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校外教育是社会主义教育事业不可缺少的重要组成部分，属于基础教育范畴，在实施素质教育中有特殊的教育功能和作用。少年宫、青少年活动中心是校外教育体系中重要的教育阵地。少年宫、青少年活动中心作为校外教育的代表，其艺术教育的门类齐全，艺术教育专业水平较高，承担着课外校外艺术教育活动，区域艺术节展演、竞赛活动、特色学校艺术社团的指导协调工作。
校外艺术教育的活动模式历来是以注重个性培养为特点，活动手段和形式丰富多彩，青少年学生在兴趣中学到技能和知识，在实践中培养能力。然而反思以往的校外艺术教育，仍然有一些不容回避的问题摆在我们面前：很多艺术教师包括管理者对艺术教育的理解缺乏科学性和完整性，把艺术教育完全等同于技术教育，这一理解偏差直接导致了艺术教育实践的盲目性。除了对技能的追求之外，忽视了学生艺术素养，将人文教育弃之门外，导致学生人文素质缺乏。如有的学生钢琴虽然考过十级，但只会弹奏考级所需的曲目，其他的音乐素养及人文知识缺乏，这样的学生不在少数。还有很多学生来活动中心参加活动，以我为中心、惟技艺是从、不守秩序、不遵守公德的行为随处可见。可见学生在提高人文素养方面还存在着较多的盲区。
艺术教育本身是一种综合性的艺术，通过人文素养培养，能够净化学生的心灵和提高其精神境界，其人文教育功能不言而喻。我们培养出的学生不应是只会琴棋书画、吹拉弹唱，我们所要培养的是德才兼备的艺术人才。因此，在校外艺术教育中渗透人文内容，在丰富的艺术活动中让学生学会规范行为，提高学生人文素养尤为重要。
一、分析校外教育的活动课程特征，在丰富的艺术教学活动中融入人文素养教育
校外艺术教育教学活动没有统一的教学大纲，没有统一的教材，也不受学校内课程标准的限制，这种灵活的方法和多样的内容，为校外教育工作者充分施展才能提供了得天独厚的条件。我们利用这种“开放”“灵活”“多样”教学模式，为学生人文素养的培养提供有效的载体。如在儿童艺术班里，我们采用专题研究式的课程模式，为儿童美术活动设计了专题性系列综合课程，例如：在秋天这个季节，教师先对学生进行“神奇的树叶”的专题普及知识讲座，然后组织家长带领学生到公园、社区捡取各种形状、各种颜色的树叶压制备用，教师组织学生进行叶画的创意设计、创作和粘贴。最后，通过学生的作品展示，分享成果，把自己的创作思想表达出来，让学生认识到保护植物对保护环境、改善人类生存环境的重大作用。整个活动以“叶画探究”为一个“十”字的中心，以“资源探索”“亲子合作”“绘画创作”“人文知识”等鲜活的方法和手段，引导学生多角度思考，利用绘画、工艺制作等表现形式来完成一个主题涉及的全部内容的学习，培养学生发现美、欣赏美、表现美的能力，提升整个活动的人文价值，培养学生的人文素养，促进人与自然的和谐发展。
二、在教学的实践研究中，渗透人文意识
每个从事艺术教育的教师，都希望自己培养的学生能够成为社会主义现代化建设所需的人才，也希望自己的教学研究工作能够上升到理论进行总结、概括、归纳，最终实现理论与实践相结合。倘若教师不重视人文意识的渗透，在我们的教学活动中往往会出现以技法为中心，以提高专业技能为重点，以技巧为难点的传统教学模式，更多的是突出基本知识和基本技能的训练。而教师则以知识讲解、示范、辅导为常规教学方法步骤，形成师承式的教学模式，学生处于被动学习的局面，极大地挫伤了学生的积极性。
因此教师在教学中渗入人文教育是启发、激励、引导学生专业素养提升的关键。重点在于，教师如何深入地了解和理解大家看似已经非常熟悉的、日常的教育教学经验，并能够从中寻找到艺术教育理论根基以及动态变化的人文性的元素。艺术教师要做个有心人，在选编教材 、研究教法时，注重学生的情感体验，要让学生在直觉中带有的个性、情感和人文精神得到发挥，从而触发灵感。选择学生感兴趣的课题，运用现代资源和教学手段，渗透人文精神和创新精神，引导学生参与文化传承和交流活动，发展学生的感知能力和形象思维能力，促进学生的个性形成和全面发展。此外，教师要特别需要关注自己教学活动所存在的文化处境、思维方式和价值观念等。更要努力通过各方面的学习提高，形成和发展自己的人文意识，丰富自己的人文素养。
三、品味生活、贴近社会，努力发掘人文素材
我们都知道“艺术来源于生活，又表现了生活”。在日常生活中，有许多的人文元素可以走进我们的艺术活动中。而在我们以往的艺术教育中，往往出现教师讲的多，学生说的少，教师激情分析，学生被动感受。更有甚者，教师干脆不讲，只让学生临摹作品或模仿弹奏乐曲了事。这样的教学缺乏诱导，缺乏人文性的挖掘，缺乏学生的情感体验，不利于学生表达能力和欣赏能力的提高。
要渗入人文意识，必须以人为本，让学生在情景体验和动手创造中，激发学习兴趣，以学生亲历的生活为中心，教学内容应更贴近学生的日常生活、感受亲情、贴近自然，拉近艺术与生活的距离，让学生自主地、创造地开展活动，让学生在生活、学习中，发现艺术、感受艺术，自然地渗透人文意识。
教育的真正目的，不是培养艺术家，甚至不是提高孩子的智力，而是培养以人为对象、以人为中心的精神—人的内在品质。艺术教育工作者的价值体现在帮助学生更好地汲取艺术活动中所蕴含的丰富的人文精神，创造性地开展艺术教育教学活动，培养具有人文性、创造性的艺术人才。
校外艺术教育的活动模式历来是以注重个性培养为特点，活动手段和形式丰富多彩，青少年学生在兴趣中学到技能和知识，在实践中培养能力。然而反思以往的校外艺术教育，仍然有一些不容回避的问题摆在我们面前：很多艺术教师包括管理者对艺术教育的理解缺乏科学性和完整性，把艺术教育完全等同于技术教育，这一理解偏差直接导致了艺术教育实践的盲目性。除了对技能的追求之外，忽视了学生艺术素养，将人文教育弃之门外，导致学生人文素质缺乏。如有的学生钢琴虽然考过十级，但只会弹奏考级所需的曲目，其他的音乐素养及人文知识缺乏，这样的学生不在少数。还有很多学生来活动中心参加活动，以我为中心、惟技艺是从、不守秩序、不遵守公德的行为随处可见。可见学生在提高人文素养方面还存在着较多的盲区。
艺术教育本身是一种综合性的艺术，通过人文素养培养，能够净化学生的心灵和提高其精神境界，其人文教育功能不言而喻。我们培养出的学生不应是只会琴棋书画、吹拉弹唱，我们所要培养的是德才兼备的艺术人才。因此，在校外艺术教育中渗透人文内容，在丰富的艺术活动中让学生学会规范行为，提高学生人文素养尤为重要。
一、分析校外教育的活动课程特征，在丰富的艺术教学活动中融入人文素养教育
校外艺术教育教学活动没有统一的教学大纲，没有统一的教材，也不受学校内课程标准的限制，这种灵活的方法和多样的内容，为校外教育工作者充分施展才能提供了得天独厚的条件。我们利用这种“开放”“灵活”“多样”教学模式，为学生人文素养的培养提供有效的载体。如在儿童艺术班里，我们采用专题研究式的课程模式，为儿童美术活动设计了专题性系列综合课程，例如：在秋天这个季节，教师先对学生进行“神奇的树叶”的专题普及知识讲座，然后组织家长带领学生到公园、社区捡取各种形状、各种颜色的树叶压制备用，教师组织学生进行叶画的创意设计、创作和粘贴。最后，通过学生的作品展示，分享成果，把自己的创作思想表达出来，让学生认识到保护植物对保护环境、改善人类生存环境的重大作用。整个活动以“叶画探究”为一个“十”字的中心，以“资源探索”“亲子合作”“绘画创作”“人文知识”等鲜活的方法和手段，引导学生多角度思考，利用绘画、工艺制作等表现形式来完成一个主题涉及的全部内容的学习，培养学生发现美、欣赏美、表现美的能力，提升整个活动的人文价值，培养学生的人文素养，促进人与自然的和谐发展。
二、在教学的实践研究中，渗透人文意识
每个从事艺术教育的教师，都希望自己培养的学生能够成为社会主义现代化建设所需的人才，也希望自己的教学研究工作能够上升到理论进行总结、概括、归纳，最终实现理论与实践相结合。倘若教师不重视人文意识的渗透，在我们的教学活动中往往会出现以技法为中心，以提高专业技能为重点，以技巧为难点的传统教学模式，更多的是突出基本知识和基本技能的训练。而教师则以知识讲解、示范、辅导为常规教学方法步骤，形成师承式的教学模式，学生处于被动学习的局面，极大地挫伤了学生的积极性。
因此教师在教学中渗入人文教育是启发、激励、引导学生专业素养提升的关键。重点在于，教师如何深入地了解和理解大家看似已经非常熟悉的、日常的教育教学经验，并能够从中寻找到艺术教育理论根基以及动态变化的人文性的元素。艺术教师要做个有心人，在选编教材 、研究教法时，注重学生的情感体验，要让学生在直觉中带有的个性、情感和人文精神得到发挥，从而触发灵感。选择学生感兴趣的课题，运用现代资源和教学手段，渗透人文精神和创新精神，引导学生参与文化传承和交流活动，发展学生的感知能力和形象思维能力，促进学生的个性形成和全面发展。此外，教师要特别需要关注自己教学活动所存在的文化处境、思维方式和价值观念等。更要努力通过各方面的学习提高，形成和发展自己的人文意识，丰富自己的人文素养。
三、品味生活、贴近社会，努力发掘人文素材
我们都知道“艺术来源于生活，又表现了生活”。在日常生活中，有许多的人文元素可以走进我们的艺术活动中。而在我们以往的艺术教育中，往往出现教师讲的多，学生说的少，教师激情分析，学生被动感受。更有甚者，教师干脆不讲，只让学生临摹作品或模仿弹奏乐曲了事。这样的教学缺乏诱导，缺乏人文性的挖掘，缺乏学生的情感体验，不利于学生表达能力和欣赏能力的提高。
要渗入人文意识，必须以人为本，让学生在情景体验和动手创造中，激发学习兴趣，以学生亲历的生活为中心，教学内容应更贴近学生的日常生活、感受亲情、贴近自然，拉近艺术与生活的距离，让学生自主地、创造地开展活动，让学生在生活、学习中，发现艺术、感受艺术，自然地渗透人文意识。
教育的真正目的，不是培养艺术家，甚至不是提高孩子的智力，而是培养以人为对象、以人为中心的精神—人的内在品质。艺术教育工作者的价值体现在帮助学生更好地汲取艺术活动中所蕴含的丰富的人文精神，创造性地开展艺术教育教学活动，培养具有人文性、创造性的艺术人才。