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摘 要：目前，大学英语教学改革各大院校正在大力推进，英语听说教学作为大学英语教学中不可或缺的一部分，是将学生的英语书本知识转化为英语实践应用能力最为关键的一个教学环节。如今，大学英语改革在各个高职院校中进行的如火如荼，在大学英语教学中，英语听说显然是体现学生认知能力和语言技巧的最佳课程载体。
关键词：大学英语 听说教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）12（b）-0191-01
笔者在高校从事该课程教学工作已有几个年头，对于目前高校普遍存在的大学英语教学中的问题和解决方法特作此文，希望能为进一步的研究提供一种新思路。
教育部对于大学英语教学的要求是学生应当提高英语学习的兴趣，提高其英语听说能力，在其就业之路上提供其发展的基础，即所谓的“宽基础”，以能力为平台，为其日后发展打下坚定基石，而教师的作用应该是调动和提高学生的积极性，充分注意到学生的个体差异，并在其专业道路上提供有益的指导，就目前学生和教师在高职院中的大学英语的课堂表现而言，似乎还有些不足。
1 目前大学英语听说教学的现状有以下问题
1.1 学生学习兴趣高涨，但学习进程阻力很大
毋庸讳言是英语学习者的一个难点，在课堂上，语言的实践操作均以母语作为载体，这对学生的英语语言能力的形成造成了一定的障碍，而历经改革开放数十年之后，学生目前的心理状态不同于以往，
在课堂上学生很乐于去表现自我，在课堂上敢于开口，这不同于十年前甚至五年前，目前的学生个性十足，在英语表达上不羞涩，但基础的薄弱使得学生进一步学习受到很大阻力，一时的热情难以为继，会严重影响到下一步的英语学习。
1.2 教学内容侧重读写能力，对口语听力要求不高
目前高职高专学生参加的主要英语测试中，均以书面试卷为主，考察的重点是语言知识考核，却忽视了听说能力的检验。以国家级规划教材《希望英语Hope English》（外语教学与研究出版社，徐小贞主编）为例，该教材对听说能力有较高的重视，并且要求在实际教学中对学生语言能力的训练要占到一定的比例，不过在实际教学中，依然在课堂上占据主体的是每单元的Reading A的篇章，老师限于课时的安排，无法将听说内容在课堂上突出演练，不得不应付考试中重点要求的读写内容。
1.3 教师在课堂上的主导作用未能体现
在大学英语课堂上，教师是课堂的主体，在很多院校的课程安排上，大学英语课一周四个课时，每学期共52个学时，开设两个学期，而听说课只有专业英语才开设，口语训练更是一笔带过，形同虚设。课程教授过程中，教师没有足够多的实践和空间带领学生的口语和听力练习，在每个单元课后练习中出现的口语和听力使得学生认为这只是在英语练习中才会有的一种考核形式，而并非是一种能力，学生自然重视程度有所下降，课堂上更是提不起劲来进行听说实践了。
2 针对以上问题采取的措施
2.1 提高学生学习口语的兴趣
在课堂上，听说教学方法必须以交际交流为主，边听边说，与学生积极互动。在实际的教学中，教师可以提供一些简短对话主题，将其与实际生活紧密联系的场景列出，利用人物、角色、語境、话题开展教学。根据对话和语境，让学生以个人经历或有关话题围绕学习内容进行对话或小组讨论、课堂发言乃至角色扮演，由于生活中有很多具体的语言场景，这样就能对学生进行具体的语言交际锻炼，激发学生的学习兴趣。还可以将英文小品、辩论等形式加入英语课堂，再带入有探讨空间的话题（topic），可以让学生有更多融入课堂的意愿。
2.2 教师应提高自己的综合素质，努力投入到教学改革中，扩充自己的课堂教学内容
作为高职高专院校的英语老师，应该加强教学经验的总结和努力提高自身。在抓好课堂教学的同时，充分开展课外教学活动。笔者所在学院目前有两个英文社团（SOL-SPEAK OUT LOUDLY和英美之音），英语教师可以在社团中对英文活动进行指导，把课堂教学内容和方法进一步巩固、落实，并使之深化和个性化，同时更重要的是可以给学生提供更多的语言实践机会。如进行英语专题讲座、组织英语竞赛、开办英语角、观看英文视频等等，学生亦可以在课堂外与教师形成更多的互动，进而促进课堂的英文学习效果。
2.3 课程进行针对性改革，切不可停留于表面，对学生的实际能力的培养应该作为改革的目标和过程中的主线
目前各个高职院校的专业或课程改革均大力推行工作过程系统化的方法，这对于英语教学改革不失为一次契机，英语进行工作过程系统化的改革最佳切入点就是听说教学，不过听说教学的涉及面应该有何要求这是我院教改过程中的一个桎梏，目前我院大学英语教学将学习情境分为13个情境，分别隶属于文化知识（运动，食物，音乐，广告）、情感话题（家庭，快乐，焦虑，爱情）、社会热点（大学，职业女性，生存与死亡，生活方式，健康）三大模块，这样对学生的综合能力的提高也是大有裨益的。
3 结语
语言学习是一个人类进程中非常复杂的学习过程，英语学习同样如是。高职高专大学英语教学中听说能力的培养是一个愈深入愈有探索可能的领域，只要付出大量时间与辛苦的努力就会有成果。笔者结合在目前任教的高职院和其他高职院的大体情况，探讨了英语教学方法的不足和改进措施，其目的就是为了提高广大高职院校学生的英语学习兴趣，为以后的专业发展之路带来扩展，并为同业提高些许参考，促进高职高专院校大学英语教学不断向前发展。
参考文献
[1] 张尧学.关于大学本科公共英语教学改革的在思考[J].中国高等教育，2003 （12）：19-21.
[2] 蔡基刚.当前大学英语教学面临的压力[J].外语教学与研究，2002（5）：228-230.
[3] 何高大.现代教育技术与现代外语教学[M].南宁：广西教育出版社，2002：140-147.
[4] 蔡基刚.大学英语教学发展史上的两个新的突破[J].中国外语，2004（1）：17-20.
[5] 文秋芳.英语学习的成功之路[M].上海：上海外语教育出版社，2003：3-4.
[6] 石鸥.教学病理学基础[M].济南：山东人民出版社，2006.
[7] 王利.高校英语教学中文化双向导入的原则与方法[J].大家，2011（22）.
[8] 刘慧.情感与大学英语教学[J].科教文汇，2006（12）.
关键词：大学英语 听说教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）12（b）-0191-01
笔者在高校从事该课程教学工作已有几个年头，对于目前高校普遍存在的大学英语教学中的问题和解决方法特作此文，希望能为进一步的研究提供一种新思路。
教育部对于大学英语教学的要求是学生应当提高英语学习的兴趣，提高其英语听说能力，在其就业之路上提供其发展的基础，即所谓的“宽基础”，以能力为平台，为其日后发展打下坚定基石，而教师的作用应该是调动和提高学生的积极性，充分注意到学生的个体差异，并在其专业道路上提供有益的指导，就目前学生和教师在高职院中的大学英语的课堂表现而言，似乎还有些不足。
1 目前大学英语听说教学的现状有以下问题
1.1 学生学习兴趣高涨，但学习进程阻力很大
毋庸讳言是英语学习者的一个难点，在课堂上，语言的实践操作均以母语作为载体，这对学生的英语语言能力的形成造成了一定的障碍，而历经改革开放数十年之后，学生目前的心理状态不同于以往，
在课堂上学生很乐于去表现自我，在课堂上敢于开口，这不同于十年前甚至五年前，目前的学生个性十足，在英语表达上不羞涩，但基础的薄弱使得学生进一步学习受到很大阻力，一时的热情难以为继，会严重影响到下一步的英语学习。
1.2 教学内容侧重读写能力，对口语听力要求不高
目前高职高专学生参加的主要英语测试中，均以书面试卷为主，考察的重点是语言知识考核，却忽视了听说能力的检验。以国家级规划教材《希望英语Hope English》（外语教学与研究出版社，徐小贞主编）为例，该教材对听说能力有较高的重视，并且要求在实际教学中对学生语言能力的训练要占到一定的比例，不过在实际教学中，依然在课堂上占据主体的是每单元的Reading A的篇章，老师限于课时的安排，无法将听说内容在课堂上突出演练，不得不应付考试中重点要求的读写内容。
1.3 教师在课堂上的主导作用未能体现
在大学英语课堂上，教师是课堂的主体，在很多院校的课程安排上，大学英语课一周四个课时，每学期共52个学时，开设两个学期，而听说课只有专业英语才开设，口语训练更是一笔带过，形同虚设。课程教授过程中，教师没有足够多的实践和空间带领学生的口语和听力练习，在每个单元课后练习中出现的口语和听力使得学生认为这只是在英语练习中才会有的一种考核形式，而并非是一种能力，学生自然重视程度有所下降，课堂上更是提不起劲来进行听说实践了。
2 针对以上问题采取的措施
2.1 提高学生学习口语的兴趣
在课堂上，听说教学方法必须以交际交流为主，边听边说，与学生积极互动。在实际的教学中，教师可以提供一些简短对话主题，将其与实际生活紧密联系的场景列出，利用人物、角色、語境、话题开展教学。根据对话和语境，让学生以个人经历或有关话题围绕学习内容进行对话或小组讨论、课堂发言乃至角色扮演，由于生活中有很多具体的语言场景，这样就能对学生进行具体的语言交际锻炼，激发学生的学习兴趣。还可以将英文小品、辩论等形式加入英语课堂，再带入有探讨空间的话题（topic），可以让学生有更多融入课堂的意愿。
2.2 教师应提高自己的综合素质，努力投入到教学改革中，扩充自己的课堂教学内容
作为高职高专院校的英语老师，应该加强教学经验的总结和努力提高自身。在抓好课堂教学的同时，充分开展课外教学活动。笔者所在学院目前有两个英文社团（SOL-SPEAK OUT LOUDLY和英美之音），英语教师可以在社团中对英文活动进行指导，把课堂教学内容和方法进一步巩固、落实，并使之深化和个性化，同时更重要的是可以给学生提供更多的语言实践机会。如进行英语专题讲座、组织英语竞赛、开办英语角、观看英文视频等等，学生亦可以在课堂外与教师形成更多的互动，进而促进课堂的英文学习效果。
2.3 课程进行针对性改革，切不可停留于表面，对学生的实际能力的培养应该作为改革的目标和过程中的主线
目前各个高职院校的专业或课程改革均大力推行工作过程系统化的方法，这对于英语教学改革不失为一次契机，英语进行工作过程系统化的改革最佳切入点就是听说教学，不过听说教学的涉及面应该有何要求这是我院教改过程中的一个桎梏，目前我院大学英语教学将学习情境分为13个情境，分别隶属于文化知识（运动，食物，音乐，广告）、情感话题（家庭，快乐，焦虑，爱情）、社会热点（大学，职业女性，生存与死亡，生活方式，健康）三大模块，这样对学生的综合能力的提高也是大有裨益的。
3 结语
语言学习是一个人类进程中非常复杂的学习过程，英语学习同样如是。高职高专大学英语教学中听说能力的培养是一个愈深入愈有探索可能的领域，只要付出大量时间与辛苦的努力就会有成果。笔者结合在目前任教的高职院和其他高职院的大体情况，探讨了英语教学方法的不足和改进措施，其目的就是为了提高广大高职院校学生的英语学习兴趣，为以后的专业发展之路带来扩展，并为同业提高些许参考，促进高职高专院校大学英语教学不断向前发展。
参考文献
[1] 张尧学.关于大学本科公共英语教学改革的在思考[J].中国高等教育，2003 （12）：19-21.
[2] 蔡基刚.当前大学英语教学面临的压力[J].外语教学与研究，2002（5）：228-230.
[3] 何高大.现代教育技术与现代外语教学[M].南宁：广西教育出版社，2002：140-147.
[4] 蔡基刚.大学英语教学发展史上的两个新的突破[J].中国外语，2004（1）：17-20.
[5] 文秋芳.英语学习的成功之路[M].上海：上海外语教育出版社，2003：3-4.
[6] 石鸥.教学病理学基础[M].济南：山东人民出版社，2006.
[7] 王利.高校英语教学中文化双向导入的原则与方法[J].大家，2011（22）.
[8] 刘慧.情感与大学英语教学[J].科教文汇，2006（12）.