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摘要 ：职业学校中英语教学是一大挑战，因为职业院校的学生科学基础相对薄弱，特别是在英语这门课程中，多数学生的成绩都没有达到规定标准，所以为英语教学提出了更大的难题，因此需要采取科学的教学方法。从当今的职业院校学生的发展情况来看，学生无论从兴趣爱好、接受能力还是职业选择方面都存在着一定的差异，面对这样的情况，为了确保所使用的教学方法能够满足大多数学生的需要，分层教学方法是一种相对有效的教学方法。本文针对职业学校的英语分层教学法展开讨论。
关键词：职业学校 英语分层 教学漫谈
【中图分类号】G420
英语作为一门语言学科，具有自身的特点，在教学过程中必须要顾及这门学科的这些特点，根据学科特点进行全面监督与引导，语言是一个文字系统，人们学习一门语言通常是从最基础的文字、词汇以及句子出发，再到语法的运用、篇章、创作等等方向的发展，这样的特点决定了要牢牢打好基础，只有这样才能确保整个语言系统的牢固、扎实，针对英语学科这样的特点，就需要教师结合学生的不同学习程度，对于语言基础的把握程度展开分层教学，只有这样才能实现学生整体学习成绩的提高。
分层教学的必要性
职业学校学生的基础水平、接受能力参差不齐，以及他们的性格特点与学习习惯也形态各异，针对学生这样的情况，要想达到对全体学生的学习能力与知识接受能力的培养就要实行有针对性的科学的教学方法，分层教学就是一个具有代表性的科学的教学方法，能够对学生进行科学的归类划分，根据学生的不同特点，有针对性地弥补学生的弱点、加强学生的优势特征能够全面促进学生英语学习效果。二、“分层教学”的理论基础
分层教学理论最早应该来自于孔夫子时代的“因材施教”具体含义为：以学生的学习能力与学习成绩为参考依据，在整体的授课机制下对个别学生进行分层教育的教学方法。
英语作为一门语言学科，实施分层教学是众多的教育学家经过多年的实践所得出的结果，因为不同的学习学习程度与水平各不相同，决定了其内容主体也应该有所差异，教师应该根据学生的认知能力与接受能力有针对性地因材施教，这样才符合学生学习规律，学生自身的特点，学生也只有在这样的教学体制下才能提高英语学习效率，获得很好学习效果。三、分层教学的具体方法
首先，对学生进行科学分类。（依据：学习成绩、接受能力，学习习惯-----）可以将学生分为三种类型：
一类学生：学习成绩优异，态度认真，在日常上课时，要将主动权给这部分学生，对她们进行全方位的英语语言训练。例如：给予这部分学生充分展示自我才能的机会，可以让他们充当师者的身份，让他们为学生讲述一些练习题，其中不仅要渗透出知识，同时也要明确方法与思路，以此达到对这部分学生的综合能力的训练。
二类学生：学习成绩处于中游。具备一定的语言基础，平时学习不积极，学生进取心不足，要对这部分学生进行监督与协助。例如：要尽量将这部分学生与一类学生座位调在一起，让他们在一类学生的影响与帮助下，积极学习，平时教师要多加监督与监管，时刻关注他们的学习状态。
三类学生：后进生。英语基础薄弱，学习兴趣和热情锐减，没有形成科学的学习方法和习惯，对学习失去兴趣，为他们设置相对基础的问题，先从简单的题目做起，逐步引导走向成功，先让他们获得学习的动力和信心，循序渐进地促进他们的学习。
其次，课堂分层教学。课堂上对学生进行分层训练，
对于一类学生要本着“自由教育”的原则，也就是要为学生提供充分自由发挥的空间，为他们提供具有挑战性的难度性问题，使他们能够在基础上有所提升，使他们的英语语言水平获得进一步的提升。
对于二类学生则主要以监督和教育为主，教师要在课堂上关注他么的学习动态，对于不认真听课的行为要严加管理，可以以问题提问的方式进行监督，并鼓励一类学生积极帮助二类学生的学习，使他们共同进步。
对于三类学生则要成为教师重点教育的对象。教师要在三类学生的身上投入更多的精力和时间，不仅仅局限于课堂上，也要在课下给予他们更多的辅导，并在思想上给予他们更多的鼓励，让他们意识到学习的乐趣。
最后，阶段性分层总结。每个一段时间，教师就要对学生的学习进展情况进行动态评价，要用科学的衡量标准分别对每一类学生进行评价，鼓励为主，并提出合理化建议，同时也明确具体的问题。四、实施效果
这种分层教学的方法能够有效促进学生的学习进步，是一种科学的因材施教的方法，经过我近一年来的教学实践，最后得出结果表明：一类学生的英语语言水平有所突破，已经形成了一种语言能力，更具发展潜能。二类学生的英语语言基础更加夯实，学生的学习劲头有所改善，学习成绩有所进步。三类学生从思想上开始逐步接受英语学科，能够重新树立学习的信心，并渐渐配合教师开始努力学习，成绩步步提升。五、实施分层教学须关注的问题
1、明确学生的学习程度，科学分层学生。教师要了解学生，从他们的思想性格、个人爱好再到他们的学习程度都要有所掌握，要根据平时的课堂表现以及考试结果来对他们的学习情况进行科学分层，而且要根据考试内容的难易程度对学生进行科学分组。
2、教师要动态设计教学方案。教师要打破传统的单调单一的教学方法和模式，根据不同学生的特点与特征选择合适的教学方法和手段，全面关注学生的学习变化，制定动态的教学方案，为他们营造良好的课堂学习氛围，调动学生学习的积极性。
此外，教师还要本着统筹兼顾的原则，完善对学生多方面的管理，要时刻注意关注学生的进步，对于进步的学生要及时进行表扬，当学生取得一定进步时要将其分类进行重新规划，实施另一种新的教学方法。结语：
分层教学的最终目的是为了促进学生的平等发展，并非是将学生分等级，教师要注意运用新的教育教学方法，从学生的学习特点与学习程度出发，有针对性地采取科学的教学方法，这种分层的教学方法不仅能够促进学生的全面进步，也有利于学生的综合能力的培养，是一种十分有效的教学方法。
参考文献
[1]邓守国.分层语言学教学法：概要、理据及应用.外语教学与研究，2002（5）.
[2]王雪鞋，張会长，徐宜良.关于分层教学法应用于大学英语教学的思考.黑龙江高教研究，2006（3）.
[3]何广铿.英语分层教学研究[J].广州：广东高等教育出版社，2002.
[4]高文.现代教学的模式化研究[J].山东：山东教育出版社，2000.
[5] Candlin，C.N.1976 Communicative language teaching and the debt to pragmatics.In C.Rameh（ed.）.Georgetown University Roundtable 1976.
Washington， D.C. ： Georgetown University Press
关键词：职业学校 英语分层 教学漫谈
【中图分类号】G420
英语作为一门语言学科，具有自身的特点，在教学过程中必须要顾及这门学科的这些特点，根据学科特点进行全面监督与引导，语言是一个文字系统，人们学习一门语言通常是从最基础的文字、词汇以及句子出发，再到语法的运用、篇章、创作等等方向的发展，这样的特点决定了要牢牢打好基础，只有这样才能确保整个语言系统的牢固、扎实，针对英语学科这样的特点，就需要教师结合学生的不同学习程度，对于语言基础的把握程度展开分层教学，只有这样才能实现学生整体学习成绩的提高。
分层教学的必要性
职业学校学生的基础水平、接受能力参差不齐，以及他们的性格特点与学习习惯也形态各异，针对学生这样的情况，要想达到对全体学生的学习能力与知识接受能力的培养就要实行有针对性的科学的教学方法，分层教学就是一个具有代表性的科学的教学方法，能够对学生进行科学的归类划分，根据学生的不同特点，有针对性地弥补学生的弱点、加强学生的优势特征能够全面促进学生英语学习效果。二、“分层教学”的理论基础
分层教学理论最早应该来自于孔夫子时代的“因材施教”具体含义为：以学生的学习能力与学习成绩为参考依据，在整体的授课机制下对个别学生进行分层教育的教学方法。
英语作为一门语言学科，实施分层教学是众多的教育学家经过多年的实践所得出的结果，因为不同的学习学习程度与水平各不相同，决定了其内容主体也应该有所差异，教师应该根据学生的认知能力与接受能力有针对性地因材施教，这样才符合学生学习规律，学生自身的特点，学生也只有在这样的教学体制下才能提高英语学习效率，获得很好学习效果。三、分层教学的具体方法
首先，对学生进行科学分类。（依据：学习成绩、接受能力，学习习惯-----）可以将学生分为三种类型：
一类学生：学习成绩优异，态度认真，在日常上课时，要将主动权给这部分学生，对她们进行全方位的英语语言训练。例如：给予这部分学生充分展示自我才能的机会，可以让他们充当师者的身份，让他们为学生讲述一些练习题，其中不仅要渗透出知识，同时也要明确方法与思路，以此达到对这部分学生的综合能力的训练。
二类学生：学习成绩处于中游。具备一定的语言基础，平时学习不积极，学生进取心不足，要对这部分学生进行监督与协助。例如：要尽量将这部分学生与一类学生座位调在一起，让他们在一类学生的影响与帮助下，积极学习，平时教师要多加监督与监管，时刻关注他们的学习状态。
三类学生：后进生。英语基础薄弱，学习兴趣和热情锐减，没有形成科学的学习方法和习惯，对学习失去兴趣，为他们设置相对基础的问题，先从简单的题目做起，逐步引导走向成功，先让他们获得学习的动力和信心，循序渐进地促进他们的学习。
其次，课堂分层教学。课堂上对学生进行分层训练，
对于一类学生要本着“自由教育”的原则，也就是要为学生提供充分自由发挥的空间，为他们提供具有挑战性的难度性问题，使他们能够在基础上有所提升，使他们的英语语言水平获得进一步的提升。
对于二类学生则主要以监督和教育为主，教师要在课堂上关注他么的学习动态，对于不认真听课的行为要严加管理，可以以问题提问的方式进行监督，并鼓励一类学生积极帮助二类学生的学习，使他们共同进步。
对于三类学生则要成为教师重点教育的对象。教师要在三类学生的身上投入更多的精力和时间，不仅仅局限于课堂上，也要在课下给予他们更多的辅导，并在思想上给予他们更多的鼓励，让他们意识到学习的乐趣。
最后，阶段性分层总结。每个一段时间，教师就要对学生的学习进展情况进行动态评价，要用科学的衡量标准分别对每一类学生进行评价，鼓励为主，并提出合理化建议，同时也明确具体的问题。四、实施效果
这种分层教学的方法能够有效促进学生的学习进步，是一种科学的因材施教的方法，经过我近一年来的教学实践，最后得出结果表明：一类学生的英语语言水平有所突破，已经形成了一种语言能力，更具发展潜能。二类学生的英语语言基础更加夯实，学生的学习劲头有所改善，学习成绩有所进步。三类学生从思想上开始逐步接受英语学科，能够重新树立学习的信心，并渐渐配合教师开始努力学习，成绩步步提升。五、实施分层教学须关注的问题
1、明确学生的学习程度，科学分层学生。教师要了解学生，从他们的思想性格、个人爱好再到他们的学习程度都要有所掌握，要根据平时的课堂表现以及考试结果来对他们的学习情况进行科学分层，而且要根据考试内容的难易程度对学生进行科学分组。
2、教师要动态设计教学方案。教师要打破传统的单调单一的教学方法和模式，根据不同学生的特点与特征选择合适的教学方法和手段，全面关注学生的学习变化，制定动态的教学方案，为他们营造良好的课堂学习氛围，调动学生学习的积极性。
此外，教师还要本着统筹兼顾的原则，完善对学生多方面的管理，要时刻注意关注学生的进步，对于进步的学生要及时进行表扬，当学生取得一定进步时要将其分类进行重新规划，实施另一种新的教学方法。结语：
分层教学的最终目的是为了促进学生的平等发展，并非是将学生分等级，教师要注意运用新的教育教学方法，从学生的学习特点与学习程度出发，有针对性地采取科学的教学方法，这种分层的教学方法不仅能够促进学生的全面进步，也有利于学生的综合能力的培养，是一种十分有效的教学方法。
参考文献
[1]邓守国.分层语言学教学法：概要、理据及应用.外语教学与研究，2002（5）.
[2]王雪鞋，張会长，徐宜良.关于分层教学法应用于大学英语教学的思考.黑龙江高教研究，2006（3）.
[3]何广铿.英语分层教学研究[J].广州：广东高等教育出版社，2002.
[4]高文.现代教学的模式化研究[J].山东：山东教育出版社，2000.
[5] Candlin，C.N.1976 Communicative language teaching and the debt to pragmatics.In C.Rameh（ed.）.Georgetown University Roundtable 1976.
Washington， D.C. ： Georgetown University Press