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［摘要］质疑素质有利于提高大学生的学习质量，有利于培养大学生的创造力，提高教师的素质。培养大学生质疑素质的措施包括引导大学生正确对待权威，营造宽松的课堂环境，使学生敢于质疑；激发大学生的学习动力，使其乐于质疑；培养大学生优良的思维品质，教给大学生提问的方法，使他们善于质疑。
［关键词］质疑素质 大学生
［作者简介］肖钰士（1962- ），男，湖南郴州人，怀化学院人文教育系副教授，硕士，研究方向为教育学。（湖南 怀化 418008）
［中图分类号］G40-012［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）18-0181-02
所谓质疑素质，包含三方面的意思：一是敢于怀疑权威（包括教师和书本知识）；二是乐于发现和提出问题；三是善于发现问题和提出问题。调查表明，我国大学生质疑素质状况不容乐观。调查中，对“一学期你向老师提问了几次”这一问题的回答中，“从来不问”的学生占76.3％，“一次以上五次以下”的学生占15.7％，“五次以上”的学生仅占8％。另一项调查发现，有86％的大学生基本不提问或者从来不提问，有问题但不想问的学生占43％，感到没有问题可以问的学生占24.3％。①
由此可见，我国大学生的质疑素质确实令人担忧。而许多教师根本没有意识到学生质疑素质的重要性，更不用说着意去培养了。鉴于这种情况，笔者拟对大学生质疑素质的意义及质疑素质的培养问题进行探析。
一、培养大学生质疑素质的意义
（一）有利于提高大学生的学习质量
学生的学习质量与多种因素有关，其中，学生主体作用的发挥以及学生对学习内容的理解状况这两个因素尤为重要。培养大学生的质疑素质，促进他们多思考、多质疑，这样，学生的主体作用得以充分发挥，对学习内容的理解也更全面、准确、深刻，因而有利于提高他们的学习质量。
（二）有利于培养大学生的创造力
21世纪需要大量创新人才。作为培养高级人才的高等院校，理应成为培养创造型人才的重要阵地。如何培养呢？一个不可缺少的措施就是培养大学生的质疑素质。大学生创造力的培养离不开质疑素质。因为从某种意义上说，人类的一切科学成就、新思想、新理论、新观点、新方法以及发明创造等都是从质疑开始的。诚如陶行知先生所说的：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜开工，只在每事问。”②具有质疑素质的学生不会迷信权威、书本和教师，他们能在已有知识经验的基础上，经过观察、思维、想象和动手操作，对非科学、伪科学的知识进行大胆的、有理有据的质疑，并勇于进行探索活动。他们能摆脱对教师、教材和书本的过分依赖，改变安于现状的学习习惯和学习态度，突破思维惰性和定式，发展求异思维和创新思维，为提高创造力奠定基础。
（三）有利于提高教师的素质
教师的专业成长、素质提高是一个永无止境的过程。大学生的质疑素质为其提供了外在推动力。具有质疑素质的大学生会对教师的教育教学进行“质疑监控”，会对教师提出意想不到的问题，会有强烈的好奇心和求知欲望。学生的这些表现客观上要求教师具备热爱真理、追求真理、在真理面前人人平等的观念，具备宽容博大的心胸，具有强烈的求知欲和好奇心，不断进步，不断以新的知识丰富和发展自己的认知结构，使自己在解惑答疑过程中能应付自如。此外，还要求教师具有很强的分析问题和解决问题的能力。这样一来，教师的素质也就提高了。
二、大学生质疑素质的培养
（一）促使大学生敢疑
调查发现，许多大学生之所以不敢怀疑、不敢提问，主要有两个原因：一是迷信权威（教师和书本），二是缺乏适合于提问的课堂环境。因此，要促使大学生敢于质疑，教师必须引导大学生正确对待权威，营造宽松的课堂环境。
1.引导学生正确对待权威。教师要告诉学生，人都可能出错，哪怕圣贤之人也概莫能外。因此，教师虽然“学有专长”“术有专攻”，但并非真理的化身，教师也可能出错。此外，书本知识是一定历史条件下的经验总结，而人的认识随着社会的发展在不断深化。因此，历史上的一切科学理论都是相对的真理，都存在再研究、再发展的成分。如果没有质疑精神，科学就不会进步，不会有发展。对待教师传授的知识和书本知识的正确方式是善于学习、敢于不信，并进而寻找怀疑的依据。
2.营造宽松的课堂环境。（1）实行教学民主。教师不以权威自居，要和学生建立资源分享的伙伴型师生关系。如国际21世纪教育委员会所宣扬的：“师生关系旨在本着尊重学生自主性的精神，使他们的人格得到自主性的发展。”③只有与学生建立平等的师生关系，在教学过程中才能理解、尊重学生，做到真正的民主。（2）贯彻“提问无错原则”。当学生提出问题时，教师和悦地倾听，要认识到学生是尚不成熟的个体，要正面看待学生的质疑问题，理解学生的错误，将重点放在弄清错误的原因和纠错上，让敢于提问的学生不因错误而感到羞愧。（3）尊重学生，使学生感到心理安全。心理安全是指感到自己被人承认，受到别人的信任，这样他就抛弃了羞怯和虚伪而自由的存在；避免消极和谴责式评价，这种评价使人产生被威胁感；在努力争取创造力时感到自己被他人理解。④可见，要想使学生感到心理安全就要让学生感到被人承认，受到别人的信任，避免对学生进行消极评价，让学生感到被人理解。因此，教师必须尊重学生，尊重学生的身心发展特点、规律，尊重学生的人格，与学生建立融洽、和谐、平等的关系，为学生提供自由的空间和良好的氛围。（4）鼓励争论，注重延迟判断。教师必须走下“神圣的讲坛”，变单向交流为多向交流，把更多的自由时间和发言权留给学生，尽可能让每个学生在课堂上有充分发表意见的机会。
（二）促使大学生乐疑
在教学过程中，许多学生既不愿回答教师的提问，也不愿去思考问题、发现问题和提出问题。对此原因是多方面的，但最关键的是学生缺乏强烈的求知欲。求知欲是一切学习活动的动力系统，是质疑的基础。因此，要使学生乐于质疑就必须激发学生强烈的求知欲。
1.注重师生情感交流。“学习——这并不是教师机械地把知识传授给学生，而首先是人和人的关系。”⑤“只有在亲密融洽的师生关系中，学生对课堂学习有一种安全感，才敢于真实地表现自己，充分展现自己的个性，自由地思考问题，创造性地发挥自己的潜能，进而迸发出智能的火花。”⑥
2.创设问题情境。即指提供的学习材料、条件和实践活动等能使学生产生好奇、惊讶和疑问，从而渴望从事学习活动，探究问题的答案。成功地创设问题情境能造成学生认知失调，使学生产生一种知识的“缺陷感”和“饥饿感”，进而产生强烈的求知欲。因此，教师在教学中可以采用“提出问题—认知失调—探索欲望—问题解决—获得满足和兴趣”的模式，从而实现学生求知欲的不断激发与强化。
3.增强教学内容与方法的新颖性和形象性。教学内容与方法的不断更新与变化，可引起学生新的探究活动，进而在此基础上产生更高水平的求知欲。因此，教师要使每堂课有新意的信息，并通过图画、幻灯、录像、报告会、实验演示和野外考察等多种方式来让学生掌握，尽量避免内容上和形式上的格式化。
4.要创造知识上的“空白”。格式塔心理学派的“完形说”认为，人通过感官知觉所得到的是一系列“完形”。人在面对不完满或有空白的格式塔刺激物时，会不自觉地产生一种填补“空缺”使之完满的趋向。这个补充为完形的知觉过程激起了大脑的冲动力和知觉兴奋，引起一种进取、追求的“内驱力”，驱动人们积极主动地去“填补”和“完善”所知觉到的非完形刺激。课堂教学中所布置的“空白”，易于激发学生思考、提出疑问和进行探索。所以，教师要把某些东西有意地留下不讲，给学生造成了暂时性的知识“空白”，促使他们到广阔的知识海洋中去寻找。
5.要经常让学生获得成功感。成功感是学生取得学习进步或成就时所产生的一种积极情感。获取承认、取得成功是每个学生的愿望和需要。学习成功会带来极大的快乐，这种情绪力量可以促使学生好好学习，成为其进一步学习的有效诱因。因此，教师要相信学生能够成功，对学生寄予成功的希望，给学生创造成功的机会，并帮助学生获得成功。
（三）促使大学生善疑
如果说敢疑是基础，乐疑是保证，那么善疑就是关键。只有敢于质疑、乐于质疑而且善于质疑的人，才可以说是具有质疑素质的人。大学生是否善于质疑与两个因素紧密联系：一是思维品质，二是提问方法。因此，要使大学生善于质疑，我们就要从这两方面着手。
1.培养大学生优良的思维品质。就发现和提出问题而言，思维的灵活性、深刻性、独立性和批判性尤为重要。为此，教师可以采取以下培养措施：（1）提高思维的灵活性。教学中教师可通过例题教学引导学生广范围、多角度地思考问题；通过一题多解、一题多变、纵横联系、自由联想的方式探求解题规律；为学生提供各种思考问题的机会，使学生改变“死套公式”的习惯，促使学生对问题与方法有更深刻、全面的理解。（2）增强思维深刻性。在教学中，教师可提出一些思考性强的问题让学生思考、讨论，以便深刻认识有关问题。也可将复杂的问题设计成一连串难度由浅入深的问题，递层提问，引导学生思考、讨论，使学生对客观事物的认识由具体到抽象，从表象到本质，不断深化，增强其逻辑思维能力。（3）培养思维独立性。可在学生掌握好基本概念、规律和技能的基础上，适当增加探索型和设计型习题的训练，诱导学生对问题进行分析和检验，正确评价；要鼓励他们独立思考、刻苦钻研、勇于创新；要注意因材施教，循循诱导，对学生分析问题过程所出现的偏差和错误，不急于发表“高见”，而多给予思维上的启发和点拨；要培养学生用眼观察、动耳聆听、动手操作、动笔记录、动脑思考、动口表达的好习惯，增强其竞争意识和独立思考能力。（4）培养思维批判性。在解决问题时，教师要引导学生多思考，自己发现问题，提高自我纠错能力；要引导学生从不同角度检测推理过程的合理性，提出修正方案，探索解决问题的新途径；鼓励学生多问几个“为什么”；也可以通过构造问题的反例、驳例、似是而非的命题等多种途径培养学生思维的批判性。
2.教给大学生提问的方法。教师可以传授学生以下提问方法：（1）紧扣“关键词”问。如数学教学中，“关键词”是掌握解题方法的钥匙，让学生能够抓住“关键词”提问，使学生牢固掌握数学概念。（2）抓住“矛盾”问。大千世界，充满了矛盾，学生能够发现矛盾，就能发现问题。教会学生在矛盾处质疑问难，能够潜移默化地提高学生质疑的能力。（3）抓住“对比”问。教师要教会学生比较分析某些概念、结论、定理、法则、公式之间的相同和不同，让学生通过异中求同、同中求异来质疑。（4）抓住“规律”问。任何事物或现象都有其外部或内部的规律。在教学过程中，教师不能只满足于学生掌握这些规律，而应该让学生在掌握规律的基础上多问几个为什么。哪怕是权威理论或者沿用已久的法则，都应质疑其依据，寻根究底。（5）抓住“概念”问。仔细推敲概念的定义是否准确、周详，是不是有例外的情况等。
［注释］
①杜永明.大学生问题意识的调查与分析［J］.大学教育科学，2003（3）：60.
②陶行知.陶行知文集［M］.南京：江苏人民出版社，1981：753.
③联合国教科文组织.教育——财富蕴藏其中［M］.北京：教育科学出版社，1996：136.
④刘以林，张以珍，冯志诚.创造力素质与创造方法［M］.北京：华语教学出版社，1996：9.
⑤苏霍姆林斯基.让儿童享受到脑力劳动的欢乐和学习成功的欢乐［J］.外国教育资料，1990（1）：51.
⑥余文森.罗杰斯的师生人际关系论述评［J］.外国中小学教育，1993（5）：49.
［关键词］质疑素质 大学生
［作者简介］肖钰士（1962- ），男，湖南郴州人，怀化学院人文教育系副教授，硕士，研究方向为教育学。（湖南 怀化 418008）
［中图分类号］G40-012［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）18-0181-02
所谓质疑素质，包含三方面的意思：一是敢于怀疑权威（包括教师和书本知识）；二是乐于发现和提出问题；三是善于发现问题和提出问题。调查表明，我国大学生质疑素质状况不容乐观。调查中，对“一学期你向老师提问了几次”这一问题的回答中，“从来不问”的学生占76.3％，“一次以上五次以下”的学生占15.7％，“五次以上”的学生仅占8％。另一项调查发现，有86％的大学生基本不提问或者从来不提问，有问题但不想问的学生占43％，感到没有问题可以问的学生占24.3％。①
由此可见，我国大学生的质疑素质确实令人担忧。而许多教师根本没有意识到学生质疑素质的重要性，更不用说着意去培养了。鉴于这种情况，笔者拟对大学生质疑素质的意义及质疑素质的培养问题进行探析。
一、培养大学生质疑素质的意义
（一）有利于提高大学生的学习质量
学生的学习质量与多种因素有关，其中，学生主体作用的发挥以及学生对学习内容的理解状况这两个因素尤为重要。培养大学生的质疑素质，促进他们多思考、多质疑，这样，学生的主体作用得以充分发挥，对学习内容的理解也更全面、准确、深刻，因而有利于提高他们的学习质量。
（二）有利于培养大学生的创造力
21世纪需要大量创新人才。作为培养高级人才的高等院校，理应成为培养创造型人才的重要阵地。如何培养呢？一个不可缺少的措施就是培养大学生的质疑素质。大学生创造力的培养离不开质疑素质。因为从某种意义上说，人类的一切科学成就、新思想、新理论、新观点、新方法以及发明创造等都是从质疑开始的。诚如陶行知先生所说的：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜开工，只在每事问。”②具有质疑素质的学生不会迷信权威、书本和教师，他们能在已有知识经验的基础上，经过观察、思维、想象和动手操作，对非科学、伪科学的知识进行大胆的、有理有据的质疑，并勇于进行探索活动。他们能摆脱对教师、教材和书本的过分依赖，改变安于现状的学习习惯和学习态度，突破思维惰性和定式，发展求异思维和创新思维，为提高创造力奠定基础。
（三）有利于提高教师的素质
教师的专业成长、素质提高是一个永无止境的过程。大学生的质疑素质为其提供了外在推动力。具有质疑素质的大学生会对教师的教育教学进行“质疑监控”，会对教师提出意想不到的问题，会有强烈的好奇心和求知欲望。学生的这些表现客观上要求教师具备热爱真理、追求真理、在真理面前人人平等的观念，具备宽容博大的心胸，具有强烈的求知欲和好奇心，不断进步，不断以新的知识丰富和发展自己的认知结构，使自己在解惑答疑过程中能应付自如。此外，还要求教师具有很强的分析问题和解决问题的能力。这样一来，教师的素质也就提高了。
二、大学生质疑素质的培养
（一）促使大学生敢疑
调查发现，许多大学生之所以不敢怀疑、不敢提问，主要有两个原因：一是迷信权威（教师和书本），二是缺乏适合于提问的课堂环境。因此，要促使大学生敢于质疑，教师必须引导大学生正确对待权威，营造宽松的课堂环境。
1.引导学生正确对待权威。教师要告诉学生，人都可能出错，哪怕圣贤之人也概莫能外。因此，教师虽然“学有专长”“术有专攻”，但并非真理的化身，教师也可能出错。此外，书本知识是一定历史条件下的经验总结，而人的认识随着社会的发展在不断深化。因此，历史上的一切科学理论都是相对的真理，都存在再研究、再发展的成分。如果没有质疑精神，科学就不会进步，不会有发展。对待教师传授的知识和书本知识的正确方式是善于学习、敢于不信，并进而寻找怀疑的依据。
2.营造宽松的课堂环境。（1）实行教学民主。教师不以权威自居，要和学生建立资源分享的伙伴型师生关系。如国际21世纪教育委员会所宣扬的：“师生关系旨在本着尊重学生自主性的精神，使他们的人格得到自主性的发展。”③只有与学生建立平等的师生关系，在教学过程中才能理解、尊重学生，做到真正的民主。（2）贯彻“提问无错原则”。当学生提出问题时，教师和悦地倾听，要认识到学生是尚不成熟的个体，要正面看待学生的质疑问题，理解学生的错误，将重点放在弄清错误的原因和纠错上，让敢于提问的学生不因错误而感到羞愧。（3）尊重学生，使学生感到心理安全。心理安全是指感到自己被人承认，受到别人的信任，这样他就抛弃了羞怯和虚伪而自由的存在；避免消极和谴责式评价，这种评价使人产生被威胁感；在努力争取创造力时感到自己被他人理解。④可见，要想使学生感到心理安全就要让学生感到被人承认，受到别人的信任，避免对学生进行消极评价，让学生感到被人理解。因此，教师必须尊重学生，尊重学生的身心发展特点、规律，尊重学生的人格，与学生建立融洽、和谐、平等的关系，为学生提供自由的空间和良好的氛围。（4）鼓励争论，注重延迟判断。教师必须走下“神圣的讲坛”，变单向交流为多向交流，把更多的自由时间和发言权留给学生，尽可能让每个学生在课堂上有充分发表意见的机会。
（二）促使大学生乐疑
在教学过程中，许多学生既不愿回答教师的提问，也不愿去思考问题、发现问题和提出问题。对此原因是多方面的，但最关键的是学生缺乏强烈的求知欲。求知欲是一切学习活动的动力系统，是质疑的基础。因此，要使学生乐于质疑就必须激发学生强烈的求知欲。
1.注重师生情感交流。“学习——这并不是教师机械地把知识传授给学生，而首先是人和人的关系。”⑤“只有在亲密融洽的师生关系中，学生对课堂学习有一种安全感，才敢于真实地表现自己，充分展现自己的个性，自由地思考问题，创造性地发挥自己的潜能，进而迸发出智能的火花。”⑥
2.创设问题情境。即指提供的学习材料、条件和实践活动等能使学生产生好奇、惊讶和疑问，从而渴望从事学习活动，探究问题的答案。成功地创设问题情境能造成学生认知失调，使学生产生一种知识的“缺陷感”和“饥饿感”，进而产生强烈的求知欲。因此，教师在教学中可以采用“提出问题—认知失调—探索欲望—问题解决—获得满足和兴趣”的模式，从而实现学生求知欲的不断激发与强化。
3.增强教学内容与方法的新颖性和形象性。教学内容与方法的不断更新与变化，可引起学生新的探究活动，进而在此基础上产生更高水平的求知欲。因此，教师要使每堂课有新意的信息，并通过图画、幻灯、录像、报告会、实验演示和野外考察等多种方式来让学生掌握，尽量避免内容上和形式上的格式化。
4.要创造知识上的“空白”。格式塔心理学派的“完形说”认为，人通过感官知觉所得到的是一系列“完形”。人在面对不完满或有空白的格式塔刺激物时，会不自觉地产生一种填补“空缺”使之完满的趋向。这个补充为完形的知觉过程激起了大脑的冲动力和知觉兴奋，引起一种进取、追求的“内驱力”，驱动人们积极主动地去“填补”和“完善”所知觉到的非完形刺激。课堂教学中所布置的“空白”，易于激发学生思考、提出疑问和进行探索。所以，教师要把某些东西有意地留下不讲，给学生造成了暂时性的知识“空白”，促使他们到广阔的知识海洋中去寻找。
5.要经常让学生获得成功感。成功感是学生取得学习进步或成就时所产生的一种积极情感。获取承认、取得成功是每个学生的愿望和需要。学习成功会带来极大的快乐，这种情绪力量可以促使学生好好学习，成为其进一步学习的有效诱因。因此，教师要相信学生能够成功，对学生寄予成功的希望，给学生创造成功的机会，并帮助学生获得成功。
（三）促使大学生善疑
如果说敢疑是基础，乐疑是保证，那么善疑就是关键。只有敢于质疑、乐于质疑而且善于质疑的人，才可以说是具有质疑素质的人。大学生是否善于质疑与两个因素紧密联系：一是思维品质，二是提问方法。因此，要使大学生善于质疑，我们就要从这两方面着手。
1.培养大学生优良的思维品质。就发现和提出问题而言，思维的灵活性、深刻性、独立性和批判性尤为重要。为此，教师可以采取以下培养措施：（1）提高思维的灵活性。教学中教师可通过例题教学引导学生广范围、多角度地思考问题；通过一题多解、一题多变、纵横联系、自由联想的方式探求解题规律；为学生提供各种思考问题的机会，使学生改变“死套公式”的习惯，促使学生对问题与方法有更深刻、全面的理解。（2）增强思维深刻性。在教学中，教师可提出一些思考性强的问题让学生思考、讨论，以便深刻认识有关问题。也可将复杂的问题设计成一连串难度由浅入深的问题，递层提问，引导学生思考、讨论，使学生对客观事物的认识由具体到抽象，从表象到本质，不断深化，增强其逻辑思维能力。（3）培养思维独立性。可在学生掌握好基本概念、规律和技能的基础上，适当增加探索型和设计型习题的训练，诱导学生对问题进行分析和检验，正确评价；要鼓励他们独立思考、刻苦钻研、勇于创新；要注意因材施教，循循诱导，对学生分析问题过程所出现的偏差和错误，不急于发表“高见”，而多给予思维上的启发和点拨；要培养学生用眼观察、动耳聆听、动手操作、动笔记录、动脑思考、动口表达的好习惯，增强其竞争意识和独立思考能力。（4）培养思维批判性。在解决问题时，教师要引导学生多思考，自己发现问题，提高自我纠错能力；要引导学生从不同角度检测推理过程的合理性，提出修正方案，探索解决问题的新途径；鼓励学生多问几个“为什么”；也可以通过构造问题的反例、驳例、似是而非的命题等多种途径培养学生思维的批判性。
2.教给大学生提问的方法。教师可以传授学生以下提问方法：（1）紧扣“关键词”问。如数学教学中，“关键词”是掌握解题方法的钥匙，让学生能够抓住“关键词”提问，使学生牢固掌握数学概念。（2）抓住“矛盾”问。大千世界，充满了矛盾，学生能够发现矛盾，就能发现问题。教会学生在矛盾处质疑问难，能够潜移默化地提高学生质疑的能力。（3）抓住“对比”问。教师要教会学生比较分析某些概念、结论、定理、法则、公式之间的相同和不同，让学生通过异中求同、同中求异来质疑。（4）抓住“规律”问。任何事物或现象都有其外部或内部的规律。在教学过程中，教师不能只满足于学生掌握这些规律，而应该让学生在掌握规律的基础上多问几个为什么。哪怕是权威理论或者沿用已久的法则，都应质疑其依据，寻根究底。（5）抓住“概念”问。仔细推敲概念的定义是否准确、周详，是不是有例外的情况等。
［注释］
①杜永明.大学生问题意识的调查与分析［J］.大学教育科学，2003（3）：60.
②陶行知.陶行知文集［M］.南京：江苏人民出版社，1981：753.
③联合国教科文组织.教育——财富蕴藏其中［M］.北京：教育科学出版社，1996：136.
④刘以林，张以珍，冯志诚.创造力素质与创造方法［M］.北京：华语教学出版社，1996：9.
⑤苏霍姆林斯基.让儿童享受到脑力劳动的欢乐和学习成功的欢乐［J］.外国教育资料，1990（1）：51.
⑥余文森.罗杰斯的师生人际关系论述评［J］.外国中小学教育，1993（5）：49.