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摘 要： 建构主义认为，学生通过亲历知识的形成过程，才能真正有意义地构建知识。因此知识不是发现和接受的，而是个体主动自主探究、参与创造的结果。随着新课程改革的不断深入，“自主探究式学习”越来越受到关注和认同。而英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。因此教师要善于打好“自主探究”这张牌，促进学生主动构建知识，提高教学效率。
关键词： 英语教学 自主探究 教学效率
自主探究式课堂教学活动是我国新一轮基础教育课程改革的重要一环，它的最大效益功能是培养学生的问题意识和自主探究兴趣，从而形成对学习内容的独立思考能力和实事求是的严谨学习态度。这种自主探究活动正日益成为中学教学活动的重要教学方式，对改变广大教师的日常教学行为和学生的学习方式起到了重要的作用，也收到了可喜的效果。但是，我在常规的教学实践中发现，形式“合作”有余，实际“探究”不足，难以达到教学预期设定的实际效果。我抛砖引玉，仅从以下几个方面谈谈自己的一孔之见。
一、教学前置，强化课前自主探究预习
在英语教学中，教学前置即课前预习是一个十分重要的环节。教师有计划地指导学生有效预习，是培养学生自学能力、提高学习效率的重要途径。英语教师应研究如何指导学生预习，使学生逐渐养成宏观把握教材、利用工具书获取知识、制作阅读文摘卡等良好的自主探究习惯，久而久之，学生自然而然地就能把学到的单词、句式较好地运用到课前的Free talk及书面表达训练中。通过有效预习能力的培养，学生能养成良好的学习习惯，提高自主探究能力。同时还要适当拓展学生英语课外阅读的空间，有计划地指导学生选择一些课外阅读材料，指导学生选取难度适宜的富有知识性、趣味性的语篇阅读材料。我们不妨鼓励学生大量阅读小短文，由简易的科技小知识、趣味短文到有关外国的文化背景等语篇材料，既能拓宽学生的视野，又能丰富学生的英语词汇量。
二、关注过程，强化课中自主探究学习
在英语教学过程中，教师应尽量引导学生自己去探究、去发现、去分析总结，充分调动学生自主探究英语学习的积极性、创造性，从而大大提高英语学科的学习效率。
1.允许个体差异，调动自主探究主体。
尽管学生的文化成绩有差别，但是每个学生都是我们课堂教学的主体对象。同时也并非只有“好”学生才有能力开展自主探究，机会应该给每一个参与探究的主体。个体之间的差异，不代表探究能力的缺失，尤其是那些在班级或小组中较少发言的学生，应充分给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到自主探究中来。在小组合作开展自主探究活动时，教师要注意观察每个学生主体的行为，防止一部分优秀的自主探究者控制和把持着局面，要设法让每个学生分享和承担自主探究的权利和义务，让每个学生都对自主探究活动有所贡献。只有这样才能全面提高全体学生的探究能力和水平。
2.巧设问题情境，增强自主探究意识。
在英语课堂教学中，教师应想方设法巧设问题情境，把提问的主动权移交给学生，启发引导学生参与讨论、积极思考，使之自主探究知识。同时教师还要善于煽情设疑使之乐“究”，尽可能多组织开展探究性活动，例如在教学“An American Boy”时，有的学生提出：“What can we learn from the story?”“Not everyone in America is rich.”“We must learn from the second doctor.”“We must help others no matter they’re rich or poor.”“Parents are great.”学生热情高涨，从多个角度大胆设想、回答，拓展了创新思维和发散性思维，并在解决实际问题的过程中，积累了丰富的英语词汇，熟悉了一定的会话技能，掌握了一些英语语言规律，这是学生自主探究能力培养的有效方法，有利于提升英语教学质量。
3.完善评价体系，改革自主探究手段。
在英语自主探究教学模式中，教师更应坚持因人施教，对学生的各种探究活动给以科学而中肯的评价，及时表扬学生在英语学习过程中的成绩与进步。同时要引导学生对自身学习过程中的情感、认知能力及行为能力作出合乎情理的评价，循序渐进地培养学生自我检测、自我评价的能力，让学生在自我评价的过程中不断地反思自我、完善自我、发展自我。能否自主探究，是学生主体地位体现与否的重要标志，也是学习策略赖以构建的基点与归宿。英语教师要在教学实践中不断摸索提高学生英语自主探究能力的有效方法，多思考改革自主探究的手段，使学生逐步形成良好的自主探究习惯，真正让学生达到“绝知此事要躬行”，为学生的终身自主探究学习打下坚实的基础。
三、学后巩固，强化课后自主探究练习
1.灵活选择作业，提高自主探究能力。
作业是课堂教学的延伸，是学生对所学知识的深化。因此，英语教师要通过灵活多样的作业设计，提高学生的自主探究能力。比如课堂消化适量的当堂作业、课后探究完成辅助性作业、每周选择适当探究性双休日作业、长假适量安排假期作业等。通过系列化探究性作业训练，学生的探究水平必将得到快速提高。
2.精心设计活动，拓展自主探究空间。
教师要精心设计形式多样的实践活动，让学生有机会去思考、去感悟、去选择、去应用。要注重课内和课外的有机结合，根据学生的程度，有意识地给学生布置一些课外探究任务，如准备值日生汇报、编对话、讲故事、給好朋友或老师打一个英文电话、学唱一首英文歌曲、讲一则英文幽默故事、自制圣诞和新年贺卡、编英文报、写配图短文、设计英文晚会、收集自己所崇拜名人的个人信息档案、给外国学生写信、参加英语讲座和英语角等。实践证明，让学生独立地完成力所能及的学习任务和活动是培养自主探究能力的有效途径。
总之，自主探究式英语教学是以自主探究为基本特征的一种教学活动形式。教师作为自主探究式教学的组织者、引导者，要围绕学生学习的“前”、“中”、“后”设置自主探究的情境，培养学生探究知识的意识和能力，促使学生去获取知识、发展能力，从而真正打好“自主探究”这张牌。
参考文献：
［１］教育部基础教育司.《英语课程标准（实验稿）》解读.北京师范大学出版社，2002.
［2］现代外语新理念.浙江教育出版社，2001.
关键词： 英语教学 自主探究 教学效率
自主探究式课堂教学活动是我国新一轮基础教育课程改革的重要一环，它的最大效益功能是培养学生的问题意识和自主探究兴趣，从而形成对学习内容的独立思考能力和实事求是的严谨学习态度。这种自主探究活动正日益成为中学教学活动的重要教学方式，对改变广大教师的日常教学行为和学生的学习方式起到了重要的作用，也收到了可喜的效果。但是，我在常规的教学实践中发现，形式“合作”有余，实际“探究”不足，难以达到教学预期设定的实际效果。我抛砖引玉，仅从以下几个方面谈谈自己的一孔之见。
一、教学前置，强化课前自主探究预习
在英语教学中，教学前置即课前预习是一个十分重要的环节。教师有计划地指导学生有效预习，是培养学生自学能力、提高学习效率的重要途径。英语教师应研究如何指导学生预习，使学生逐渐养成宏观把握教材、利用工具书获取知识、制作阅读文摘卡等良好的自主探究习惯，久而久之，学生自然而然地就能把学到的单词、句式较好地运用到课前的Free talk及书面表达训练中。通过有效预习能力的培养，学生能养成良好的学习习惯，提高自主探究能力。同时还要适当拓展学生英语课外阅读的空间，有计划地指导学生选择一些课外阅读材料，指导学生选取难度适宜的富有知识性、趣味性的语篇阅读材料。我们不妨鼓励学生大量阅读小短文，由简易的科技小知识、趣味短文到有关外国的文化背景等语篇材料，既能拓宽学生的视野，又能丰富学生的英语词汇量。
二、关注过程，强化课中自主探究学习
在英语教学过程中，教师应尽量引导学生自己去探究、去发现、去分析总结，充分调动学生自主探究英语学习的积极性、创造性，从而大大提高英语学科的学习效率。
1.允许个体差异，调动自主探究主体。
尽管学生的文化成绩有差别，但是每个学生都是我们课堂教学的主体对象。同时也并非只有“好”学生才有能力开展自主探究，机会应该给每一个参与探究的主体。个体之间的差异，不代表探究能力的缺失，尤其是那些在班级或小组中较少发言的学生，应充分给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到自主探究中来。在小组合作开展自主探究活动时，教师要注意观察每个学生主体的行为，防止一部分优秀的自主探究者控制和把持着局面，要设法让每个学生分享和承担自主探究的权利和义务，让每个学生都对自主探究活动有所贡献。只有这样才能全面提高全体学生的探究能力和水平。
2.巧设问题情境，增强自主探究意识。
在英语课堂教学中，教师应想方设法巧设问题情境，把提问的主动权移交给学生，启发引导学生参与讨论、积极思考，使之自主探究知识。同时教师还要善于煽情设疑使之乐“究”，尽可能多组织开展探究性活动，例如在教学“An American Boy”时，有的学生提出：“What can we learn from the story?”“Not everyone in America is rich.”“We must learn from the second doctor.”“We must help others no matter they’re rich or poor.”“Parents are great.”学生热情高涨，从多个角度大胆设想、回答，拓展了创新思维和发散性思维，并在解决实际问题的过程中，积累了丰富的英语词汇，熟悉了一定的会话技能，掌握了一些英语语言规律，这是学生自主探究能力培养的有效方法，有利于提升英语教学质量。
3.完善评价体系，改革自主探究手段。
在英语自主探究教学模式中，教师更应坚持因人施教，对学生的各种探究活动给以科学而中肯的评价，及时表扬学生在英语学习过程中的成绩与进步。同时要引导学生对自身学习过程中的情感、认知能力及行为能力作出合乎情理的评价，循序渐进地培养学生自我检测、自我评价的能力，让学生在自我评价的过程中不断地反思自我、完善自我、发展自我。能否自主探究，是学生主体地位体现与否的重要标志，也是学习策略赖以构建的基点与归宿。英语教师要在教学实践中不断摸索提高学生英语自主探究能力的有效方法，多思考改革自主探究的手段，使学生逐步形成良好的自主探究习惯，真正让学生达到“绝知此事要躬行”，为学生的终身自主探究学习打下坚实的基础。
三、学后巩固，强化课后自主探究练习
1.灵活选择作业，提高自主探究能力。
作业是课堂教学的延伸，是学生对所学知识的深化。因此，英语教师要通过灵活多样的作业设计，提高学生的自主探究能力。比如课堂消化适量的当堂作业、课后探究完成辅助性作业、每周选择适当探究性双休日作业、长假适量安排假期作业等。通过系列化探究性作业训练，学生的探究水平必将得到快速提高。
2.精心设计活动，拓展自主探究空间。
教师要精心设计形式多样的实践活动，让学生有机会去思考、去感悟、去选择、去应用。要注重课内和课外的有机结合，根据学生的程度，有意识地给学生布置一些课外探究任务，如准备值日生汇报、编对话、讲故事、給好朋友或老师打一个英文电话、学唱一首英文歌曲、讲一则英文幽默故事、自制圣诞和新年贺卡、编英文报、写配图短文、设计英文晚会、收集自己所崇拜名人的个人信息档案、给外国学生写信、参加英语讲座和英语角等。实践证明，让学生独立地完成力所能及的学习任务和活动是培养自主探究能力的有效途径。
总之，自主探究式英语教学是以自主探究为基本特征的一种教学活动形式。教师作为自主探究式教学的组织者、引导者，要围绕学生学习的“前”、“中”、“后”设置自主探究的情境，培养学生探究知识的意识和能力，促使学生去获取知识、发展能力，从而真正打好“自主探究”这张牌。
参考文献：
［１］教育部基础教育司.《英语课程标准（实验稿）》解读.北京师范大学出版社，2002.
［2］现代外语新理念.浙江教育出版社，2001.