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摘 要：为了积极推动素质教育的大力落实，我国许多农村中学立足于自身发展的实际情况，不断地突破传统的教学理念以及教学模式，通过各种教学资源的优化配置以及利用来实现自身教育水平的提升。从目前来看，三段五环节教学模式获得了社会各界的广泛好评，农村中学在数学教学的过程之中也开始利用这种教学模式来提高课堂活力，充分地发挥学生的主体作用，因此本文对三段五环节教学模式进行深入的分析，了解这种模式在农村中学数学教学中的具体应用情况。
关键词：三段五环节；教学模式；农村中学；数学教学；有效应用
一、 提出问题
提问式教学能够有效地调动学生的学习积极性，要想充分地发挥三段五环节教学模式的作用和价值，首先需要保障教学课堂的有效性，有效课堂教学不仅以记忆和模仿为主，同时还需要注重自主探索以及学生的动手实践，从整体上提高课堂活力，调动学生的学习积极性。对于数学老师来说必须要立足于课堂实践的实际情况，为学生提供更多的动手实践机会。其中老师需要对教学内容进行深入分析，了解课程中的重点和难点，根据数学学科的实际特点突破传统的应试教育，注重对学生的引导以及点拨，以学生的课堂学习活动为主导。作为三段五环节教学模式之中的基础和核心，问题的提出对提高课堂效率以及发挥该教学模式的作用意义重大，老师必须要注重利用提问式教学模式，通过小组教学来对学生进行有效的分工，保证学生能够在小组内通过合作式的探究学习来进行的解决数学学习的重难点。
二、 三段五环节课堂教学模式结构
作为一种创造性的教学模式，三段五环节教学模式在应用的过程之中取得了良好的效果，三段五环节教学模式中的三线主要指问题线、教学线和学线，该教学模式中的主体是学线，核心是问题线，只有充分发挥问题线的作用和价值，才能够保障教线的有效落实。其中教线能够为学生的学习奠定坚实的基础，提高学校的质量以及学习效率，学校必须要以问题线为核心，通过问题的抛出来提高学生的学习积极性，保证学生能够掌握学习过程中的精髓，由此可以看出學校能够有效地推动教线并保证教线的合理性以及完善性。
对于农村中学数学教学来说，整个课堂教学活动相对较为复杂，学生与教师在课堂之中的教学和学习的每一个活动之中都包含五个不同的环节，因此该校新模式被称作为三线关节。其中五个环节主要包括问题情境的创设、对学生探索和研究上的指导、老师组织学生进行交流和讨论、老师提供训练应用以及对最终教学活动和学习情况的总结和引导。
三、 三段五环节与课堂教学活动模式之间的联系
（一） 问题情境的进入
学者在对三段五环节教学模式进行分析以及验证的过程之中强调，对于不同的学习活动来说必须要以教学情境以及社会条件为基础和核心，只有这样才能够自主构建不同的教学活动。另外情境认知学习理论也强调，社会情境必须要以知识为基础，通过环境与科学之间的互动和交流来保障不同教学活动的正常开展数学学习活动以数学问题为基础，以各种数学情境为前提，如果无法在数学情境之中解决各种数学问题就会导致教学活动的正常运作受到阻碍，因此老师在该阶段之中必须要注重问题情境的进入，通过对学习内容的深入分析在教学目标的引导之下，结合学生的认知结构来进行问题情境的设置，以此来激发学生的学习积极性。
（二） 自主探索研究
对于农村中学数学教学来说，如果已经确定了需要解决的问题，那么学生就需要在具体的情境之中针对相应的问题寻求有效的解决办法，该阶段侧重于学生主体地位的发挥，学生需要通过独立思考以及动手实践来积极地查阅相关的资料，将大胆猜想、抽象概括、数据分析以及证明验证相结合，直接在小组内部交流相应的实验结果。老师则需要站在宏观的角度，采取恰当的手段进行有效的点拨和指导。其中，老师需要为学生的自主探究学习提供条件，主动参与学生的学习活动之中，了解学生的真实需求。为了能够有效地提高整个探究活动的效率和质量，老师还可以进行学习小组的划分，保障学生都能够充分地发挥各自的优势，在学习小组建立的过程中老师需要注重规模的限制以及合理搭配，一个小组的人数应该控制在4到6人左右，同时还需要选出小组长，采取轮流担任的形式来调动每一位学生的积极性。
（三） 鼓励交流发表
在完成自主探索阶段之后，老师需要鼓励学生互相交流，并发表个人的独特意见，学生在小组内部进行共同研究并结合最终的实践成果进行总结和归纳，小组代表在全班进行发表和交流并积极鼓励全班同学进行集体的讨论和交流，通过这种形式来互相启发，加强学生在思维上的交流与碰撞，让学生能够学会与他人进行合作和共同研究。学生在交流以及探讨的过程之中首先可以说出个人对知识的了解，其次还可以在小组内部进行交流、分享感受，再次，鼓励学生积极地说出个人的困惑，直接公布小组讨论的实际结果，并纠正学生在思维上的误区，积极地展示各种新的成果、新的方法以及新角度，在该阶段之中老师最重要的任务是组织交流活动营造良好的交流氛围，采取民主的交流手段和方式来激发学生的学习积极性。
（四） 变式应用巩固
对于农村初中数学教学来说，在落实教学活动的过程之中必须要立足我国涉及学习的实际情况，采取科学合理的教学策略来提高课堂效率和教学质量，其中变式应用巩固是我国学生数学学习的有效策略，学生在了解基础数学知识之后，必须要在不同的教学情境以及类型之中进行有效的利用，以此来提高学生的举一反三能力，让学生能够将所学到的知识应用于实践之中。变式应用巩固还能够加强学生对知识的理解，提高学生的综合学习能力并培养学生的综合技能，老师在该阶段之中必须要为学生提供科学合理的变式，通过讲解来让学生进行创造性的使用，鼓励学生进行思考和思维发散，保障知识的灵活运用。另外老师还需要注重对学生的启发和点拨，利用启发性较强的典型习题，鼓励学生站在不同的角度采取不同的思维方式进行有效的思考，从而调动学生的学习积极性。
参考文献：
[1]钟燕.三段五环节教学模式的具体应用[D].西北师范大学，2008.
作者简介：
薛廷鹏，甘肃省白银市，白银市靖远县糜滩中学。
关键词：三段五环节；教学模式；农村中学；数学教学；有效应用
一、 提出问题
提问式教学能够有效地调动学生的学习积极性，要想充分地发挥三段五环节教学模式的作用和价值，首先需要保障教学课堂的有效性，有效课堂教学不仅以记忆和模仿为主，同时还需要注重自主探索以及学生的动手实践，从整体上提高课堂活力，调动学生的学习积极性。对于数学老师来说必须要立足于课堂实践的实际情况，为学生提供更多的动手实践机会。其中老师需要对教学内容进行深入分析，了解课程中的重点和难点，根据数学学科的实际特点突破传统的应试教育，注重对学生的引导以及点拨，以学生的课堂学习活动为主导。作为三段五环节教学模式之中的基础和核心，问题的提出对提高课堂效率以及发挥该教学模式的作用意义重大，老师必须要注重利用提问式教学模式，通过小组教学来对学生进行有效的分工，保证学生能够在小组内通过合作式的探究学习来进行的解决数学学习的重难点。
二、 三段五环节课堂教学模式结构
作为一种创造性的教学模式，三段五环节教学模式在应用的过程之中取得了良好的效果，三段五环节教学模式中的三线主要指问题线、教学线和学线，该教学模式中的主体是学线，核心是问题线，只有充分发挥问题线的作用和价值，才能够保障教线的有效落实。其中教线能够为学生的学习奠定坚实的基础，提高学校的质量以及学习效率，学校必须要以问题线为核心，通过问题的抛出来提高学生的学习积极性，保证学生能够掌握学习过程中的精髓，由此可以看出學校能够有效地推动教线并保证教线的合理性以及完善性。
对于农村中学数学教学来说，整个课堂教学活动相对较为复杂，学生与教师在课堂之中的教学和学习的每一个活动之中都包含五个不同的环节，因此该校新模式被称作为三线关节。其中五个环节主要包括问题情境的创设、对学生探索和研究上的指导、老师组织学生进行交流和讨论、老师提供训练应用以及对最终教学活动和学习情况的总结和引导。
三、 三段五环节与课堂教学活动模式之间的联系
（一） 问题情境的进入
学者在对三段五环节教学模式进行分析以及验证的过程之中强调，对于不同的学习活动来说必须要以教学情境以及社会条件为基础和核心，只有这样才能够自主构建不同的教学活动。另外情境认知学习理论也强调，社会情境必须要以知识为基础，通过环境与科学之间的互动和交流来保障不同教学活动的正常开展数学学习活动以数学问题为基础，以各种数学情境为前提，如果无法在数学情境之中解决各种数学问题就会导致教学活动的正常运作受到阻碍，因此老师在该阶段之中必须要注重问题情境的进入，通过对学习内容的深入分析在教学目标的引导之下，结合学生的认知结构来进行问题情境的设置，以此来激发学生的学习积极性。
（二） 自主探索研究
对于农村中学数学教学来说，如果已经确定了需要解决的问题，那么学生就需要在具体的情境之中针对相应的问题寻求有效的解决办法，该阶段侧重于学生主体地位的发挥，学生需要通过独立思考以及动手实践来积极地查阅相关的资料，将大胆猜想、抽象概括、数据分析以及证明验证相结合，直接在小组内部交流相应的实验结果。老师则需要站在宏观的角度，采取恰当的手段进行有效的点拨和指导。其中，老师需要为学生的自主探究学习提供条件，主动参与学生的学习活动之中，了解学生的真实需求。为了能够有效地提高整个探究活动的效率和质量，老师还可以进行学习小组的划分，保障学生都能够充分地发挥各自的优势，在学习小组建立的过程中老师需要注重规模的限制以及合理搭配，一个小组的人数应该控制在4到6人左右，同时还需要选出小组长，采取轮流担任的形式来调动每一位学生的积极性。
（三） 鼓励交流发表
在完成自主探索阶段之后，老师需要鼓励学生互相交流，并发表个人的独特意见，学生在小组内部进行共同研究并结合最终的实践成果进行总结和归纳，小组代表在全班进行发表和交流并积极鼓励全班同学进行集体的讨论和交流，通过这种形式来互相启发，加强学生在思维上的交流与碰撞，让学生能够学会与他人进行合作和共同研究。学生在交流以及探讨的过程之中首先可以说出个人对知识的了解，其次还可以在小组内部进行交流、分享感受，再次，鼓励学生积极地说出个人的困惑，直接公布小组讨论的实际结果，并纠正学生在思维上的误区，积极地展示各种新的成果、新的方法以及新角度，在该阶段之中老师最重要的任务是组织交流活动营造良好的交流氛围，采取民主的交流手段和方式来激发学生的学习积极性。
（四） 变式应用巩固
对于农村初中数学教学来说，在落实教学活动的过程之中必须要立足我国涉及学习的实际情况，采取科学合理的教学策略来提高课堂效率和教学质量，其中变式应用巩固是我国学生数学学习的有效策略，学生在了解基础数学知识之后，必须要在不同的教学情境以及类型之中进行有效的利用，以此来提高学生的举一反三能力，让学生能够将所学到的知识应用于实践之中。变式应用巩固还能够加强学生对知识的理解，提高学生的综合学习能力并培养学生的综合技能，老师在该阶段之中必须要为学生提供科学合理的变式，通过讲解来让学生进行创造性的使用，鼓励学生进行思考和思维发散，保障知识的灵活运用。另外老师还需要注重对学生的启发和点拨，利用启发性较强的典型习题，鼓励学生站在不同的角度采取不同的思维方式进行有效的思考，从而调动学生的学习积极性。
参考文献：
[1]钟燕.三段五环节教学模式的具体应用[D].西北师范大学，2008.
作者简介：
薛廷鹏，甘肃省白银市，白银市靖远县糜滩中学。