在摸索，在河南省教育厅优质课竞赛中曾尝试做过一节视唱课并取得优异的成绩，得到了在场评委的一致好评。本节课最大的亮点就是合理运用了奥尔夫音乐教学法，具体操作方法是让学生分声部练习节奏、旋律的演唱，重点环节是让学生准备各种自制的打击乐器完成节奏的编排并进行合作练习，再根据所演奏的视唱旋律编出一段舞蹈，并配合演出。在课堂中笔者充分使用奥尔夫教学法的先进理念，以节奏为基础，将音乐、舞蹈、语言融为一体，学生能在轻松愉悦的课堂氛围里自主地进行学习活动，教学任务完成的效果显著。当然，这些从国外引进的教育体系和教学方法也并非全部适合中国国情，学习国外先进的音乐教学法也决不能简单地生搬硬套，关键要在了解个人成长的性格、专长、本地区或者本校的文化资源发展状况后，对这些方法理念进行深入学习，结合本国的基本国情和文化背景后灵活运用。这无疑就增加了教师的工作量，作为非理论专业的教师，要通过自己的不断学习了解和掌握各种教学方法，挑出一些适合本国、本地区，甚至本班的教学手段和方法，然后将这些教学方法渗透在日常的幼儿音乐教学课程中。 三、音乐教学法教材运用及教学方法等方面的建议
（一）根据幼儿音乐教育实际状况对现行教材进行相应的改革
作为培养未来幼儿教师的职业学校，相关专业课教师迫切需要通过调研当前的学情，来解决这门课程关于教材选用的问题，更好地指导学生掌握基本的音乐教育技能，树立正确的音乐教育观，帮助她们更好地服务于将来的工作岗位，能够顺利开展幼儿音乐教育活动。基于笔者的反思和研究，认为从教材入手的改革，能够对提升幼儿音乐教学法教学起到至关重要的作用。教师应结合学生和教材的实际状况，制订合理的教学计划，并且通过企业实践这个契机，对幼儿园音乐教学工作进行实地考察，重新确立一个与岗位需求相符合的幼儿师范音乐课程教材标准，力求使幼儿音乐教学法这门课所选用的教材與工作岗位实际需求相符合。具体的改革过程可以注意以下几点：（1）新课改下的音乐课堂要求儿童有独到的创编能力，教师可以想方设法将音乐游戏融入每一个章节之中，因为幼儿音乐教育在游戏化的方式中进行，可以给幼儿更多的活动空间，也更易于幼儿接受;（2）教师可以将关于幼儿音乐教学方法的内容作为幼儿音乐教学法教材的讲解重点。例如：根据不同年龄段孩子注意力集中时间长短、兴趣导向以及课堂突发情况应变等，做一些关于幼儿园音乐教学设计及方法等内容的讲解，使学生在理论学习的基础上获得更多与实践紧密相关的内容，更好地实现与未来工作岗位的顺利对接;（3）教师分析教材中每一章节关于幼儿年龄段不同所达到目标的差异，应该单独设立各年龄分目标学习，使幼师学生充分了解幼儿音乐教育的总目标及各阶段目标;（4）教师应该在教材中灵活地增加一些实用性教学内容。例如，增加音乐教学活动的优秀教案，在各级比赛中呈现的示范说课稿，根据不同年龄段幼儿的身心发展特点及音乐感知规律由浅入深、循序渐进地进行合理编排。
（二）关于微格教学在中职学前教育幼儿音乐教学法中的应用
“微格教学是20世纪60年代由美国斯坦福大学的D.M.艾伦和他的同事W.伊芙首先开发建立的一种培训师范生和在职教师的教学方法，又被叫作‘微观教学’或者‘微型教学’等，简单来讲，它就是一种缩小的教学过程，可以借助现代的视听工具，教学对象是若干小组的学生，将复杂的教学过程分解成许多简单容易掌握的内容，掌握具体单一的技能，并对每一种技能进行单独反复训练，最终使学生掌握基本的教学技能。”在学前教育专业学生中运用微格教学，能够改变“老师讲学生听”的传统教学模式，让学生亲自参与实践训练，提高讲课的能力。笔者在一年多的教学实践中亲自尝试使用微格教学方法，训练学生的音乐以及教学技能并取得了一定成效。微格训练中应该注意以下几个重点问题：（1）中职生文化课学习基础较差，教师必须根据学生的能力水平制订微格教学计划，确立教学内容。（2）尝试让学生角色扮演。小组中轮流选出代表扮演幼儿教师进行教学活动展示，其余成员扮演幼儿，明确技能训练的教学内容、目标以及教学设计意图，将准备好的一段教学活动进行简单说明，随后进行展示，时间大约在10～20分钟。（3）教师要认真对被训练者编写教案进行指导，教案的基本内容要有教学目标、教师的教学行为、使用的教学技能、学生行为等方面。（4）评价反馈环节。将学生展示的课堂录制视频进行播放，可以从自我评价开始，然后选择代表提出意见，最后小组反馈。教师要引导学生积极发言，将成绩和积极评论结合起来，目的是帮助学生找到不足，使其得到进一步的提高和进步。通过微格教学系统的模拟训练，可以使学生更加胸有成竹地走向未来的讲台。
职业学校学前教育专业幼儿音乐教学法课程教学方法改革，是全面推进素质教育、提高技能人才培养的一项重要任务。在职业教育蓬勃发展之际，我们的教师一定要以饱满的热情和高度的使命感，在教学研究上进行不懈的努力，为促进学生专业学习平稳进步做出积极贡献。
参考文献：
[1]曹理.音乐学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，2001.
[2]郁正民.音乐微格教学法[M].上海：上海音乐出版社，2004.
[3]许卓娅.学前儿童音乐发展与教育研究[M].南京：江苏教育出版社，2012.
◎编辑 郭起珍
[关 键 词] 学前教育;幼儿音乐教学法;课程改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）30-0166-02
近年来，随着素质教育理论的深入发展，特别是《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁发后，人们普遍认识到，学前教育是为整个人生奠定基础的教育，这给培养学前教育专业技术人才的职业学校提出了更高的要求。作为一名职业学校学前教育专业的教师，针对学前教育专业幼儿音乐教学法课程在教学过程中产生的问题，提出以下改革的对策和建议。
一、关于教师教育观念与教育科研等方面的对策与建议
（一）对当前专业教师课堂教学模式和理念的看法
职业学校的音乐教学大纲是针对普通职校生制定的，对于学前教育专业的学生该大纲并不适用，目前幼儿园音乐教育中存在诸多问题，折射出幼儿音乐教学法中教学内容、教育理念等方面的不足，这就需要我们的教师必须具备针对学生特点制定出与其相适应的教学计划的能力。职业学校学前教育专业的音乐课有别于中小学的音乐课，首先，其在整个学校教学领域中不是副课，作为中职学校的专业课对教师的教学态度和教学能力提出了更高的要求;其次，教学形式也不同于中小学单纯的综合课，而实行独立的音乐学科教学，如声乐、舞蹈、钢琴、乐理、音乐教学法等，那么对教师的要求就更“专”，要能够让学生在毕业后将音乐教育作为一项技能。
（二）关于教师提高科研能力的对策与建议
音乐教育科研能力是一种创造性的活动，其研究对象为音乐教育实践和理论，旨在揭示音乐教育现象的本质与规律，在教育教学中运用科学的方法对教育过程中出现的新思想、新问题进行分析，使教育认识从感性上升到理性，进而认识到其本质。笔者认为教师在教育教学过程中可以从以下三方面提高其教育科研能力：（1）理论指导实践。不断提高自身的专业素养，提高自身的专业能力，理论结合实践，并指导实践;（2）教育观念的更新。打破传统的教育观念，更新最前沿的教育理念，理论指导实践、实践验证理论，不断反思、总结，使理论与实践完美结合;（3）多学科知识的交叉、渗透。在教育教学中，除自身专业知识的提高，还要进行多学科知识的学习，将教育学、心理学、社会科学等多学科知识融入专业教学中，力求达到理论与实践的完美结合。
二、关于学生积极发挥主观能动性的建议
（一）提倡幼儿音乐教学法在课堂中的小组合作学习
幼儿音乐教学方法的本质在于它是教师与学生二位一体的双向性，是将“教师的教”与“学生的学”巧妙结合的一项由教师与学生共同进行的教与学的双向交往活动。通过实践研究，可以看出合作学习对幼儿音乐教学法课程的学习能够起到良好的教学效果。在教育教学过程中要做到以下几个方面：（1）科学组建学习合作小组;（2）分配各小组成员的职责;（3）确认各小组学习的共同目标;（4）培养学生的合作技能;（5）构建合理的小组学习评价机制。通过小组合作学习，使小组成员之间达到有效的交流、沟通，充分激发小组成员的学习兴趣，调动积极性，使每个学生都有参与的机会，避免传统教育教学中教师津津有味，学生昏昏欲睡的尴尬局面;在小组合作学习中，成员之间各抒己见，相互帮助，优化了学习效果，提高了学习效率;小组合作学习培养了学生的团队精神和竞争意识，通过合作小组的学习，可以提高成员间的团队凝聚力，增强集体观念，对学生的心理健康成长有很大的帮助。
（二）加强音乐教学中相关学科的互相渗透
幼儿园音乐教学法课程本身就是一门集歌唱教学、韵律活动、打击乐器演奏活动、音乐欣赏活动等教学方法于一体的综合性课程。甚至在课堂中还要运用美术、语言等课程的学习内容，这就对教师提出了更高的要求，如何将多种课程相互融合形成一种合理的教学风格，笔者给出以下几点建议：（1）加强音乐专业各个学科的联系，学前教育专业的音乐教师必须做一个复合专业技能教师;（2）幼儿教育学、心理学等学科在音乐教学法中的应用;（3）其他学科与幼儿音乐教学法的紧密联系。音乐教师应该和相关学科的教师开展教研活动，共同探讨，有效实现“学科综合”，一定要掌握好学生相关学科的学习实际情况，调整好学习重点和方法，培养学生的试教能力。
（三）注重国外学前教育音乐教学法的渗透
自改革开放以来，随着我国对外开放政策的全方位实施以及日渐频繁的国际音乐文化交流，国外的学前音乐教学法也大量被引进我国的学前音乐教育中。纵观国内外一些典型的优质课推广中脱颖而出的优秀课例，大多是合理运用了先进的国外音乐教学法。这几年的研究中发现，这些教学法与国内提倡的课改、创新、互动等环节都是不违背的，掌握国内外先进教育理论和教学方法是必不可少的，教师首先要在课堂上运用才能将这些教学方法传递给幼师学生。在实践工作中笔者也一直在摸索，在河南省教育厅优质课竞赛中曾尝试做过一节视唱课并取得优异的成绩，得到了在场评委的一致好评。本节课最大的亮点就是合理运用了奥尔夫音乐教学法，具体操作方法是让学生分声部练习节奏、旋律的演唱，重点环节是让学生准备各种自制的打击乐器完成节奏的编排并进行合作练习，再根据所演奏的视唱旋律编出一段舞蹈，并配合演出。在课堂中笔者充分使用奥尔夫教学法的先进理念，以节奏为基础，将音乐、舞蹈、语言融为一体，学生能在轻松愉悦的课堂氛围里自主地进行学习活动，教学任务完成的效果显著。当然，这些从国外引进的教育体系和教学方法也并非全部适合中国国情，学习国外先进的音乐教学法也决不能简单地生搬硬套，关键要在了解个人成长的性格、专长、本地区或者本校的文化资源发展状况后，对这些方法理念进行深入学习，结合本国的基本国情和文化背景后灵活运用。这无疑就增加了教师的工作量，作为非理论专业的教师，要通过自己的不断学习了解和掌握各种教学方法，挑出一些适合本国、本地区，甚至本班的教学手段和方法，然后将这些教学方法渗透在日常的幼儿音乐教学课程中。 三、音乐教学法教材运用及教学方法等方面的建议
（一）根据幼儿音乐教育实际状况对现行教材进行相应的改革
作为培养未来幼儿教师的职业学校，相关专业课教师迫切需要通过调研当前的学情，来解决这门课程关于教材选用的问题，更好地指导学生掌握基本的音乐教育技能，树立正确的音乐教育观，帮助她们更好地服务于将来的工作岗位，能够顺利开展幼儿音乐教育活动。基于笔者的反思和研究，认为从教材入手的改革，能够对提升幼儿音乐教学法教学起到至关重要的作用。教师应结合学生和教材的实际状况，制订合理的教学计划，并且通过企业实践这个契机，对幼儿园音乐教学工作进行实地考察，重新确立一个与岗位需求相符合的幼儿师范音乐课程教材标准，力求使幼儿音乐教学法这门课所选用的教材與工作岗位实际需求相符合。具体的改革过程可以注意以下几点：（1）新课改下的音乐课堂要求儿童有独到的创编能力，教师可以想方设法将音乐游戏融入每一个章节之中，因为幼儿音乐教育在游戏化的方式中进行，可以给幼儿更多的活动空间，也更易于幼儿接受;（2）教师可以将关于幼儿音乐教学方法的内容作为幼儿音乐教学法教材的讲解重点。例如：根据不同年龄段孩子注意力集中时间长短、兴趣导向以及课堂突发情况应变等，做一些关于幼儿园音乐教学设计及方法等内容的讲解，使学生在理论学习的基础上获得更多与实践紧密相关的内容，更好地实现与未来工作岗位的顺利对接;（3）教师分析教材中每一章节关于幼儿年龄段不同所达到目标的差异，应该单独设立各年龄分目标学习，使幼师学生充分了解幼儿音乐教育的总目标及各阶段目标;（4）教师应该在教材中灵活地增加一些实用性教学内容。例如，增加音乐教学活动的优秀教案，在各级比赛中呈现的示范说课稿，根据不同年龄段幼儿的身心发展特点及音乐感知规律由浅入深、循序渐进地进行合理编排。
（二）关于微格教学在中职学前教育幼儿音乐教学法中的应用
“微格教学是20世纪60年代由美国斯坦福大学的D.M.艾伦和他的同事W.伊芙首先开发建立的一种培训师范生和在职教师的教学方法，又被叫作‘微观教学’或者‘微型教学’等，简单来讲，它就是一种缩小的教学过程，可以借助现代的视听工具，教学对象是若干小组的学生，将复杂的教学过程分解成许多简单容易掌握的内容，掌握具体单一的技能，并对每一种技能进行单独反复训练，最终使学生掌握基本的教学技能。”在学前教育专业学生中运用微格教学，能够改变“老师讲学生听”的传统教学模式，让学生亲自参与实践训练，提高讲课的能力。笔者在一年多的教学实践中亲自尝试使用微格教学方法，训练学生的音乐以及教学技能并取得了一定成效。微格训练中应该注意以下几个重点问题：（1）中职生文化课学习基础较差，教师必须根据学生的能力水平制订微格教学计划，确立教学内容。（2）尝试让学生角色扮演。小组中轮流选出代表扮演幼儿教师进行教学活动展示，其余成员扮演幼儿，明确技能训练的教学内容、目标以及教学设计意图，将准备好的一段教学活动进行简单说明，随后进行展示，时间大约在10～20分钟。（3）教师要认真对被训练者编写教案进行指导，教案的基本内容要有教学目标、教师的教学行为、使用的教学技能、学生行为等方面。（4）评价反馈环节。将学生展示的课堂录制视频进行播放，可以从自我评价开始，然后选择代表提出意见，最后小组反馈。教师要引导学生积极发言，将成绩和积极评论结合起来，目的是帮助学生找到不足，使其得到进一步的提高和进步。通过微格教学系统的模拟训练，可以使学生更加胸有成竹地走向未来的讲台。
职业学校学前教育专业幼儿音乐教学法课程教学方法改革，是全面推进素质教育、提高技能人才培养的一项重要任务。在职业教育蓬勃发展之际，我们的教师一定要以饱满的热情和高度的使命感，在教学研究上进行不懈的努力，为促进学生专业学习平稳进步做出积极贡献。
参考文献：
[1]曹理.音乐学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，2001.
[2]郁正民.音乐微格教学法[M].上海：上海音乐出版社，2004.
[3]许卓娅.学前儿童音乐发展与教育研究[M].南京：江苏教育出版社，2012.
◎编辑 郭起珍