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摘 要：随着经济的全球化，国际间的交流与合作日益频繁，迫切需要语言基础知识扎实又深谙西方文化的交际人才。因此，高中教师要充分利用课堂这一主阵地，在教授语言基础知识的同时，加大对西方文化的渗透力度，不断培养学生跨文化交际的意识和能力。
关键词：跨文化交际意识和能力 重要性 可行性 培养方法
语言是文化的载体，文化是语言的依托。只懂得语言而不懂得相关的文化，语言学习就会成为“无本之木，无源之水”。然而，长期以来我们的英语教学主要停留在语言知识的教学层面——语音、词汇和语法的传授，可是一旦进入到真实的交际情景，大多数人不是有口难言就是词不达意。这说明我们的英语教学在培养学生的语言运用能力，尤其是跨文化交际意识和能力方面还亟待加强。
什么是跨文化交际意识？《英语课程标准解读》（2002）为我们做出了明确的解答：跨文化交际意识是指与不同文化背景下的人交际时，对异国文化与本国文化异同的敏感度，以及在使用外语时根据目的语文化调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。
一、跨文化交际意识和能力培养的重要性
1. 时代和社会发展的需要
随着经济的全球化，跨文化交际日益频繁。我们面对的不再是与自己有着相同文化背景的人，而是行为方式和思维习惯迥异的外国人，所以我们不能再单纯依赖母语文化来表达自己或理解对方，而应在充分考虑对方文化习惯的基础上作出判断和反应，否则就难以成功实现跨文化交际。
2. 新《课标》要求
《英语课程标准解读》（2002）对英语文化知识的教学有着明确的规定：在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围来帮助学生拓展视野，提高他们对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高他们的跨文化交际能力。其内容和范围主要包括：主要英语国家与中国生活方式及行为习惯的异同；常见习语、成语、典故及其文化内涵；主要的文学家、艺术家、科学家的经历及其成就等。
3. 高考形势的需要
纵观07年以来全国各省市高考英语试题，我们不难发现对西方文化知识或跨文化交际的考查一直没有放松，特别是在完形填空、阅读理解和书面表达中，例如07-10全国卷II考题的完形填空、07-10安徽高考阅读理解、07-10湖北书面表达。由此可见，在高中英语教学中我们应加大西方文化知识的导入，培养跨文化交际的能力，并以此作为提高高中外语教学质量的重要途径。
二、培养跨文化交际意识和能力的可行性
新《课标》除诠释了跨文化交际意识的概念，还指出跨文化交际时对文化异同的敏感度以及调整自己的语言理解和语言产出的自觉性都是可以培养的，这无疑为我们的讨论提供了可靠的理论依据。而且，SEFC （2003）每个单元都为我们涉及丰富的交际情景和阅读材料，其中包含了许多西方国家的文化背景知识，这为我们开展跨文化教学创造了条件。
1. 功能各异的交际场景有效地指导了交际策略
SEFC中的听说训练部分提供了很多跨文化交际场景和交际指导。如B1 Unit 2 English around the world这一单元的Warming up提供了美国人Joe到伦敦后和房东交流一个场景。通过阅读对话内容，学生不难发现因为一个词bathroom（AmE 厕所；BrE浴室），导致了他们之间的交际障碍。英语国家的人之间在交际时尚且存在文化障碍，非英语国家的人和英语国家的人交际时岂不存在更多的文化差异？因此，这一类素材有助于学生发现文化差异，并产生跨文化交际意识。
2. 题材各异的阅读素材提供了丰富的文化养料
高中英语教材中的课文无论题材和体裁都比较丰富，其中不少直接涉及到英语国家的文化知识，如语言表达、 行为方式、饮食习惯、节日习俗、文学艺术、风土人情、伟人及其成就等；当然还穿插一些母语文化。学生可以从这些文化元素中拓展和加深对目的语国家和母语文化的了解，激发学生在对比中体会文化差异的意识。
三、跨文化交际意识和能力的培养方法
在高中英语教学中，教师应把跨文化交际意识的培养作为一项重要的任务，在课堂上立足教材，最大限度地渗透关于文化的教学；在课外最大限度地创设英语文化氛围，使关于文化学习的理念扎根于学生的内心。
1．词汇教学——挖掘词汇的文化内涵，丰富词汇的文化理解
词汇是最明显的承载文化信息，反映人类社会文化生活的工具。教师在词汇教学中要充分挖掘英语词汇的文化内涵，特别要注意归纳、总结、对比其文化含义与汉语的区别。
比如汉英语言中表示颜色或色彩的词汇都很丰富，我们不仅要记住它们的基本意义，更要留心它们丰富的象征意义。例如：red在汉语中多具有褒义，如红火、走红、分红等；而英语中其贬义意味相当强，如象征残暴、流血的red battle（血战）；象征危险、紧张的red alert（空袭警报）等。了解了这些意义有助于我们正确把握语言的文化内涵，避免发生理解上的偏差。
英语中的习语、典故、谚语等更与其民族的文化传统有着密切的关系，教师要不失时机地把它们介绍给学生，提醒学生切不可望文生义，要结合本族语和目的语的文化来理解。例如：英语习语as strong as a horse，汉语则应理解为“壮得像头牛”。中国学生在学习时可能会非常费解：“马”哪儿有“牛”壮？仔细一查方才知：中国人向来用牛耕作，而英国人曾经用马耕地，所以它们成了各自文化中“力量”的象征。
2．课文教学
（1）加强文化导入，拓展知识面
教师在进行课文教学时要注意挖掘课文的文化背景，进行有关传统文化，风土人情知识的导入，拓展学生的知识面。如在学习SEFC B2 Unit19 The Merchant of Venice时，我让学生进行信息查找预习。学生不仅查到了与课文内容相关的信息，还了解到作者莎士比亚的生平、他的四大悲喜剧及十四行诗等。通过课前查找、课堂交流等方式使学生在分享文化大餐的同时既加深了对文化知识的了解，又培养了自主学习的能力和合作意识。
（2）激发文化差异的敏感度，培养跨文化交际意识
如何激发学生对文化差异的敏感度，培养跨文化交际意识？笔者首推“对比法”。例如在SEFC B1 Unit 21 Body language阅读篇章Body talk的教学中，笔者有意识地引导学生通过对比的方法来了解不同国家的肢体语言。如Making eye contact（目光接触）在有些国家是感兴趣的表现，可是在有些国家却被视为粗鲁或不尊重别人。The gesture for OK在日本代表“钱”，而在巴西和德国做这个手势却被认为是粗鲁的表现。通过这一单元的学习，学生对不同文化有了更深的了解，并在对比中发现和感受到不同国家的文化差异，增强了文化敏感性，逐步形成了跨文化交际的意识。
3．口语教学——在情境中交际，在运用中提高
学习语言的终极目的在于运用这门语言进行交流。在教学中我们应指导学生在真实的情境中交际，在运用的过程中提高能力。高中教材为我们提供了丰富的交际项目和交际场景，我们可以照搬或筛选和重组，还可以酌情创设情景。
2008年，“开心农场”横空出世，造就了全民“偷菜”的神话。轻点鼠标，播种、浇水、施肥，满怀期盼地收获“作物”，在“收菜”和“偷菜”中流连忘返。后来笔者在B1 Unit19 Agriculture这一单元的教学中信手拈来，有了一个全新的尝试，在Speaking部分跳过教材设置的关于How to use the land的讨论，导入“开心农场”游戏情景，设置了不同的交际场景，要求学生运用相应的交际项目进行英语会话。
通过游戏情景，学生既掌握了这一单元的语言知识，又练习了在真实的情境中运用所学的语言。由此，充分开发了学生的创造性思维，极大地激发了学生的学习兴趣。
4．开发多种信息渠道，营造课外英语文化氛围
除了立足课堂，教师还应该积极引导学生营造良好的英语课外文化氛围，开发多种接触英语国家等报刊杂志拓展课外阅读；利用广播、电视、网络等拓展课外试听；在校园内设置英语指示牌或警示牌、张贴英语格言或谚语、开设英语角等拓展校园文化；等等。
总之，外语教学的根本目的就是为了实现跨文化交际，就是为了与不同文化背景的人进行无障碍交流。高中教师必须要转变自己的观念，在教授学生语言基础知识的同时，加大对西方文化的渗透力度，不断培养学生跨文化交际的意识和能力。
参考文献
1. 胡泓. 外语素质培养概论[M]. 湖北教育出版社,2000.
2. 胡文仲. 文化与交际[M]. 外语教学与研究出版社，1994.
3. 邓炎昌,刘润清. 语言与文化──英汉语言文化对比[M]. 外语教学与研究出版社，2001.
关键词：跨文化交际意识和能力 重要性 可行性 培养方法
语言是文化的载体，文化是语言的依托。只懂得语言而不懂得相关的文化，语言学习就会成为“无本之木，无源之水”。然而，长期以来我们的英语教学主要停留在语言知识的教学层面——语音、词汇和语法的传授，可是一旦进入到真实的交际情景，大多数人不是有口难言就是词不达意。这说明我们的英语教学在培养学生的语言运用能力，尤其是跨文化交际意识和能力方面还亟待加强。
什么是跨文化交际意识？《英语课程标准解读》（2002）为我们做出了明确的解答：跨文化交际意识是指与不同文化背景下的人交际时，对异国文化与本国文化异同的敏感度，以及在使用外语时根据目的语文化调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。
一、跨文化交际意识和能力培养的重要性
1. 时代和社会发展的需要
随着经济的全球化，跨文化交际日益频繁。我们面对的不再是与自己有着相同文化背景的人，而是行为方式和思维习惯迥异的外国人，所以我们不能再单纯依赖母语文化来表达自己或理解对方，而应在充分考虑对方文化习惯的基础上作出判断和反应，否则就难以成功实现跨文化交际。
2. 新《课标》要求
《英语课程标准解读》（2002）对英语文化知识的教学有着明确的规定：在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围来帮助学生拓展视野，提高他们对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高他们的跨文化交际能力。其内容和范围主要包括：主要英语国家与中国生活方式及行为习惯的异同；常见习语、成语、典故及其文化内涵；主要的文学家、艺术家、科学家的经历及其成就等。
3. 高考形势的需要
纵观07年以来全国各省市高考英语试题，我们不难发现对西方文化知识或跨文化交际的考查一直没有放松，特别是在完形填空、阅读理解和书面表达中，例如07-10全国卷II考题的完形填空、07-10安徽高考阅读理解、07-10湖北书面表达。由此可见，在高中英语教学中我们应加大西方文化知识的导入，培养跨文化交际的能力，并以此作为提高高中外语教学质量的重要途径。
二、培养跨文化交际意识和能力的可行性
新《课标》除诠释了跨文化交际意识的概念，还指出跨文化交际时对文化异同的敏感度以及调整自己的语言理解和语言产出的自觉性都是可以培养的，这无疑为我们的讨论提供了可靠的理论依据。而且，SEFC （2003）每个单元都为我们涉及丰富的交际情景和阅读材料，其中包含了许多西方国家的文化背景知识，这为我们开展跨文化教学创造了条件。
1. 功能各异的交际场景有效地指导了交际策略
SEFC中的听说训练部分提供了很多跨文化交际场景和交际指导。如B1 Unit 2 English around the world这一单元的Warming up提供了美国人Joe到伦敦后和房东交流一个场景。通过阅读对话内容，学生不难发现因为一个词bathroom（AmE 厕所；BrE浴室），导致了他们之间的交际障碍。英语国家的人之间在交际时尚且存在文化障碍，非英语国家的人和英语国家的人交际时岂不存在更多的文化差异？因此，这一类素材有助于学生发现文化差异，并产生跨文化交际意识。
2. 题材各异的阅读素材提供了丰富的文化养料
高中英语教材中的课文无论题材和体裁都比较丰富，其中不少直接涉及到英语国家的文化知识，如语言表达、 行为方式、饮食习惯、节日习俗、文学艺术、风土人情、伟人及其成就等；当然还穿插一些母语文化。学生可以从这些文化元素中拓展和加深对目的语国家和母语文化的了解，激发学生在对比中体会文化差异的意识。
三、跨文化交际意识和能力的培养方法
在高中英语教学中，教师应把跨文化交际意识的培养作为一项重要的任务，在课堂上立足教材，最大限度地渗透关于文化的教学；在课外最大限度地创设英语文化氛围，使关于文化学习的理念扎根于学生的内心。
1．词汇教学——挖掘词汇的文化内涵，丰富词汇的文化理解
词汇是最明显的承载文化信息，反映人类社会文化生活的工具。教师在词汇教学中要充分挖掘英语词汇的文化内涵，特别要注意归纳、总结、对比其文化含义与汉语的区别。
比如汉英语言中表示颜色或色彩的词汇都很丰富，我们不仅要记住它们的基本意义，更要留心它们丰富的象征意义。例如：red在汉语中多具有褒义，如红火、走红、分红等；而英语中其贬义意味相当强，如象征残暴、流血的red battle（血战）；象征危险、紧张的red alert（空袭警报）等。了解了这些意义有助于我们正确把握语言的文化内涵，避免发生理解上的偏差。
英语中的习语、典故、谚语等更与其民族的文化传统有着密切的关系，教师要不失时机地把它们介绍给学生，提醒学生切不可望文生义，要结合本族语和目的语的文化来理解。例如：英语习语as strong as a horse，汉语则应理解为“壮得像头牛”。中国学生在学习时可能会非常费解：“马”哪儿有“牛”壮？仔细一查方才知：中国人向来用牛耕作，而英国人曾经用马耕地，所以它们成了各自文化中“力量”的象征。
2．课文教学
（1）加强文化导入，拓展知识面
教师在进行课文教学时要注意挖掘课文的文化背景，进行有关传统文化，风土人情知识的导入，拓展学生的知识面。如在学习SEFC B2 Unit19 The Merchant of Venice时，我让学生进行信息查找预习。学生不仅查到了与课文内容相关的信息，还了解到作者莎士比亚的生平、他的四大悲喜剧及十四行诗等。通过课前查找、课堂交流等方式使学生在分享文化大餐的同时既加深了对文化知识的了解，又培养了自主学习的能力和合作意识。
（2）激发文化差异的敏感度，培养跨文化交际意识
如何激发学生对文化差异的敏感度，培养跨文化交际意识？笔者首推“对比法”。例如在SEFC B1 Unit 21 Body language阅读篇章Body talk的教学中，笔者有意识地引导学生通过对比的方法来了解不同国家的肢体语言。如Making eye contact（目光接触）在有些国家是感兴趣的表现，可是在有些国家却被视为粗鲁或不尊重别人。The gesture for OK在日本代表“钱”，而在巴西和德国做这个手势却被认为是粗鲁的表现。通过这一单元的学习，学生对不同文化有了更深的了解，并在对比中发现和感受到不同国家的文化差异，增强了文化敏感性，逐步形成了跨文化交际的意识。
3．口语教学——在情境中交际，在运用中提高
学习语言的终极目的在于运用这门语言进行交流。在教学中我们应指导学生在真实的情境中交际，在运用的过程中提高能力。高中教材为我们提供了丰富的交际项目和交际场景，我们可以照搬或筛选和重组，还可以酌情创设情景。
2008年，“开心农场”横空出世，造就了全民“偷菜”的神话。轻点鼠标，播种、浇水、施肥，满怀期盼地收获“作物”，在“收菜”和“偷菜”中流连忘返。后来笔者在B1 Unit19 Agriculture这一单元的教学中信手拈来，有了一个全新的尝试，在Speaking部分跳过教材设置的关于How to use the land的讨论，导入“开心农场”游戏情景，设置了不同的交际场景，要求学生运用相应的交际项目进行英语会话。
通过游戏情景，学生既掌握了这一单元的语言知识，又练习了在真实的情境中运用所学的语言。由此，充分开发了学生的创造性思维，极大地激发了学生的学习兴趣。
4．开发多种信息渠道，营造课外英语文化氛围
除了立足课堂，教师还应该积极引导学生营造良好的英语课外文化氛围，开发多种接触英语国家等报刊杂志拓展课外阅读；利用广播、电视、网络等拓展课外试听；在校园内设置英语指示牌或警示牌、张贴英语格言或谚语、开设英语角等拓展校园文化；等等。
总之，外语教学的根本目的就是为了实现跨文化交际，就是为了与不同文化背景的人进行无障碍交流。高中教师必须要转变自己的观念，在教授学生语言基础知识的同时，加大对西方文化的渗透力度，不断培养学生跨文化交际的意识和能力。
参考文献
1. 胡泓. 外语素质培养概论[M]. 湖北教育出版社,2000.
2. 胡文仲. 文化与交际[M]. 外语教学与研究出版社，1994.
3. 邓炎昌,刘润清. 语言与文化──英汉语言文化对比[M]. 外语教学与研究出版社，2001.