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【内容摘要】为了帮助高一新生快速熟悉高中生物知识，适应高中生物实验教学，养成良好的思维能力，将当下热门的思维导图应用到了高一生物课堂教学当中，如用于课前预习、知识整理、课中讨论、课后复习。通过思维导图贯穿整个高一生物课堂，既能调动学生的学习味蕾，培养学生的逻辑思维，又能让学生对高中生物知识有更为全面的认识。
【关键词】思维导图 高中生物 应用
一、思维导图在高中生物教学中应用的意义
思维导图是一种用于表达发散性思维的思维工具，具有简单性、高效性、实用性的特点。将其用于高一生物教学当中具有重要的现实意义，具体体现在以下几点。
1.能够激发学生学习的趣味性
陶行知先生曾说过：“唤起兴趣，学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘学’与‘乐’是不可分离的。”可见，激发学生的学习兴趣尤为重要。在高中生物学科中，会涉及大量的教学内容，繁琐的实验流程，若让学生沿用以往的学习方式进行学习，那么将会抑制他们的学习兴趣。因此，教师可在高中生物课堂教学中应用思维导图，使实验流程直观化、动态化，让生物知识间的内在联系更为凸显，进而激发学生学习的兴趣，提高他们的学习效率与质量。兴趣是最好的老师，思维导图运用图形、线条和色彩使学生对生物内容展开联想，更好地丰富学习内容，在课上利用思维导图记录学习笔记，展示自己的个性，激发学习兴趣，提升学习效率。
2.能够降低学生学习难度
对高中生物知识而言，具有知识点众多、覆盖面广的特点，不利于学生学习与记忆。若学生能够理清各知识点间的内在联系，构建出一个完整的知识体系，那么学生便能更好地学习、理解、记忆这些知识[1]。在此基础上，通过绘制思维导图，不但能够充分调动学生的自主思维能力，降低高中生物知识的学习难度，而且还能让他们快速融入课堂学习当中，提高学习的积极性。
3.能够助力教师更好开展教学工作
高中生物教师在课堂教学中应用思维导图，可囊括整节课的重点知识，减少繁琐的备课流程。教师只需在思维导图的基础上，对知识点进行拓展延伸，便能有效完成课堂内容的讲解，由此可见，思维导图不但能够助力学生的学习，而且还能助力教师更好地开展教学工作，提高教学质量和效率。高中生物教师除了理论知识的讲解外，还应培养学生的学习技巧和解题思维，思维导图就是培养学生这些能力最好的学习工具，若学生能够掌握思维导图的绘制，那么他们的逻辑思维能力、学习能力等将会得到明显地提高。
4.能够培养学生的思维逻辑
思维导图与微课、情境课堂等教学方式存在一定的区别，其注重学生思维逻辑的培养，而微课教学则注重学生学习兴趣的培养，情境课堂则注重学生情感的培养。学生只有充分掌握课堂知识后，才能在思维导图中对知识进行分类、整合，才能绘制出合理的思维导图。所以，教师可从思维导图的应用情况着手了解学生对知识的掌握程度。思维导图也很好的开发了学习思路，在应用阶段，拥有更为明显的问题中心，为学习内容的积累引领了方向。可以很好地把各个章节的学习内容建立联系，实现融会贯通，思维导图既减少了学生的记忆负担，还加强了学生的创新能力，有利于培养学生的综合素质。学生刚开始应用思维导图时，会比较晦涩难懂，存在诸多不适，此时教师应当充分发挥出自身的引导作用，鼓励并引导学生合理应用思维导图，让学生的思维能力得到培养，自主学习能力得到增强[2]。
二、思维导图在高一生物教学中的应用策略
1.用于课前预习
如今，仍有学生认为课堂上的教学内容才属于学习的范畴，实际上，这种认知是错误的。通常，一节课只有45min，学生能够聚精会神听课学习的时间一般也只有20min左右，因此，单独的课堂学习是远远不够的，学生需要通过课前预习来进行弥补。课前预习，不但能够让学生提前了解课堂中将要讲解的内容，而且还能揭示自身无法掌握的知识点和概念，使之在课堂学习中能够针对性学习，为自身解惑。而大多数学生对课前预习并不“感冒”的原因在于，无法得知如何进行课前预习，需要预习哪些内容。针对这种现象，许多教师会通过布置家庭作业的方式来加以应对，如“预习下节课需要讲解的内容”等，这里的内容指的是整章的内容，学生在面对如此庞大的内容时，学习的积极性会受到抑制，不利于学习效率的提高。因此，教师应当巧用思维导图打破这种不良局面，制作出合理的思维导图供学生进行课前预习，使之提前了解课文内容，并在思维导图上标记出自身无法掌握或不懂的知识点，在课堂学习中寻找答案。例如，在讲解人教版高一生物下册《细胞的癌变》这一课内容前，教师课将细胞癌变的机理、概念等内容绘制成思维导图，让学生通过思维导图清晰地了解将要所学的内容，避免课前预习的无方向性，提高课前预习的效率[3]。
2.用于知识点整理
高中生物知识具有零散性和抽象性的特点，不利于学生的学习与记忆。而巧用思维导图则可有效解决此问题，通过思维导图将零散的知识点整合起来，将抽象的知识点形象化，降低学生学习和记忆难度。例如，在讲解人教版高中生物必修一《能量之源——光与光合作用》这节内容时，会涉及大量的知识点，这些知识点存在着内在联系，但却零散分布，因此，高中生物教师可利用思维导图辅助教学，通过简单的思维导图让学生初步了解并掌握植物光合作用的知识点，调动学生学习的味蕾。在此基础上，教师可对原有的思维导图进行延伸，将植物光合作用分解成两大阶段，阶段一为光反应，阶段二为暗反应，在思维导图中直观展现每个阶段反应所需的条件和产出，完整地将整个光合作用流程刻画出来，帮助学生理清知识点的内在联系，更好地进行学习与记忆。
3.用于课中讨论
小组合作学习是教师课堂教学中常用的教学手段，通過这种教学方式增进生生、师生间的交流，但是在此过程中，课堂教学的质量、效率、秩序均会受到不同程度的影响。同时，许多学生并不愿意发表自己的见解，仍沿用着以往独来独去的学习作风，因此，高中生物教师可应用思维导图打破这种不良的课堂讨论局面，将教学内容进行分类处理，促进学生间的学习与交流。通过思维导图能够帮助学生理清思路，让学生根据不同的内容进行针对性讨论，并发表自身的见解，这种讨论是在有迹可循的基础上进行的，可最大程度提高学生讨论的效率与质量。此外，学生在合作学习期间，教师要充分发挥出自身的引导作用，对于讨论无果的小组进行一定的引导，密切关注每位学生的言论，及时发现问题记录问题，在结束小组合作学习后统一讲解。学生经过课前预习后，会带着疑虑和问题进行学习，组员之间进行互相对比与探讨，不断改进自己的思维导图，有助于带动学生的学习主观能动性，便于整理知识框架，理清各知识点间的关联，这种方式更容易暴露学习过程中的问题，共同探寻解决问题的方法，建设思维导图更容易增进同学之间的感情，有利于提高团队归属感。各小组按顺序展示自己搭建的思维导图，并向其他小组介绍制作过程与知识点，教师根据作品进行评价。值得注意的是，教师的指导可采用多种形式，不可仅局限于内容与结构层面，师生共同探究思维导图的优缺点，提出建议，思维导图修改完成之后，评选出最受欢迎的作品，在教室中设置优秀作品展示栏，进行展览，提升学生参加积极性，便于学生之间相互学习，还要坚持“学生为主，教师为辅”的原则，营造一种轻松愉悦的生物学习环境。比如讲解人教版高中生物必修二《人类遗传病》这节内容时，教师可利用思维导图对人类遗传病进行分门别类，而后开展小组合作学习活动，让学生联系实际生活，运用生活中的实例进行讨论，并由教师作为评判员，对每小组讨论的遗传病进行区分。 4.用于课后复习
通常，教师会通过布置课后作业的方式来巩固学生课堂学习的内容，并以此引导学生进行课后总结。但从实际上看，教师布置的课后作业不但内容较多，而且较为分散，不利于学生课后巩固与总结。因此，教师可将课后作业制作成思维导图模式，减少训练题的布置，让学生通过思维导图对课堂内容进行记忆与总结。学生只要掌握了重点知识，记住了知识框架，那么进行课题训练也会游刃有余。当一个章节学习结束后，教师可以直接给出一个主题，不用提供思维导图框架与关键词，让学生构建属于自己的思维导图，在搭建过程中，学生需要翻阅大量相关书籍，对已学知识进行归纳与总结，在这个过程中如遇到难题，可进行自我检测，达到查漏补缺的目的，教师要鼓励学生根据自身知识与理解进行归纳，而并非单纯地将课本内容以导图的方式重复，教师可根据学生制作的思维导图了解到其对知识的理解程度，发现在知识构建中的问题，及时调整自己的教学内容，从某种程度上加强了师生的交流，也了解了每位學生的思维特点，进而可以更好地因材施教。例如，在讲解人教版必修二《基因的本质》这一章内容时，会涉及DNA的结构、复制、有效遗传片段等内容，涉及的知识面较广。因此，教师可将这些内容归纳到思维导图中，直观展现出各个知识点间的内在联系，为学生课后复习提供有效参考。当学生课后复习遇到难以理解的问题时，可翻阅思维导图寻找答案，使课堂教学内容得到及时消化，防止内容的累积和问题的困惑，提高课后复习的质量与效率。
结语
总之，将思维导图用于高一生物课堂教学课当中可促进高效课堂的形成，具体应用可从四个方面着手：第一，用于课前预习阶段，让学生的课前预习变得更加具有方向性。第二，用于知识点整理阶段，让学生更好理清各知识点间的内在联系。第三，用于课中讨论阶段，让学生间的联系、互动更加频繁紧密。第四，用于课后复习阶段，让学生所学的知识能够得到及时性消化。
【参考文献】
[1]赵卓，汤婷婷.思维导图在高中生物教学中的应用[J].教学与管理，2016（30）：92-94.
[2]徐良敏.例析思维导图在高中生物教学中的应用[J].中学教学参考.2019（11）：93-94.
[3]赵卓，朱长江，汤婷婷.思维导图在高中生物学实验教学中的设计策略[J].生物学教学，2018（5）：47-49.
（作者单位：甘肃省高台县第一中学）
【关键词】思维导图 高中生物 应用
一、思维导图在高中生物教学中应用的意义
思维导图是一种用于表达发散性思维的思维工具，具有简单性、高效性、实用性的特点。将其用于高一生物教学当中具有重要的现实意义，具体体现在以下几点。
1.能够激发学生学习的趣味性
陶行知先生曾说过：“唤起兴趣，学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘学’与‘乐’是不可分离的。”可见，激发学生的学习兴趣尤为重要。在高中生物学科中，会涉及大量的教学内容，繁琐的实验流程，若让学生沿用以往的学习方式进行学习，那么将会抑制他们的学习兴趣。因此，教师可在高中生物课堂教学中应用思维导图，使实验流程直观化、动态化，让生物知识间的内在联系更为凸显，进而激发学生学习的兴趣，提高他们的学习效率与质量。兴趣是最好的老师，思维导图运用图形、线条和色彩使学生对生物内容展开联想，更好地丰富学习内容，在课上利用思维导图记录学习笔记，展示自己的个性，激发学习兴趣，提升学习效率。
2.能够降低学生学习难度
对高中生物知识而言，具有知识点众多、覆盖面广的特点，不利于学生学习与记忆。若学生能够理清各知识点间的内在联系，构建出一个完整的知识体系，那么学生便能更好地学习、理解、记忆这些知识[1]。在此基础上，通过绘制思维导图，不但能够充分调动学生的自主思维能力，降低高中生物知识的学习难度，而且还能让他们快速融入课堂学习当中，提高学习的积极性。
3.能够助力教师更好开展教学工作
高中生物教师在课堂教学中应用思维导图，可囊括整节课的重点知识，减少繁琐的备课流程。教师只需在思维导图的基础上，对知识点进行拓展延伸，便能有效完成课堂内容的讲解，由此可见，思维导图不但能够助力学生的学习，而且还能助力教师更好地开展教学工作，提高教学质量和效率。高中生物教师除了理论知识的讲解外，还应培养学生的学习技巧和解题思维，思维导图就是培养学生这些能力最好的学习工具，若学生能够掌握思维导图的绘制，那么他们的逻辑思维能力、学习能力等将会得到明显地提高。
4.能够培养学生的思维逻辑
思维导图与微课、情境课堂等教学方式存在一定的区别，其注重学生思维逻辑的培养，而微课教学则注重学生学习兴趣的培养，情境课堂则注重学生情感的培养。学生只有充分掌握课堂知识后，才能在思维导图中对知识进行分类、整合，才能绘制出合理的思维导图。所以，教师可从思维导图的应用情况着手了解学生对知识的掌握程度。思维导图也很好的开发了学习思路，在应用阶段，拥有更为明显的问题中心，为学习内容的积累引领了方向。可以很好地把各个章节的学习内容建立联系，实现融会贯通，思维导图既减少了学生的记忆负担，还加强了学生的创新能力，有利于培养学生的综合素质。学生刚开始应用思维导图时，会比较晦涩难懂，存在诸多不适，此时教师应当充分发挥出自身的引导作用，鼓励并引导学生合理应用思维导图，让学生的思维能力得到培养，自主学习能力得到增强[2]。
二、思维导图在高一生物教学中的应用策略
1.用于课前预习
如今，仍有学生认为课堂上的教学内容才属于学习的范畴，实际上，这种认知是错误的。通常，一节课只有45min，学生能够聚精会神听课学习的时间一般也只有20min左右，因此，单独的课堂学习是远远不够的，学生需要通过课前预习来进行弥补。课前预习，不但能够让学生提前了解课堂中将要讲解的内容，而且还能揭示自身无法掌握的知识点和概念，使之在课堂学习中能够针对性学习，为自身解惑。而大多数学生对课前预习并不“感冒”的原因在于，无法得知如何进行课前预习，需要预习哪些内容。针对这种现象，许多教师会通过布置家庭作业的方式来加以应对，如“预习下节课需要讲解的内容”等，这里的内容指的是整章的内容，学生在面对如此庞大的内容时，学习的积极性会受到抑制，不利于学习效率的提高。因此，教师应当巧用思维导图打破这种不良局面，制作出合理的思维导图供学生进行课前预习，使之提前了解课文内容，并在思维导图上标记出自身无法掌握或不懂的知识点，在课堂学习中寻找答案。例如，在讲解人教版高一生物下册《细胞的癌变》这一课内容前，教师课将细胞癌变的机理、概念等内容绘制成思维导图，让学生通过思维导图清晰地了解将要所学的内容，避免课前预习的无方向性，提高课前预习的效率[3]。
2.用于知识点整理
高中生物知识具有零散性和抽象性的特点，不利于学生的学习与记忆。而巧用思维导图则可有效解决此问题，通过思维导图将零散的知识点整合起来，将抽象的知识点形象化，降低学生学习和记忆难度。例如，在讲解人教版高中生物必修一《能量之源——光与光合作用》这节内容时，会涉及大量的知识点，这些知识点存在着内在联系，但却零散分布，因此，高中生物教师可利用思维导图辅助教学，通过简单的思维导图让学生初步了解并掌握植物光合作用的知识点，调动学生学习的味蕾。在此基础上，教师可对原有的思维导图进行延伸，将植物光合作用分解成两大阶段，阶段一为光反应，阶段二为暗反应，在思维导图中直观展现每个阶段反应所需的条件和产出，完整地将整个光合作用流程刻画出来，帮助学生理清知识点的内在联系，更好地进行学习与记忆。
3.用于课中讨论
小组合作学习是教师课堂教学中常用的教学手段，通過这种教学方式增进生生、师生间的交流，但是在此过程中，课堂教学的质量、效率、秩序均会受到不同程度的影响。同时，许多学生并不愿意发表自己的见解，仍沿用着以往独来独去的学习作风，因此，高中生物教师可应用思维导图打破这种不良的课堂讨论局面，将教学内容进行分类处理，促进学生间的学习与交流。通过思维导图能够帮助学生理清思路，让学生根据不同的内容进行针对性讨论，并发表自身的见解，这种讨论是在有迹可循的基础上进行的，可最大程度提高学生讨论的效率与质量。此外，学生在合作学习期间，教师要充分发挥出自身的引导作用，对于讨论无果的小组进行一定的引导，密切关注每位学生的言论，及时发现问题记录问题，在结束小组合作学习后统一讲解。学生经过课前预习后，会带着疑虑和问题进行学习，组员之间进行互相对比与探讨，不断改进自己的思维导图，有助于带动学生的学习主观能动性，便于整理知识框架，理清各知识点间的关联，这种方式更容易暴露学习过程中的问题，共同探寻解决问题的方法，建设思维导图更容易增进同学之间的感情，有利于提高团队归属感。各小组按顺序展示自己搭建的思维导图，并向其他小组介绍制作过程与知识点，教师根据作品进行评价。值得注意的是，教师的指导可采用多种形式，不可仅局限于内容与结构层面，师生共同探究思维导图的优缺点，提出建议，思维导图修改完成之后，评选出最受欢迎的作品，在教室中设置优秀作品展示栏，进行展览，提升学生参加积极性，便于学生之间相互学习，还要坚持“学生为主，教师为辅”的原则，营造一种轻松愉悦的生物学习环境。比如讲解人教版高中生物必修二《人类遗传病》这节内容时，教师可利用思维导图对人类遗传病进行分门别类，而后开展小组合作学习活动，让学生联系实际生活，运用生活中的实例进行讨论，并由教师作为评判员，对每小组讨论的遗传病进行区分。 4.用于课后复习
通常，教师会通过布置课后作业的方式来巩固学生课堂学习的内容，并以此引导学生进行课后总结。但从实际上看，教师布置的课后作业不但内容较多，而且较为分散，不利于学生课后巩固与总结。因此，教师可将课后作业制作成思维导图模式，减少训练题的布置，让学生通过思维导图对课堂内容进行记忆与总结。学生只要掌握了重点知识，记住了知识框架，那么进行课题训练也会游刃有余。当一个章节学习结束后，教师可以直接给出一个主题，不用提供思维导图框架与关键词，让学生构建属于自己的思维导图，在搭建过程中，学生需要翻阅大量相关书籍，对已学知识进行归纳与总结，在这个过程中如遇到难题，可进行自我检测，达到查漏补缺的目的，教师要鼓励学生根据自身知识与理解进行归纳，而并非单纯地将课本内容以导图的方式重复，教师可根据学生制作的思维导图了解到其对知识的理解程度，发现在知识构建中的问题，及时调整自己的教学内容，从某种程度上加强了师生的交流，也了解了每位學生的思维特点，进而可以更好地因材施教。例如，在讲解人教版必修二《基因的本质》这一章内容时，会涉及DNA的结构、复制、有效遗传片段等内容，涉及的知识面较广。因此，教师可将这些内容归纳到思维导图中，直观展现出各个知识点间的内在联系，为学生课后复习提供有效参考。当学生课后复习遇到难以理解的问题时，可翻阅思维导图寻找答案，使课堂教学内容得到及时消化，防止内容的累积和问题的困惑，提高课后复习的质量与效率。
结语
总之，将思维导图用于高一生物课堂教学课当中可促进高效课堂的形成，具体应用可从四个方面着手：第一，用于课前预习阶段，让学生的课前预习变得更加具有方向性。第二，用于知识点整理阶段，让学生更好理清各知识点间的内在联系。第三，用于课中讨论阶段，让学生间的联系、互动更加频繁紧密。第四，用于课后复习阶段，让学生所学的知识能够得到及时性消化。
【参考文献】
[1]赵卓，汤婷婷.思维导图在高中生物教学中的应用[J].教学与管理，2016（30）：92-94.
[2]徐良敏.例析思维导图在高中生物教学中的应用[J].中学教学参考.2019（11）：93-94.
[3]赵卓，朱长江，汤婷婷.思维导图在高中生物学实验教学中的设计策略[J].生物学教学，2018（5）：47-49.
（作者单位：甘肃省高台县第一中学）